《陳情表》教案13

1、word文檔下載后（可任意編輯） 陳情表教案13 a.課時安排： b.教學目標：1.基礎知識目標：以情動人的文筆，分析敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的，準確反映筆者思想境界。 2.思想教育目標：苦情、親情、忠情-真實情感的展示。 3.能力培養(yǎng)目標：指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。 c.教學重點：本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述苦情、親情、忠情的語句，進而分析敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的。 d.教學難點：動筆的勤奮。 e.教學方法：反復誦讀的新授課。 f.教具使用：相關課件powerpoint格式。 教學內容和步驟- 一、簡介： 二、誦讀提示：

2、 1注意體會的真摯感情。 本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。 2本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了句式的錯綜變化，使文章脈絡流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。 3注意下列加點字的讀音。 臣以險釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。 三、整體感知： 理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬

3、氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為矜守名節(jié)，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統(tǒng)治，提出以孝治理天下。 李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著情孝二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。 1第一段指導要點 （l）前一層從縱的方面寫本人從出生利成立的歷史、兼用總提分承的方式。&

4、#39;夙遭閔兇一句是總提以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父死母嫁是為了說明祖母躬親撫養(yǎng)的原因，寫本人多疾病是為了說明撫養(yǎng)之不易，都是為下文臣戈祖母尤以至今日這句話張本。 '零丁孤苦'是關鍵語下面有多處與之相照應。 （2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復強調的是一個無（鮮）字；至于兒息，則雖有而晚，又用煢煢孑立，形影相吊極寫其孤單凄 的心消使人讀而生悲。在這種狀況下身邊有一個疾病纏身的老祖母怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層 敘述的目的就在臣侍湯藥，未曾廢離這八個字上。這一層 是為下 祖母無臣 無以終余年一句張本。 未曾廢離也是關鍵語。下文供養(yǎng)無主是以區(qū)區(qū)

5、不能廢遠愿乞終養(yǎng)待都是跟它相照應。 第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以臣以險釁，夙遭閩兇八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明臣無祖母，無以至今日；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明祖母無臣，無以終余年。這段內容，是陳情不仕的唯一事實根據，寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。 2第二段指導要點 （l）前一層敘朝廷 召之殷是按時間 順序記敘的故有前r'后尋等字眼。征召的級別也越來越高：先郡，次州最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：1.開頭稱頌朝廷的清明教化。 2.孝廉秀才是薦舉人才的科目，不是官職，用辭不趕命；郎中。

6、洗馬是官職，用辭不就職。 3.表達了感恩心情。 本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥一句張本。 （2）后一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運。后后寫自己的苦衷情詞悲側動人心扉。 劉病日篤承上文風嬰疾病，又為下文但以劉日薄西山朝不慮夕一句張本。 第二部分寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以逮奉圣朝，沐浴清化表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。 3第三段指導要點 （1）本段須作一氣讀但文勢有三轉：首先轉入以孝治大下的大理說自己應當得到同情；其次轉到自陳宦歷、稱頌君恩

7、上來表明辭職與名節(jié)無關以求得皇帝 諒解；最后轉入正意暗寫孝宇說明這是辭職的唯一理由。表示轉換的字眼是：伏推且但。 （2）自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動人，以豈敢盤桓有所希冀作結表達了至為懇切 感情。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心感人至深。 （3）孤苦一同承首段又為下段臣之辛苦一句張本。不能廢遠承前段，又為下段愿藝終養(yǎng)'一句張本。 第三部分提出了以孝治天下的治國綱領，陳述了自己的從政經歷和人生態(tài)度，并再強調自己的特別處境，進一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文

8、乞終養(yǎng)給出了理論根據。隨后說自己出仕蜀是圖宦達。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。 4第四段指導要點 （1）本段亦須作一氣讀：先以愿乞終養(yǎng)點明這篇表文的主旨后以聽臣徽志請求皇帝恩準語意直貫而下。 （2）貫穿全段的是盡節(jié)報養(yǎng)二語。開頭說盡節(jié)于陛下之日長報養(yǎng)劉之日短結尾說劉卒保余年之后，當隕首結草以報，都是就忠孝二字而言，說得入情入理。 （3）末句臣不勝以聞是當時表文結束時使用的套語。 第四部分明確提出陳情的目的愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠。先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出終養(yǎng)的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，

9、死當結草的忠心。 亞里士多德說：只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說士之有名，不虛然哉，乃停詔，允其不仕。 需要指出的是，愿意盡節(jié)于皇帝，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。 四、鑒賞要點討論： 1.融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。 2.語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶

10、句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。 五、課后練習解題指導： 一題。設計此題目的，是為了落實教學大綱的要求。指導學生背誦時，最好結合誦讀提示，以加深學生對文章內容的理解。在理解的基礎上，完成本題。 二題。設計此題目的，意在使學生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點。古文觀止的評語，點出本文抒情真實自然（俱從天真寫出，無一字虛言駕飾）。在文中所陳之情，包括以下三個方面：一

11、是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對詔書切峻，責臣逋慢的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為所寫的都是至性之言，所以才會產生悲側動人的效果。 三題。設計此題目的，意在使學生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下： 1臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。 2生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。 3門衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。 4尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。 5豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。 6聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。 四題、設計此題，意在提醒學生注意本課中至今還在使用的成語，以積累詞匯，豐富自己的語言表達。 零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。