各年齡班幼兒角色游戲的發(fā)展特點(diǎn)

1、各年齡班幼兒角色游戲的開(kāi)展特點(diǎn) 各年齡班幼兒角色游戲的開(kāi)展特點(diǎn) 摘 要 角色游戲是幼兒期頗為典型的游戲形式，深受廣闊幼兒的喜愛(ài)。各年齡班的幼兒遵循自己的意愿，依據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，利用真實(shí)或替代的玩具材料，通過(guò)模仿或者想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活中的情景。隨著各年齡班幼兒的生理和心理水平的不斷提高，其生活體驗(yàn)及知識(shí)積累等方面也在不斷增長(zhǎng)，因此，他們所呈現(xiàn)的角色游戲水平也在不斷開(kāi)展。分析這些特點(diǎn)，將有助于幼兒教師有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)工作。 關(guān)鍵詞 各年齡班 角色游戲 開(kāi)展特點(diǎn) 中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j ki.kjdkx.2021.04.070 On the

2、 Development Characteristics of Each Age Class Children"s Role-playing Games TIAN Tian Abstract Role-playing games is quite typical of early childhood form of the game， the majority of children"s favorite. All age classes of children to follow their own will， based on personal experience o

3、f life， with real toys or alternative materials， through imitation or imagination， creativity reproduction of social life around the scene. With the physical and psychological increasing levels of children in all age classes， aspects of their life experience and knowledge accumulation is also growin

4、g， so they presented levels of role-playing games is also growing. Analysis of these features will help preschool teachers carry out targeted instructional strategies. Key words each age class; role-playing games; development characteristics 在幼兒園中，角色游戲是深受廣闊幼兒所喜愛(ài)的，頗具典型的游戲形式。學(xué)前兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循各自的興趣意愿，利用

5、真實(shí)的或替代的玩具材料，采用語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等一系列的手段，通過(guò)模仿、想象、創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活中的情景。隨著各年齡班幼兒生理和心理水平的不斷提高，其生活體驗(yàn)及知識(shí)積累等方面也在不斷增長(zhǎng)，因此，他們所呈現(xiàn)的角色游戲水平也在不斷開(kāi)展。 對(duì)這些特點(diǎn)詳細(xì)分析，將有助于幼兒教師有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)工作，進(jìn)一步提高幼兒的游戲水平。筆者查閱了大量的參考文獻(xiàn)，并深入幼兒園一線，觀察幼兒開(kāi)展角色游戲的情況，認(rèn)為各年齡班幼兒角色游戲大致呈現(xiàn)以下幾個(gè)開(kāi)展特點(diǎn)。 1 游戲主題內(nèi)容從日常生活的主題到社會(huì)關(guān)系的主題 角色游戲的主題內(nèi)容受幼兒的環(huán)境背景及個(gè)人體驗(yàn)等因素的影響，年齡較小的幼兒傾向于開(kāi)展反映日常生活的主題，

6、而較大的幼兒那么更多地選擇反映社會(huì)關(guān)系的主題。 小班幼兒最豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是和爸爸、媽媽組建的家庭生活經(jīng)驗(yàn)。因此，“娃娃成為幼兒最感興趣的事物，“娃娃家成為幼兒園小班最初開(kāi)展的游戲主題。幼兒經(jīng)常在“娃娃家中模仿生活中爸爸、媽媽照顧他們的情景，如：模仿“媽媽拿著奶瓶喂“娃娃。對(duì)于初入幼兒園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，除了家庭，幼兒園是他們印象最深刻的生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。他們?cè)凇坝變簣@這一游戲中，按各自的興趣意愿，再現(xiàn)幼兒園一日生活中的活動(dòng)，“幼兒園也是小班幼兒樂(lè)于接受，非常喜愛(ài)的游戲主題。可見(jiàn)，小班幼兒無(wú)一例外地對(duì)反映他們?nèi)粘Ｉ畹闹黝}內(nèi)容感興趣。當(dāng)然，在游戲中小班幼兒僅僅模仿一些與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的成人操作物

7、體的某個(gè)片斷動(dòng)作，角色的行為及動(dòng)作有比擬大的隨意性。 中班幼兒不僅僅對(duì)和他們生活息息相關(guān)的“娃娃家及“幼兒園這些反映日常生活的主題有濃厚的興趣，而且對(duì)反映社會(huì)關(guān)系的一些主題表現(xiàn)出初步的興致。日常生活的主題，中班幼兒在游戲中反映的內(nèi)容要比小班幼兒深刻細(xì)致。不在局限于簡(jiǎn)單的操作玩具，而在游戲中表現(xiàn)出對(duì)于玩具的形狀、顏色、根本特征的認(rèn)識(shí)，并對(duì)事物之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分。即使是同樣反映“父子、“母子的關(guān)系，他們不僅反映不同人物的活動(dòng)及人際關(guān)系，還注重情感交流。對(duì)于一些反映社會(huì)關(guān)系的主題游戲，如：“超市、“理發(fā)店等產(chǎn)生好奇，但往往因其生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，開(kāi)展這類主題的游戲稍顯單調(diào)且不易長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，如：幼兒在“超

8、市游戲中，只會(huì)簡(jiǎn)單的物物交換，當(dāng)涉及到需要找零錢(qián)、稱重量等問(wèn)題時(shí)，幼兒往往顯得無(wú)所適從，甚至中斷游戲。 大班幼兒因其思維由直覺(jué)行動(dòng)轉(zhuǎn)為具體表象的思維模式，且在生活中，積累了一定的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)陂_(kāi)展角色游戲時(shí)，不再囿于日常生活的相關(guān)主題， 而會(huì)更多地選擇涉及社會(huì)關(guān)系主題的游戲，像“奧運(yùn)會(huì)、“地震這樣的主題那么更容易吸引大班幼兒。 總體來(lái)說(shuō)，幼兒選擇角色游戲的主題內(nèi)容跟其生活經(jīng)驗(yàn)及才智的不斷開(kāi)展密切相關(guān)，呈現(xiàn)出一定的開(kāi)展規(guī)律，即不斷地復(fù)雜化，從在日常生活主題中簡(jiǎn)單的模仿成人使用物品的動(dòng)作，到在社會(huì)關(guān)系主題中創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會(huì)人之間的關(guān)系。 2 游戲的目的上逐漸有較明確的方案性 各年齡班幼兒在

9、角色游戲目的性的開(kāi)展上，表現(xiàn)出一定的趨勢(shì)，即由隨意性較大過(guò)渡到想一點(diǎn)做一點(diǎn)，再逐漸到有比擬明確的方案性和目的性。 小班幼兒往往不會(huì)事先考慮自己的游戲內(nèi)容，而是看見(jiàn)什么玩具就去操作什么，即沒(méi)有明確的目的。且因控制能力弱，社會(huì)化開(kāi)展不夠，時(shí)常會(huì)受到外界因素的干擾，而輕易放棄正在進(jìn)行的活動(dòng)。如：小班正在“做飯的幼兒，聽(tīng)到“嘟嘟汽車(chē)的聲音很有意思，便毫不猶豫地丟掉鍋?zhàn)雍顽P子，去玩“開(kāi)汽車(chē)了。頻繁地更換玩具和材料是小班幼兒沒(méi)有方案性的一個(gè)表現(xiàn)，同時(shí)也是發(fā)生糾紛的一個(gè)導(dǎo)火線。 中班幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，已開(kāi)始對(duì)自己將要做什么和怎樣去做，有了初步的目的性和方案性，盡管這樣的目的性與方案性是非常簡(jiǎn)單的，且在游戲過(guò)

10、程中，可能會(huì)隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)換的，但畢竟不同于小班幼兒的毫無(wú)方案，而是想一點(diǎn)，做一點(diǎn)的。開(kāi)始游戲時(shí)，中班幼兒對(duì)角色分配上便顯現(xiàn)出濃厚的興趣，并試圖理解角色的意義，盡力表現(xiàn)自己所扮演的角色。如在玩“開(kāi)飛機(jī)游戲的時(shí)候，中班幼兒不在是只滿足于“咻咻地學(xué)飛機(jī)飛，而是表現(xiàn)出對(duì)開(kāi)飛機(jī)過(guò)程中各個(gè)角色分配上的興趣，并力圖理解各色人物活動(dòng)的關(guān)系。 對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，在角色的分配上常常發(fā)生糾紛。 大班幼兒在開(kāi)展角色游戲時(shí)，其目的性表現(xiàn)得更加明確。 他們能自己協(xié)商著分配角色，安排游戲情節(jié)，遵守角色的規(guī)那么，為順利開(kāi)展游戲解決一些問(wèn)題。如：“醫(yī)院里來(lái)了很多“病人，“醫(yī)生和“護(hù)士 兩人都準(zhǔn)備給“病人打針，而“醫(yī)院里總共只有一

11、個(gè)針管，為了到達(dá)目的，“醫(yī)生轉(zhuǎn)而為打完針的“病人開(kāi)藥方，從而使看病這個(gè)預(yù)先目的得以完成。大班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)候，往往對(duì)參加游戲的成員提出嚴(yán)格遵守游戲規(guī)那么的要求。這是其具有明確的方案性的一個(gè)表現(xiàn)，而此時(shí)，對(duì)于游戲規(guī)那么的不同理解往往會(huì)引起一定的糾紛。 3 幼兒之間相互關(guān)系：從現(xiàn)實(shí)中的同伴關(guān)系到游戲中的角色關(guān)系 開(kāi)展角色游戲過(guò)程中，幼兒之間的關(guān)系包括兩方面。其一是現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒之間的同伴關(guān)系，其二是游戲中幼兒所扮演的角色之間的關(guān)系。各年齡班的幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)及才智的豐富，在角色游戲中，逐漸能擺脫現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系的干擾而全身心投入到角色關(guān)系中。 小班幼兒在進(jìn)行角色游戲中， 他們還不能準(zhǔn)確把握角色

12、，對(duì)于角色之間的關(guān)系也不明確，他們常常各自操作玩具材料，相互之間很少有聯(lián)系，幼兒的現(xiàn)實(shí)關(guān)系超過(guò)游戲中的角色關(guān)系。 如：正在扮演“媽媽的幼兒，聽(tīng)到有小朋友叫她的名字，便立刻扔掉“娃娃去找小朋友玩了。 中班幼兒開(kāi)始注意到角色之間的關(guān)系，力圖去詮釋好角色的意義和任務(wù)，已經(jīng)能夠區(qū)分開(kāi)現(xiàn)實(shí)中與同伴的關(guān)系及游戲中角色之間的關(guān)系。但這種區(qū)分還不夠穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)因外界因素的干擾，而產(chǎn)生“角色混淆。如扮演“營(yíng)業(yè)員的幼兒在依次給排好隊(duì)的顧客結(jié)賬，當(dāng)“顧客要求“營(yíng)業(yè)員多給他一瓶牛奶，并承諾明天會(huì)帶糖給他吃時(shí)，“營(yíng)業(yè)員只遲疑了一下，就多拿了一瓶。 大班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，已經(jīng)能夠明確角色之間的關(guān)系，并擺脫了現(xiàn)實(shí)生活中

13、同伴關(guān)系的干擾。他們努力而忠誠(chéng)地扮演自己的角色，只為實(shí)現(xiàn)共同的游戲方案，彼此之間相互配合，協(xié)商活動(dòng)，參加同一游戲的人數(shù)越來(lái)越多，游戲組合規(guī)模逐步擴(kuò)大。 4 游戲替代物的創(chuàng)造力不斷增強(qiáng) 各年齡班幼兒在利用替代物材料方面表現(xiàn)出一定的開(kāi)展規(guī)律。即從沒(méi)有創(chuàng)造性：以相似物為主，到有一定的創(chuàng)造創(chuàng)造意識(shí)：物體的范圍擴(kuò)大、相似性減少，再到大量的創(chuàng)造性活動(dòng)：以動(dòng)作和語(yǔ)言逐步替化相似物。 小班幼兒在游戲時(shí)，不能對(duì)游戲替代物材料有很好的創(chuàng)造性，通常是由與實(shí)物相似的玩具材料充當(dāng)，如用玩具“娃娃 替代自己的寶寶，他們?cè)谀玫揭粋€(gè)新玩具時(shí)，喜歡擺弄它們，但是對(duì)玩具的玩法幾乎沒(méi)有創(chuàng)新，多停留在常規(guī)性的操作上，不斷地重復(fù)，很少

14、有擴(kuò)展性的操作，即使有也是簡(jiǎn)單的變化，且持續(xù)的時(shí)間非常短，有時(shí)材料對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是隨意擺弄的工具罷了，幾乎脫離了材料固有的使用功能。原因是小班幼兒的動(dòng)作主要是由視覺(jué)映象喚起或由事物表象來(lái)調(diào)節(jié)。 小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但是這種表現(xiàn)是低水平的，也只有依靠物體的刺激及家長(zhǎng)教師的指導(dǎo)才能更好地進(jìn)行活動(dòng)。 中班幼兒在游戲中具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)。雖然還有以物代物的情況，但是他們已開(kāi)始用不相似的物體做替代物材料。種子用碎紙片代替的情景，說(shuō)明幼兒已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到物體所代表的意義而不是物體的本身，這是一個(gè)質(zhì)的進(jìn)步?？墒侵邪嘤變旱乃季S還是不能脫離具體物體，他們的想象、回憶、聯(lián)想等都還需要一個(gè)具體物體作為支撐物

15、，來(lái)引起他們的一系列行動(dòng)，使曾經(jīng)感知過(guò)的東西能再現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于反復(fù)操作過(guò)屢次的活動(dòng)材料，他們不再滿足于原來(lái)的常規(guī)性的玩法，而會(huì)嘗試著探索一些新的玩法，能積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)原有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地變換角度進(jìn)行試驗(yàn)。 大班幼兒能夠有效遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了大量的創(chuàng)造性的活動(dòng)。隨著抽象邏輯思維的開(kāi)展，不僅在游戲內(nèi)容上想象力豐富，在游戲活動(dòng)的替代物材料上也表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。當(dāng)沒(méi)有實(shí)物出現(xiàn)的情形下， 會(huì)用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思，如“娃娃餓了，放聲大哭， “姐姐 、“妹妹在都找不到牛奶的情形下，就做端著奶鍋的動(dòng)作且對(duì)“娃娃說(shuō)：“別哭了，別哭了，我們?cè)诮o你煮牛奶呢，一會(huì)就好了。用動(dòng)作和語(yǔ)言代替實(shí)物，這說(shuō)明幼兒已真正注意到事物的意義而非外表的物體。說(shuō)明他們的直覺(jué)結(jié)構(gòu)改變了，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，物體的意義比物體本身更為有意義。在沒(méi)有實(shí)物的情況下，利用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)代替實(shí)物，可見(jiàn)幼兒此時(shí)想象力豐富，充滿了創(chuàng)造性。 本文對(duì)各年齡班幼兒角色游戲的開(kāi)展特點(diǎn)做了初步的概述，盡管這些結(jié)論都是建立在觀察幼兒角色游戲中的表現(xiàn)及