探究性教學(xué)在公共財(cái)政學(xué)中的應(yīng)用分析

1、    探究性教學(xué)在公共財(cái)政學(xué)中的應(yīng)用分析    徐璐摘 要 在高校財(cái)經(jīng)類本科院校中，公共財(cái)政學(xué)是一門至關(guān)重要的課程。但是當(dāng)前這門課程卻主要以“灌輸式”“知識(shí)型”教學(xué)為主，這樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念很不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，會(huì)極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂質(zhì)量。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維表達(dá)能力，教師應(yīng)實(shí)施探究性教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高公共財(cái)政學(xué)的課堂質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān) 鍵 詞 探究性教學(xué)；公共財(cái)政學(xué)；財(cái)政學(xué)專業(yè) g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2018）08-0175-01一、問題的提出公共財(cái)政學(xué)課程在財(cái)政

2、學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中屬于核心主干課，在學(xué)生基本知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。但是一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往會(huì)忽略這門課程的重要地位，他們只是片面地認(rèn)為這門課程太抽象、實(shí)用性不強(qiáng)，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒有仔細(xì)聽講，只是單純地死記硬背來(lái)應(yīng)付考試?，F(xiàn)如今公共財(cái)政學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)公共財(cái)政學(xué)的教學(xué)模式而言，已經(jīng)有了很大的改善。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，信息量大，知識(shí)拓展豐富，課堂質(zhì)量有所提高。但是即使采用先進(jìn)的教學(xué)手段，在課堂上還是以教師為主體，他們大多以“灌輸式”“知識(shí)型”教學(xué)為主，學(xué)生的課堂參與度并不高，只是機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，再加上手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等誘惑，教學(xué)效果并不理想。因此，對(duì)以上

3、的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改進(jìn)，是公共財(cái)政學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。二、公共財(cái)政學(xué)教學(xué)存在的問題原因分析1.公共財(cái)政學(xué)的教學(xué)方式大多以“灌輸式”為主，這種教育方式是與教育激勵(lì)規(guī)律相違背的。在實(shí)際的公共財(cái)政學(xué)教學(xué)課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)教師教得累、學(xué)生聽得煩的狀況，從學(xué)生的角度來(lái)看，是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不高漲、自主性學(xué)習(xí)能力差、控制力缺失的原因。根據(jù)教育心理學(xué)激勵(lì)理論，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)的行為主要取決于他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在公共財(cái)政學(xué)課堂上能夠跟著老師的思路走，使他們能夠真正對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，以提高公共財(cái)政學(xué)的課堂質(zhì)量。在傳統(tǒng)的公共財(cái)政學(xué)課堂中

4、，這種“灌輸式”的教學(xué)方式主要是以教師為主體，學(xué)生卻是處于被動(dòng)地位的，這樣極易使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，漸漸對(duì)這門課程失去興趣。另外，這樣的教學(xué)方法缺乏聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的環(huán)節(jié)，這種抽象的講解無(wú)法使學(xué)生感受到這門課程的實(shí)際意義，也就無(wú)法使他們產(chǎn)生興趣，因此他們就會(huì)產(chǎn)生枯燥感，也就缺乏學(xué)習(xí)這門課程的動(dòng)力。因此，在公共財(cái)政學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“灌輸式”教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因。2.以知識(shí)為重心的教學(xué)目標(biāo)已然不適應(yīng)新時(shí)代的教育理念。新知識(shí)的灌輸與學(xué)習(xí)是為了與原有知識(shí)的融會(huì)貫通，并從新知識(shí)中吸收有益成分更新原有的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成新的框架，即新知識(shí)是對(duì)原有知識(shí)的構(gòu)建與擴(kuò)展，進(jìn)一步提高所掌握的知識(shí)。教育學(xué)中

5、認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)是條件環(huán)境，環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)氣氛濃厚的氛圍可以使學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效果，即外部驅(qū)動(dòng)。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)則取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即自主性、獨(dú)立性。因此，在公共財(cái)政學(xué)教學(xué)課堂中，“知識(shí)型”教學(xué)方式主要是向?qū)W生傳授基本知識(shí)，但這種重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式，不僅使學(xué)習(xí)公共財(cái)政學(xué)的學(xué)習(xí)效果大打折扣，而且也失去了學(xué)習(xí)這門課程的本來(lái)意義。探究來(lái)說(shuō)，“知識(shí)型”教學(xué)只能教給學(xué)生一些理論知識(shí)，但是卻不能教學(xué)生廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐中，這樣的教學(xué)方式是與教師的教學(xué)目標(biāo)相違背的。在“知識(shí)型”教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，他們?cè)谡n堂上只是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，只是機(jī)械地記筆記、劃重點(diǎn)，但是卻沒有經(jīng)

6、過(guò)大腦的理解與思考，更不用說(shuō)產(chǎn)生自己的想法了。所以，這種“知識(shí)型”教學(xué)很容易使公共財(cái)政學(xué)課堂氣氛活躍不起來(lái)，很容易使學(xué)生思想僵化，影響他們的學(xué)習(xí)能力。三、公共財(cái)政學(xué)教學(xué)對(duì)策構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式隨著對(duì)教學(xué)模式探究的深入，教師可以采用一種以自主、探究、合作為主的探究型教學(xué)模式。所謂探究型模式，是以學(xué)生為中心的，老師負(fù)責(zé)在一旁輔助教學(xué)引導(dǎo)，課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要求他們有獨(dú)立思考問題的能力，接著教師提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將問題一一列出來(lái)，隨后在課堂中分出小組，以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行探究。在小組中，學(xué)生帶著自己的問題和想法與組內(nèi)其他學(xué)生分享互動(dòng)、探究問題、解決問題。這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，各組之間要進(jìn)行交流，分享成果，共同合作達(dá)成課堂的目標(biāo)，這樣可以鍛煉每個(gè)人獨(dú)立思考的能力。這種模式主要以學(xué)生為主，但是教師也要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)整個(gè)課堂的走向，以便更快、更好、更有效率地達(dá)成課程目標(biāo)。這種學(xué)生與教師合作教學(xué)的模式可以說(shuō)是比較有效率的方法，既能鍛煉學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，還能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在公共財(cái)政學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“探究式”的教學(xué)是教師需要努力轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，教師需要重視這一探究過(guò)程，以便于學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)自我發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1楊華