淺談小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐

1、    淺談小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐    趙振玲【摘要】閱讀是小學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。隨著現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，全新的交流媒介不斷出現(xiàn)，對人們的語言運用能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。為了更好地適應信息技術對語言運用能力的挑戰(zhàn)，小學語文閱讀教學中的數(shù)字化實踐頗為必要。本文從小學閱讀教學數(shù)字化的提出、實施策略、意義三方面探索，以期為相關教學實踐提供學理上的借鑒?！娟P鍵詞】小學 閱讀教學 數(shù)字化g623.24 a 2095-3089（2016）07-0072-02隨著現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，全新

2、的交流媒介不斷出現(xiàn)，人們社會語言生活也隨之發(fā)生變化。技術與媒介的變更對人們的語言運用能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。為了更好地適應信息技術對語言運用能力的諸多挑戰(zhàn)，閱讀教學尤其是小學語文閱讀教學中的數(shù)字化實踐頗為必要。一、小學語文閱讀數(shù)字化教學的提出早在2001年國家教育部印發(fā)的課程條例基礎教育課程改革綱要就對教育的數(shù)字化實踐提出了要求：“在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多

3、彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币罁?jù)義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱標準），語文課程應注重引導學生多讀書、多積累。此外標準還提出根據(jù)九年的課程目標設置具體的學段目標與內(nèi)容，其中對小學生的閱讀能力作了重點要求。在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力、閱讀方法方面，數(shù)字化實踐閱讀教學意義凸顯。標準對教師提出了建議，應該積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式。二、實施策略的探索閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程，數(shù)字化媒介為師生的教與學提供了一個寬松自由的系統(tǒng)環(huán)境。教師與學生均可以發(fā)揮積極性與主動性。但是就師生的身份地位與傳統(tǒng)閱讀教學的模

4、式而言，數(shù)字化實踐策略也應該全面地去分析。筆者將從教師與學生身份分別探索閱讀教學中的數(shù)字化實踐。1.學生的主體作用學生是閱讀活動中的主體，具有主動性和能動性。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學是由教師根據(jù)其閱讀思維和成人的閱讀模式主導的，忽視了學生獨特的閱讀感受和體驗。閱讀教學不應只是教師的自我展示，應實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。在數(shù)字化教學情境中，學生可以借助背景資料的檢索或圖畫資源的展示，深入感悟到文本中的形象世界、情感世界和意義世界。互聯(lián)網(wǎng)具有匿名性與個性化等特征，教師可以充分調(diào)動學生的主體意識和表達，學生能利用圖畫、朗讀等方式與教師和同學溝通。尤其在課外閱讀中，學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)主動進行感興趣領

5、域的學習。2.教師的引領功能教師在小學語文閱讀教學中應該著力于閱讀的引導和點撥，尊重學生的閱讀感受，幫助學生建構文本世界與自我世界。這便對教師的信息技術軟件利用的能力有所提高，新時期的教師，需具備信息檢索與利用的能力。例如，通過網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫下載與文本相關的多媒體資源。此外，在與學生的溝通中可以充分利用網(wǎng)絡的匿名性與個性化特征，引導學生積極個性化地表達。需注意，筆者倡導教師合理利用多媒體資源，而非過度依賴，在表面華麗上做功夫，會事倍功半。研究表明，閱讀課堂中運用多種手段創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣最有效的措施。數(shù)字化媒介為教師提供了良好的技術條件，教師可以通過教學手段再現(xiàn)作家創(chuàng)作時的情境，引導學

6、生代入角色，在情境中感受閱讀的魅力。例如，教師可以利用一些生動有趣的畫面、聲音等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，喚起兒童的閱讀興趣。教師的數(shù)字化展示需給學生留出想象的空間，發(fā)揮點撥和啟發(fā)的功能。三、小學閱讀教學數(shù)字化實踐的意義尼葛洛龐帝預言的“數(shù)字化生存”成為現(xiàn)實，數(shù)字化是當今信息社會的主流。小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐對教師和學生乃至社會具有重要的意義。1.互聯(lián)網(wǎng)+教育的補充“互聯(lián)網(wǎng)+”是近兩年隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展延伸出來的概念，表明互聯(lián)網(wǎng)對各個相關領域的滲透與結合。互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展正方興未艾。小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐是對互聯(lián)網(wǎng)+教育的補充，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的詮釋。隨著教師與學生在閱讀教學中

7、對數(shù)字資源的利用，業(yè)界也將目光聚焦，進行技術與內(nèi)容的拓展，反過來方便了師生的利用。2.雙向反饋通道傳統(tǒng)的語文閱讀教學實踐是一種單向的強行灌輸模式，缺乏反饋通道，學生在整個信息傳輸中處于被動且不積極的狀態(tài)。在閱讀教學的數(shù)字化實踐中，通過教師的引導，學生傾向于從海量的信息資源庫中主動獲取感興趣的內(nèi)容。此外，借助于數(shù)字媒介，教師與學生能夠進行雙向的快速的溝通，在一定程度上擺脫了時空的限制。3.文字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的提升信息素養(yǎng)是在全球信息化中人們必須具備的基本能力，是指一個人的信息需求、信息意識、信息知識、信息道德、信息能力方面的基本素質(zhì)。小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐對學生而言是信息素養(yǎng)提升的過程。同時，閱讀教學是對學生語文素養(yǎng)的提升。在文本的閱讀與數(shù)字化資源的感受中，學生的想象力與文字結合，抽象與具象思考的能力得到鍛煉。成為文字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都比較豐富的“信息土著”。參考文獻1廖哲勛. 關于小學