當代大學生自我認同問題的研究現(xiàn)狀與展望

1、    當代大學生自我認同問題的研究現(xiàn)狀與展望    【摘要】對于自我認同問題的研究始于心理學領域，而后得到了各領域學者的廣泛關注，社會學、哲學、教育學等不同領域的學者紛紛加入到對這一問題的研究探討中。從整體來看，當前各領域學者從自身學科視角出發(fā)，在自我認同問題的研究上都取得了一系列成果，這些成果值得我們借鑒，但由于學科視角的差異，在對于自我認同問題的闡釋上卻又有稍顯片面的嫌疑?！娟P鍵詞】大學生；自我認同；研究綜述國內學者對自我認同問題的關注始于上世紀九十年代，目前國內涉及到自我認同問題的相關圖書有542本，但關于大學生自我認同問題的專著卻較為少見；自我

2、認同的相關論文共有4000多篇，專門研究大學生自我認同的論文有425篇，分別涉及到大學生自我認同現(xiàn)狀調查、原因分析、對策研究等方面?，F(xiàn)將國內研究成果羅列如下。一、對于自我認同理論的廓清我國部分專家學者通過翻譯相關著作與文獻，把西方自我認同理論引入國內，在著作方面，有孫名之翻譯埃里克森的同一性：青少年與危機，羅一靜等人翻譯的童年與社會、趙旭東等人翻譯吉登斯的現(xiàn)代性與自我認同等等。此外在國內的學術期刊中也陸續(xù)刊出國內學者發(fā)表的自我認同理論相關論文，其中以孫名之1984年在湖南師院學報上發(fā)表的埃里克森的自我同一性述評為開端。國內部分學者對自我認同的概念論、結構論等方面進行了廓清，在心理學領域以韓曉峰

3、、郭金山在心理學探新上面發(fā)表的論自我同一性概念的整合為代表，通過對自我同一性概念內涵不一的歸因分析，指出了整合自我同一性概念應關注的幾個范疇，進而提出自我同一性是一個與自我、人格的發(fā)展有密切關系的多層次、多維度的心理學概念。本質上，它是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感，它包括三個層面的內涵：（1）最基本的層面，即egoideality；（2）個人同一性；（3）社會同一性。已有的研究成果來說，主要集中于對有關自我認同理論某一側面的探索，如關于本體安全的、關于解放政治或生活政治的、關于現(xiàn)代消費與自我認同關系的、關于風險社會的，或是對自我認同理論的述評等等?？傮w來說，現(xiàn)行的研究較為零散、缺乏系統(tǒng)性

4、，尤其是缺乏把自我認同放在現(xiàn)代性理論背景下的較為全面的研究。二、關于大學生自我認同的實證研究國內學者對大學生自我認同的實證調查集中在心理學領域，多采用自我同一性實證研究的奠基人瑪西亞的“同一性地位”研究方法，將個體自我同一性狀態(tài)劃分為成就型同一性、延緩型同一性、排他型同一性與彌散型同一性四類。其中，具有代表性意義的結論按時間先后順序可羅列為如下幾類。首先，郭金山基于對吉林大學等7個地區(qū)10所大學發(fā)放的1700份大學生自我同一性狀態(tài)量表的調查顯示，根據(jù)年級的不同，同一性成就型大學生分布比例為6.7%15.9%、同一性延緩型大學生比例為60.0%64.7%、同一性排他型大學生比例為10.4%14.

5、3%、同一性彌散型大學生比例為11.2%18.8%。其次，王樹青通過整群抽樣法，選取了3個地區(qū)7所高校的1131名學生進行施測，探索對大學生自我同一性產(chǎn)生影響的個體因素與家庭因素。研究發(fā)現(xiàn)，在大學生自我同一性建立過程中，個體因素和家庭因素協(xié)同發(fā)生作用，其中人格、因果取向與自我不一致三個個體內部特征對大學生自我同一性狀態(tài)起基礎性作用，而親子依戀、分離個體化兩個家庭因素在同一性狀態(tài)中起中介作用。此外，還有學者就人際關系適應對青年自我同一性的影響展開實證調查，進而指出大學生自我同一性發(fā)展的越好，人際適應能力也就越好；反之，人際適應能力的增強也能促進自我同一性的形成。此外，還有部分學者就大學生自我同一

6、性與心理健康水平、社會適應力的關系展開實證調查，研究發(fā)現(xiàn)自我同一性與心理健康水平顯著相關，與情緒適應、人際適應等社會適應水平存在正相關，即同一性獲得水平高的大學生往往表現(xiàn)出積極的情緒適應和人際適應能力。處于不同同一性狀態(tài)的大學生也表現(xiàn)出不同的人格特征，其中與成就型同一性狀態(tài)顯著相關的人格變量分別為智慧、外向、善良；延緩性同一性狀態(tài)與人格變量相關度最低，這也說明此狀態(tài)下的大學生人格穩(wěn)定性最差；處于排他型狀態(tài)的大學生往往表現(xiàn)出傳統(tǒng)、保守、順從、缺乏主見等人格特征；而彌散型狀態(tài)的大學生則表現(xiàn)出孤僻被動、消極悲觀、拘束退縮等特點。綜上所述，在大學生自我同一性的現(xiàn)狀調查部分，雖然各位學者在數(shù)據(jù)上有所差異

7、，但在以下幾點上基本保持一致。首先，中國青年大學生自我同一性主要還處于延緩期，大部分大學生還未建立起自我認同感；其次，大學生自我同一性發(fā)展是一個波動的過程，自我同一性的形成并不等于同一性發(fā)展的結束；再次，大學生自我同一性與大學生心理健康、社會適應能力密切相關。三、關于自我認同問題的原因及對策研究學界對引發(fā)大學生自我認同問題的原因探討主要集中在社會學和教育學領域，可大致歸納為如下幾點：中國現(xiàn)代化進程的推進引發(fā)社會生活的全面變革，導致當代青年自我認同危機的出現(xiàn)具有必然性；網(wǎng)絡社會的興起使得當代中國青年大學生面臨虛擬我與真實我的混淆；當代社會泛濫的消費文化對大學生個體獨立性的消解在一定程度上引發(fā)了個

8、體的自戀或從眾心理；現(xiàn)行教育過程中片面的教育目的、僵化的教育模式以及對大學生自我認同問題的忽視。國內學界對大學生自我認同問題的對策研究主要是從教育理念、方式、內容等方面進行策略探討，所提出的對策雖然具體表述上有所差異，但核心思想趨于統(tǒng)一，特別要提出的是教育承認理念對大學生自我認同教育的啟示意義尤其值得關注。四、研究展望國內各領域學者分別從自身學科視角出發(fā)，在自我認同問題的研究上都取得了一系列成果，這些成果值得我們借鑒，但由于學科視角的差異造成在對于自我認同問題的闡釋上有稍顯片面的嫌疑。未來于當代大學生自我認同問題的研究，鑒于其所涉及的學科知識較為廣泛，必須采取多學科交叉、多領域結合的綜合性研究方法，力圖做到理論分析與實證研究結合、定性研究與定量研究互補。參考文獻：1郭金山.同一性的自我追求：大學生自我同一性的研究d.吉林