淺談生物教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)

1、    淺談生物教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)    高艷秋摘 要綜合能力是生物教學中著重培養(yǎng)的能力，為了培養(yǎng)高素質的人才，必須讓學生親自進行觀察、動手操作、研究和實驗，以使他們掌握各種生物實驗技能，并在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使自身的判斷能力、思維能力、分析問題、解決問題等綜合能力都得到進一步提高。作者主要從以下四個方面進行了分析與闡述：實驗教學中學生觀察能力的培養(yǎng)；實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)；著重培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力；教學過程中學生思維能力的培養(yǎng)。關鍵詞實驗教學 觀察能力 探究能力 動手操作能力 思維能力生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的

2、科學，是以實驗為基礎的自然科學。為了培養(yǎng)高素質的人才，除了進行普通的課堂教學外，還必須讓學生親自進行觀察、動手操作、研究和實驗，使他們獲得各種生物實驗技能，并在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，在生物學教學中，應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力、動手操作能力和思維能力。一、實驗教學中學生觀察能力的培養(yǎng)實驗教學必須注重學生觀察能力的培養(yǎng)，觀察是科學探究活動的基本方法之一。在實驗過程中，初中學生往往對實驗對象或標本的觀察帶有盲目性，因此，教師應細致而明確地告訴學生“看”（觀察）什么、怎樣“看”。教師只有正確地引導學生進行有目的地觀察，才會收到較好的觀察效果。比如，在進行“綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧

3、化碳”實驗時，教師就指導學生觀察、比較分別裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內(nèi)，氣體通入澄清石灰水所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，并簡要地分析原因，然后提出：“這個實驗進一步說明了什么？”這樣就便于學生透過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物學規(guī)律：只有活細胞才能進行呼吸作用，產(chǎn)生二氧化碳，此外，這也有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析問題和解決問題的能力。二、實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)探究性學習是學生自主獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法的活動過程。生物學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，這是探究性學習的重要途徑。生物實驗教學中的驗證性實驗對于鞏固基礎知識和掌握基本技能有重要作用，但在一定程度上說，學生比較被動。為了培

4、養(yǎng)學生的能力，就應盡量挖掘教材中的驗證性實驗，將其設計為探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并促使他們主動探究，使之感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而加強對學生探究能力的培養(yǎng)。例如，在探究魚鰭在游泳中的作用實驗時，就可以用剪掉魚鰭這一原始的方法，也可以用捆扎魚鰭的方法，還可以利用魚模型的方法，每種方法都有各自的優(yōu)缺點，但都可以得出正確結論。這樣，同學們在實驗中就可以進行自主選擇，通過親自動手做實驗，得出了實驗結論，從而激發(fā)了濃厚的興趣。一節(jié)課下來，課堂氣氛非?；钴S，并收到了很好的教學效果。三、培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力學生動手能力的培養(yǎng)是很重要的。在新教材教學中，筆者對學生基本技能的培養(yǎng)進行了

5、改革，讓他們根據(jù)教材內(nèi)容，自己帶著問題觀察實物標本，觀察實驗現(xiàn)象，并親自動手操作實驗；然后讓學生自學、討論、交流、分析得出科學的結論，通過這樣的訓練，就能很好地培養(yǎng)學生的動手能力和歸納總結能力。使用顯微鏡和制作臨時裝片是生物實驗課極其重要的教學內(nèi)容。初中生物教材中安排的學生實驗中有很多都要用到顯微鏡?？梢?，顯微鏡的使用方法是學生學會生物學知識最基本的實驗技能。所以在“顯微鏡的使用”這一實驗中，筆者就每一步操作都進行了規(guī)范的演示，做到每講一點就規(guī)范地做一步，然后要求學生跟著模仿操作。如觀察物象時，筆者在屏幕上放投影：“先轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，此時眼睛應該密切注視物鏡；當物鏡接近玻片標本

6、時，再反方向轉動粗準焦螺旋使鏡筒緩緩上升，直到看見物像為止；最后略微轉動細準焦螺旋使看見的物像更加清晰?！钡葘W生熟練掌握方法后，再發(fā)給他們現(xiàn)場裝片，并要求他們在很短的時間內(nèi)找到完整、清晰的圖像，教師隨時指導，讓學生自己反復練習，直到人人都能做好為止。這樣不僅培養(yǎng)了學生規(guī)范的實驗操作能力，而且還能夠保證學生安全、快速地觀察到物像，從而產(chǎn)生很強的成就感。四、教學過程中學生思維能力的培養(yǎng)1.通過創(chuàng)設問題的情境激發(fā)學生積極思維。教師在講課過程中設計的導言能否產(chǎn)生懸念，激起學生的求知欲望，這是教學能否成功的關鍵。如筆者在講到“細胞吸水和失水條件”一節(jié)時，就設計了這樣的引言：把一塊蘿卜放入清水中，一段時間

7、后，它的重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，其重量會減少，這是為什么呢？這樣的懸念引起了學生強烈的好奇心，他們用自己已有的知識和經(jīng)驗還不能解答這個問題，于是就激起了探究的興趣，從而一下子將注意力集中起來。接著，教師通過講授和學生小組討論，使學生理解了“細胞吸水和失水條件”的有關知識，而且提高了學習興趣。事實證明，讓學生帶著問題聽課，能夠充分調動他們學習的積極性和創(chuàng)造性，如適時讓他們在興趣的促動下進行探究，就能有效地解決問題，并收到很好的教學效果。2.通過講授和練習，提高學生的分析、綜合能力。人的思維活動過程表現(xiàn)為分析、綜合、抽象、概括等，要培養(yǎng)學生的分析、綜合能力，教師在講課中首先就要主動應用

8、分析和綜合思維的方法，如教師在講種子的萌發(fā)條件一節(jié)時，可先啟發(fā)學生：“種子的萌發(fā)需要什么條件？”學生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗和已有的知識紛紛發(fā)表意見，指出種子萌發(fā)與日光、空氣、水分、溫度、肥料等有關系，然后教師再通過講授，將答案完整而明確地說出來，學生在這個過程中能找出與萌發(fā)有關的幾個因素，這就是分析。另外，結合教學內(nèi)容，還可以編一些鍛煉、分析、綜合能力的思考題，使學生在練習中提高分析、綜合能力。3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，培養(yǎng)學生解釋生命現(xiàn)象的能力。生產(chǎn)生活以及自然界中都存在著大量的生物學現(xiàn)象，教師通過啟發(fā)學生應用學過的生物學知識來解釋生物學現(xiàn)象是非常重要的。如有一地方鼠害嚴重，老鼠吃了農(nóng)民整塊地里的玉米。這個現(xiàn)象的本質是什么原因造成的呢？有的學生說：玉米多了鼠就多了，鼠多了就危害了玉米；還有的說：鼠多是因為鼠的天敵（貓頭鷹、蛇）減少了，造成了鼠害。后者應用了食物鏈的知識，并透過現(xiàn)象看到本質。這說明學生已能通過課上所學的生物學知識來解釋所見到的生物現(xiàn)象。參