淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的常見誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

1、    淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的常見誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略    課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，而合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身近十年的教學(xué)心得，我總結(jié)提問主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：1、提問無(wú)目的性，沒有精心設(shè)計(jì) ，沒有深研教材，沒有突出教學(xué)中的重難點(diǎn)。如果你的提問根本沒有提前準(zhǔn)備，毫

2、無(wú)目的性，對(duì)教材的重難點(diǎn)如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，而上課時(shí)，隨意發(fā)問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)：例如在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)時(shí)，教師立馬就問：“是不是把圓分成的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近長(zhǎng)方形”老師的的問題沒有精心設(shè)計(jì)，而是直接說(shuō)出了結(jié)論，省略了學(xué)生思考推斷的過(guò)程，這樣的提問影響了正常的教學(xué)，剝奪了學(xué)生思考和動(dòng)手的空間，并沒有起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解記憶并應(yīng)用圓的面積公式的教學(xué)目的。由于問題的結(jié)果已明示，這樣的提問表面看來(lái)課堂氣氛十分活躍，實(shí)際上由于問題流于形式，膚淺，即不能啟迪學(xué)生的思維，又沒有突出教學(xué)的重難點(diǎn)，此類提問毫無(wú)意義。2、提的問題只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在教學(xué)“6×

3、;7+6”之類的題時(shí)，很多教師會(huì)問“這道題因該按怎樣的順序進(jìn)行計(jì)算”、“結(jié)果是多少”“答案正確嗎?”其提問設(shè)計(jì)只注重引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)計(jì)算步驟和得出結(jié)果，而沒及時(shí)引導(dǎo)孩子具體理解“6×7+6”表示的意義是“7個(gè)6再加上一個(gè)6”，實(shí)際上是在考驗(yàn)學(xué)生對(duì)6的乘法口訣的靈活應(yīng)用能力” 因此這類提問只關(guān)注結(jié)果是什么，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。如問“你想到了什么？”“你是怎么想出來(lái)的？” 學(xué)生所掌握的知識(shí)就是死的，運(yùn)用起來(lái)就很呆板，長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)散思維就被忽略了。3、提問空洞，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。設(shè)計(jì)的問題空洞，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。如有位教師在教學(xué)

4、“列方程解決問題”時(shí)，其例題是關(guān)于對(duì)“今日水位、高出水位、警戒水位”等名詞的應(yīng)用，學(xué)生從來(lái)都沒接觸過(guò)如此名詞，自然是聽不懂老師在說(shuō)什么，更別說(shuō)是快速列出關(guān)系式來(lái)，盡管一節(jié)課下來(lái)老師問了n個(gè)為什么，學(xué)生還是沉默以對(duì)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)，教師只好自問自答。4、提問后沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間思考。提問后立即找學(xué)生回答，本意可能是為了節(jié)約時(shí)間，但學(xué)生由于沒時(shí)間思考，結(jié)果往往問而不答或答非所問，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他可能連你提的什么問題都沒搞清楚，反而會(huì)使教學(xué)效果適得其反，因此提問時(shí)教師可以稍加重復(fù)，即使有學(xué)生舉手了，也應(yīng)稍稍給學(xué)困生留一點(diǎn)思考的空間，從而使孩子真正理解問題，得出結(jié)論。只有學(xué)生通過(guò)自己思考總結(jié)出

5、來(lái)的知識(shí)才是記得最牢，用得最多的。因此課堂提問要為教學(xué)本身服務(wù)，有助于學(xué)生更好的理解和掌握本節(jié)課的中難點(diǎn)，而不是注重問題的形式、數(shù)量等。也就是說(shuō)提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問盡量少提。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本沒有幫助。因此提問時(shí)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。針對(duì)以上幾點(diǎn)誤區(qū)，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)策略僅供參考：1、所提出的問題要具體，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際走向教學(xué)重難點(diǎn)。也就是說(shuō)你提出的問題必須有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思維，開啟學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過(guò)程。教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是

6、為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問。是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還是能力目標(biāo)。例如在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，教師的提問可以從學(xué)生喜聞樂見游樂園開始，就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、所提出的問題要有挑戰(zhàn)性，從而引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象概括。初步掌握由事物的現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。課堂提問有時(shí)要注意到由淺入深，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的殿堂，同時(shí)，以不同層次的提問面向不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂中理解消化知識(shí)，不自覺地經(jīng)歷了知識(shí)由具體走向抽象概括，初步鍛煉學(xué)生由事物的現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。3、問題不在于多，而要注重提出的時(shí)機(jī)，并最終指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂提問要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以達(dá)到“投石激浪”的效果?？鬃釉谡撜Z(yǔ)·述而中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)要在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考達(dá)到“心求通而未提，口欲言而不能”之時(shí)提問。例如在教學(xué)“簡(jiǎn)單的排列組合”這一知識(shí)時(shí)，教師的提問應(yīng)在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，提出問題“你認(rèn)為怎樣排列，可以即一個(gè)不漏，