民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的問題及路徑探究

1、    民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的問題及路徑探究    【摘 要】本文論述民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的問題及做法，提出準(zhǔn)確定位貧困學(xué)生、構(gòu)建定向培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)管理方式等路徑，以實現(xiàn)職業(yè)教育與扶貧攻堅的精準(zhǔn)對接?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育 精準(zhǔn)扶貧 現(xiàn)狀 解決路徑g  a0450-9889（2020）04b-0004-02職業(yè)教育具有培養(yǎng)專業(yè)技能人才、促進社會經(jīng)濟發(fā)展的社會功能，是國家開展“精準(zhǔn)扶貧、脫貧攻堅”的重要途徑。扶貧的關(guān)鍵在于促進“人的能力”發(fā)展。職業(yè)教育具有人才培養(yǎng)模式靈活、教學(xué)內(nèi)容實用、培訓(xùn)形式多樣以及培訓(xùn)周期短等特點，與職業(yè)崗位的要求可

2、以無縫對接，能夠有效突破傳統(tǒng)“物質(zhì)幫扶”短期化行為模式的弊端，滿足貧困地區(qū)精準(zhǔn)扶貧對勞動力生存性的剛性需求，解決人與社會互動中的“惡性循環(huán)”問題，而成為斬斷貧困現(xiàn)象代際遺傳鏈條的核心力量。民族地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)教育的師資優(yōu)勢，通過定向培養(yǎng)本土人才、寓產(chǎn)教研于職業(yè)教育中、傳承并創(chuàng)新民族文化等多途徑，實現(xiàn)職業(yè)教育與扶貧攻堅的精準(zhǔn)對接。這對促進民族地區(qū)職業(yè)教育扶貧富民戰(zhàn)略的實現(xiàn)具有重要意義。一、準(zhǔn)確定位貧困學(xué)生，做到公平、公開、公正職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的核心是以學(xué)校貧困生為基礎(chǔ)，通過資金、職業(yè)培訓(xùn)等方式的幫扶，幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、就業(yè)，從而達到脫貧的目的。因此，精準(zhǔn)識別貧困生是精準(zhǔn)扶貧首要解

3、決的問題，也是職業(yè)教育工作中的重點之一。對此，在新生入學(xué)之初，學(xué)校就要通過多渠道、全方位的學(xué)生調(diào)研工作，充分了解每一個學(xué)生的基本情況。一是“訪”。貧困與學(xué)生的家庭環(huán)境、人員結(jié)構(gòu)和人均收入等方面密切相關(guān)。在識別貧困生時，需要深入了解學(xué)生的家庭情況，在條件允許的情況下，可以進行家訪，全面地了解貧困生的實際困難和需求。二是“看”。對學(xué)生在校的日常生活消費及生活狀況等方面進行觀察，存在購買高檔奢侈品、在校外租房、經(jīng)常外出旅游等行為的學(xué)生不能被確定為貧困生。三是“算”。根據(jù)學(xué)生家庭提供的父母單位收入證明或從事行業(yè)的平均收入計算學(xué)生的學(xué)費所占家庭收入的比重、家庭可供讀費用，再結(jié)合家庭供讀學(xué)生人數(shù)、家庭成員

4、健康狀況及學(xué)生在校表現(xiàn)情況，對學(xué)生進行綜合評估，從而做到準(zhǔn)確定位貧困對象，力求做到公平、公正和公開。二、構(gòu)建定向培養(yǎng)模式，滿足本土人才需求在深入推進精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的過程中，人力資源匱乏問題日益凸顯，并成為阻礙社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)生貧困的重要因素。由于民族地區(qū)本身的勞動力素質(zhì)水平不高，再加之在經(jīng)濟、文化、生活等各方面條件的落后，導(dǎo)致人才流失嚴(yán)重，而從外引進高端人才困難更大。傳統(tǒng)的職業(yè)教育雖然采取“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，但主要是為發(fā)達地區(qū)的企業(yè)輸送人才，難以解決本土人才匱乏的問題。因此，在這一背景下，學(xué)校要充分發(fā)揮師資優(yōu)勢，構(gòu)建不同領(lǐng)域的“定向人才”培養(yǎng)模式，為民族地區(qū)輸送更多的本土人才。（一）工業(yè)領(lǐng)

5、域定向人才培養(yǎng)“工業(yè)化”是打破民族地區(qū)結(jié)構(gòu)性貧困的關(guān)鍵點。在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧過程中，學(xué)校緊密圍繞當(dāng)前民族地區(qū)脫貧急需的新能源技術(shù)、軌道交通、機械制造，加強“產(chǎn)教研”一體化發(fā)展。依托重大項目、研究中心和重點實驗室等平臺，構(gòu)建民族地區(qū)多層次的人才隊伍體系，重點培養(yǎng)行業(yè)所需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。（二）服務(wù)領(lǐng)域定向人才培養(yǎng)由于當(dāng)前民族地區(qū)的工業(yè)劣勢在短時期內(nèi)難以有大幅度的提升，在這種背景下，服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展依然是有效實施精準(zhǔn)扶貧的重要支撐。服務(wù)領(lǐng)域主要包括旅游業(yè)、運輸業(yè)、飲食業(yè)、物流業(yè)等。促進“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的深度融合，能有效改進傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的弊端。學(xué)校應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，積極開發(fā)根植于民族地

6、區(qū)特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源，主要包括電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程、農(nóng)產(chǎn)品課程、觀光休閑旅游業(yè)等特色課程。通過遠程教育，讓學(xué)生接受更有針對性、更便捷且更具有時代前沿性的教育，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的精準(zhǔn)脫貧目標(biāo)。三、創(chuàng)新教學(xué)管理方式，提高精準(zhǔn)扶貧質(zhì)量（一）將教育、扶貧和德育三者結(jié)合起來，完善德育管理工作精準(zhǔn)扶貧的對象是貧困生，這類群體由于家庭背景的特殊性，在思想、心理和道德方面可能較一般學(xué)生更為復(fù)雜，容易出現(xiàn)以下問題。一是自信心不足，自卑心理嚴(yán)重。由于家庭環(huán)境與物質(zhì)的相對匱乏，導(dǎo)致貧困生往往容易產(chǎn)生低人一等的思想。二是攀比心理比較嚴(yán)重。部分貧困生在職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)期間，受到周圍環(huán)境與風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致他們在自尊心的驅(qū)使下

7、，染上了攀比主義、拜金主義，在吃喝住行上過度地攀比，致使家庭貧困加劇。三是抗挫折能力較差。家庭的拮據(jù)使得貧困生在某些情況下缺乏底氣，在遇到挫折時容易手足無措或產(chǎn)生偏激的思想。四是存在“等、靠、要”的消極思想。部分貧困生受到家庭不良環(huán)境的影響，缺乏努力與奮斗的精神，在生活與學(xué)習(xí)方面整體表現(xiàn)消極;加之接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生正處于青春叛逆期，脾氣暴躁，自我認(rèn)識能力差，容易受到錯誤觀念和不良風(fēng)氣的影響，走上錯誤的道路。因此，在精準(zhǔn)扶貧的實施過程中，學(xué)校將教育、扶貧與德育工作有機結(jié)合起來，在不傷害學(xué)生心靈的情況下，加強與貧困生及其家庭的溝通和交流，在生活細節(jié)中對貧困生多加關(guān)懷，積極鼓勵他們參加一些集體活

8、動，讓他們在與同學(xué)、與老師、與社會的互動過程中建立自信心、提高抗挫折能力。此外，聘請專門的心理老師，給學(xué)生講授心理學(xué)知識，幫助他們學(xué)會釋放情緒、自我調(diào)控、自我控制，并鼓勵學(xué)生主動進行心理咨詢，讓他們在專業(yè)心理老師的幫助下走出陰影。鑒于精準(zhǔn)扶貧學(xué)生的思想特點和心理特點相對特殊，更容易產(chǎn)生德育問題，學(xué)校一定要在尊重貧困生的基礎(chǔ)上，摸索出適合學(xué)生個體的德育幫扶策略，以使達到德育精準(zhǔn)幫扶、促進學(xué)生健康發(fā)展的目的。（二）改進辦學(xué)模式，擴大職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的規(guī)模效應(yīng)為進一步貫徹落實“脫貧致富奔小康”的戰(zhàn)略目標(biāo)，廣西百色率先創(chuàng)辦了“扶貧巾幗勵志班”，由學(xué)校承擔(dān)教育教學(xué)，即利用扶貧培訓(xùn)資金，招收廣西農(nóng)村建檔立

9、卡貧困家庭的女“兩后生”，到扶貧基地享受“三免三補一贈”（免學(xué)費、免住宿費、免教材費，補生活費、補校服費、補到校交通費，贈送床上用品）的優(yōu)惠就讀政策，并全部推薦或安排就業(yè)，有效解決貧困家庭女孩讀書難、就業(yè)難的問題。學(xué)校經(jīng)過八年時間的探索，以“扶貧圓夢、巾幗勵志，涵養(yǎng)美德、練就技藝，立志成才、報效祖國”作為扶貧巾幗勵志班的共同目標(biāo)，構(gòu)建了一套具有地方民族特色“六扶一體”的職業(yè)教育扶貧模式，其中“六扶”是指扶“困”、扶“心”、扶“弱”、扶“志”、扶“智”、扶“技”，“一體”是指以學(xué)生為主體。目的是增強扶貧女生的知識水平、專業(yè)技能及道德品質(zhì)，努力將貧困家庭女孩培養(yǎng)成新時代職業(yè)女性。廣西職業(yè)教育的精準(zhǔn)

10、扶貧應(yīng)與國家、社會系統(tǒng)形成多級聯(lián)動，認(rèn)真傾聽貧困人口內(nèi)心的聲音，充分利用職業(yè)教育的師資力量，找準(zhǔn)精準(zhǔn)扶貧路徑，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的無縫對接，做到“學(xué)有所用，各得所需”，有效解決民族地區(qū)用人短缺和學(xué)生“畢業(yè)就待業(yè)”的難題，從而激活自我造血功能，最終實現(xiàn)脫貧攻堅的發(fā)展戰(zhàn)略?！緟⒖嘉墨I】1許鋒華.精準(zhǔn)扶貧：民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新定位j.高等教育研究，2016（11）.2劉  楊，李  祥.民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧：政策實踐與理論反思j.當(dāng)代職業(yè)教育，2017（05）.3朱萬春.我國職業(yè)教育扶貧成效及精準(zhǔn)扶貧路徑探究j.繼續(xù)教育研究，2018（06）.【基金項目】本文系