某學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查教學(xué)總結(jié)

1、某學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查教學(xué)總結(jié)經(jīng)過 1 個月的檢查，可以看出大部份學(xué)校以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命線，對常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范管理， 對課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的改革，對校本教研加強(qiáng)了力度，出現(xiàn)出了1 批抓質(zhì)量、善管理、重實(shí)效的先進(jìn)學(xué)校。但是還有1 些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，管理不到位，措施不得力，部份教師工作不積極，教學(xué)不深入，落實(shí)不具體，出現(xiàn)了對各項工作敷衍應(yīng)付的不良現(xiàn)象。下面具體總結(jié)以下：1、教學(xué)管理1、教學(xué)中心腸位。學(xué)校都制定了常規(guī)管理工作目標(biāo)方案，大部份學(xué)校的切實(shí)可行，符合校情，也有學(xué)校制定的目標(biāo)比較大，不好實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)班子的聽課到達(dá)了每周2 次，記錄齊全，特別是業(yè)務(wù)副校長的聽課記錄多且好， 如_。而校長的聽

2、課記錄很少到達(dá)每周3 次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。有的校長的教學(xué)情勢分析報告不是教學(xué)方面的，或很少講教學(xué)方面的， 而大講特講安全教育、學(xué)校落后緣由等，不是安全不重要，而是不能放在這個時候、這個地方講，由于主題是教學(xué)，沒有突出教學(xué)的中心腸位。2、進(jìn)程管理。大部份學(xué)校的課程表與上課表不1 致，不能看出開設(shè)課程的實(shí)際情況，班級的課程表與學(xué)校的課程表不1 致，聽張 3 的課去上課的卻是李 4。學(xué)校都制定了常規(guī)教學(xué)檢查細(xì)則，切實(shí)可行，易于操作。如某某學(xué)校的教師積分方案， 就是根據(jù)檢查細(xì)則進(jìn)行的， 每期每一個教師都有 1 個分?jǐn)?shù)，作為評先表優(yōu)升級的根據(jù)，公平公然公正，能夠很好激起

3、教師的積極性。 有的學(xué)校的細(xì)則規(guī)定的太死。 如教案必須幾頁，計劃必須多少字， 這在開始時可以有1 個規(guī)定，教師構(gòu)成習(xí)慣后就要修改，不要終年1 個樣。有了細(xì)則就要堅定不移地履行，不要把它作為擺設(shè)。 如有的細(xì)則上不但有數(shù)量要求， 也有質(zhì)量要求，但看檢查記錄只有數(shù)量幾次，沒有質(zhì)量的定性評價，也沒有檢查總結(jié)。有的有總結(jié)沒有抓落實(shí)，問題沒有改，下 1 次還是如此。這樣久而久之，工作不深入，風(fēng)格不扎實(shí)，落實(shí)不具體，容易使教師產(chǎn)生應(yīng)付思想，干好干壞 1 個樣，何必那末認(rèn)真呢。有的細(xì)則要求 1 月 1 檢查，但 4 個月了，只檢查 2 次。幾次檢查也不總結(jié)，某個教師缺 1 次，也不補(bǔ)檢，就有 1 個空格。教案

4、編寫數(shù)量學(xué)校差距比較大，像某某教師早就備了 80 課時，而有的學(xué)校只有 40 課時。有的學(xué)校規(guī)定有問題，不是要求每一個課時都有教案，而是規(guī)定 1 周很多于 4 次，只要完成便可，誰愿意多寫哪。某某學(xué)校的作文每次都有教案，有批改記錄。像溫習(xí)課、實(shí)踐課、口語交際課就更不用寫教案了，那隨便性有多大，可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學(xué)目標(biāo)分 3 級，每級有 23 個目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等，就寫了 1 頁多。有的作者簡介 3 頁，而教學(xué)進(jìn)程就那末 3 兩行，就那末 3 兩個問題，不知道寫的幾個教學(xué)目標(biāo)怎樣完成的。 電子教案沒有按教研室的要求， 下載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。作文篇

5、數(shù)基本上夠兩周1 篇，批改也比較及時。從評語上看，有的 . 教師不認(rèn)真，字體潦草，不按格寫，揮灑自如；只找缺點(diǎn)，不提優(yōu)點(diǎn)，沒有鼓勵性評價；評語籠統(tǒng)，不具體，千篇1律。如 1個學(xué)生的 11 次作文中有 7 次都是字體工整、漂亮，書寫認(rèn)真之類的話，在拿其他學(xué)生的看， 也有類似情況。 句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語早該改1 改了。但也有老師不但有總評， 還有眉批，不但有等次，還有分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生改了教師再改，還鍛煉了學(xué)生。教學(xué)反思，沒有構(gòu)成反思習(xí)慣，沒有反思能力，也不愿意學(xué)習(xí)，只對本節(jié)課教學(xué)進(jìn)程簡單復(fù)述就萬事大吉了。有 1 個教師的反思每篇都是 6 行， 3 次均勻散布在1 頁上。聽課

6、記錄次數(shù)基本都到達(dá)了要求，只是為了完成聽課任務(wù)，不管誰的課只管去聽。 1 個語文老師最后7 節(jié)都是聽的數(shù)學(xué)課，這有點(diǎn)不正常。聽課是為了交換，為了提高，不單單是為了完成聽課任務(wù)。聽課記錄只記教師的活動，沒有記學(xué)生的活動，只有優(yōu)缺點(diǎn)，沒有建議和意見，更沒有問題的思考和靈感。3、質(zhì)量管理沒有見 1 個學(xué)校訂學(xué)生成長的進(jìn)程有監(jiān)控措施和成長記錄，只是有 1 個教學(xué)質(zhì)量評價方案； 沒有見 1 個學(xué)校有期中期末終結(jié)性溫習(xí)計劃，只有試卷分析，有試卷評講記錄。有的教師的試卷分析，只分析本班學(xué)生的1 些數(shù)據(jù)，只分析試卷質(zhì)量，沒有分析學(xué)生失分緣由，沒有改進(jìn)措施。培優(yōu)補(bǔ)差計劃切實(shí)可行，落實(shí)措施得力，記錄齊全。有的校長

7、的專題講座相當(dāng)于1 次理論學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合本校實(shí)際， 對教師教學(xué)指點(diǎn)性不強(qiáng)。4、課堂教學(xué)和評課大部份教師已轉(zhuǎn)變了角色， 走下了壟斷的講臺， 不再對課文條分縷析。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作探究，拓展延伸。重視朗誦并進(jìn)行朗誦指點(diǎn)，進(jìn)行文本細(xì)讀，進(jìn)行語言品味。但課堂教學(xué)中還存在 1 些問題。“晚進(jìn)早出”。導(dǎo)語太長，作者簡介、字詞教學(xué)就占了課堂 1 半時間，學(xué)生沒有了讀書的時間，文本細(xì)讀的時間。如 1 個教師僅出示教學(xué)目標(biāo)，講教學(xué)目標(biāo)就占用了 45 分鐘時間。 1 個教師學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生到黑板上默寫，再找學(xué)生改正，教師再評講，翻來覆去

8、過去了 8 分鐘時間就這么浪費(fèi)掉了。 還沒有進(jìn)行文本細(xì)讀， 就進(jìn)行拓展延伸了。文本學(xué)習(xí) 1 半時間，拓展占 1 半時間。如 1 個教師的 1 節(jié)課還有 20 分鐘就開始了寫作訓(xùn)練，實(shí)際上文本還沒有完全理解，對課文發(fā)掘不到位。多媒體應(yīng)用不當(dāng)。 以課件演示代替文本細(xì)讀， 鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了教材，學(xué)生的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕，學(xué)生手中的教材被冷落 1 邊，從而造成“只見機(jī)器不見人， 只見畫面不見文”的局面， 終究致使學(xué)生脫離文本細(xì)讀， 脫離對優(yōu)美語言的品味。以“人機(jī)對話”代替情感交換。 教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”，學(xué)生成了忠實(shí)“觀眾”和“聽眾”。本應(yīng)充滿師生、生生情感交換

9、的課堂變成了教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生看屏幕的“人機(jī)對話”。這實(shí)際上是 1 種借助于高科技手段的“滿堂灌”，即把本來低效的“人灌”變成了高效的“機(jī)灌”、 “電灌”。以僵死流程代替動態(tài)生成。課堂上，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，不熟練的教師操作起來手忙腳亂，哪還有時間顧及學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)， 更不用說結(jié)合學(xué)生情緒的變化，適時調(diào)劑自己的教學(xué)流程?！百N標(biāo)簽”現(xiàn)象嚴(yán)重。 比如 1 篇課文應(yīng)用了想象、 聯(lián)想手法，教師只提 1 下本文的特點(diǎn)是聯(lián)想、想象，既沒有讓學(xué)生找 1 找哪里應(yīng)用了這 1 手法，也沒有讓學(xué)生分析應(yīng)用這 1 手法有甚么表達(dá)效果，學(xué)生還是不會利用。聽課教師少。有的學(xué)校只有 1 個教研組長去聽課，

10、高音喇叭喊半天，不見去 1 個人，特別是第 1 節(jié)。有的聽半節(jié)有事又走了。評課教師準(zhǔn)備不足，沒有理論根據(jù)，要末隔靴撓癢，要末只是戴花， 3 言兩語，就結(jié)束了。只對情勢評價，不對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。如普通話不準(zhǔn)確，板書不工整，課堂氣氛不活躍等。只關(guān)注教師的教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)。沒有自己的教學(xué)設(shè)計， 沒有對語文瀏覽教學(xué)有自己的認(rèn)識。2、教研管理1、教研組設(shè)計不科學(xué)， 3 個年級 3 個教研組。應(yīng)當(dāng)是 1 個教研組， 3 個年級 3 個備課組，專題活動在 1 個組，聽評課、集體備課在年級組，也叫備課組。2、校本教研與縣 3 級教研結(jié)合不緊密。有的學(xué)校就沒有制定教研活動制度，沒有活動時間和地點(diǎn)， 縣 3 級教研會議精