情境教學(xué)模式案例資料

1、<<<<<<精品資料 憶童年-一小學(xué)語文五年級上冊桂花雨一. 案例背景：小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，而學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，必須在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通 過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生去感悟語言的魅力，從而提高學(xué)生的感悟能 力。感悟能力的提高離不開想象， 想象是一種創(chuàng)造。語言描述的 形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)對語言的 感悟，因此教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去觀察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟。二. 案例描述：桂花雨就是五年級上冊的一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的散 文。閱讀教學(xué)的任 務(wù)要以體會

2、文中的情感為主要目標(biāo)，憑借對 重點(diǎn)語段的理解，通過朗讀、說話等方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神層面，體會“月是故鄉(xiāng)明”般的濃濃思鄉(xiāng)情，以及字字含情 的語言之美。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀文章，通過原境、意境、 心境等不同層次的讀、說的訓(xùn)練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香 味、再現(xiàn)快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思 鄉(xiāng)之情。三. 案例分析：新課導(dǎo)入時(shí)，我會請同學(xué)們讓學(xué)生回憶一下自己的童年生活，如果有不能忘懷的人和事， 說給大家聽聽。隨后帶領(lǐng)大家一同走 入作者的童年，體會作者的感情。1.指導(dǎo)閱讀(1) 指導(dǎo)學(xué)生讀“桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

3、這一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想校園中的花，想象校園中花樹帶給他們的感受，學(xué)生自然而然就讀出了“香味兒”。再如這課中的“媽，怎么 還不搖桂花嘛！'這一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，我先讓學(xué)生回想是 否也曾經(jīng)說過相似的話，是在什么場景內(nèi)說的，逐步引導(dǎo)學(xué)生回 想自己曾向父母撒嬌的場景， 等到學(xué)生讀這句話時(shí)也很好的體會到了文中“我”的心情變化，讀的相當(dāng)出彩2.理解課文(1)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)，我首先會要求他們分別畫出描述 桂花樹和桂花香氣的語句，想一想每句話的意思。學(xué)生回答后， 課件會展示答案：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。 不開花時(shí)，只見到滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才 能看到那些小花?？?/p>

4、是桂花的香氣，太迷人了?！彪S后引導(dǎo)學(xué)生通過段中的“笨笨的、仔細(xì)、小花”等詞，來想象桂花的樣子 及特點(diǎn)，并給學(xué)生展示出桂花的圖片，邊看圖邊聯(lián)想。對于桂花 的香氣，也許很多同學(xué)并沒有聞到過， 也不能感受出這香氣有多 迷人，但是可以讓他們回想一種自己最喜歡、難忘的香氣，然后 告訴他們，桂花比你們想象的這種香氣還要香！ 從而感受到香氣 的幽芳，桂花的迷人，仿佛來到了作者的童年，置身在桂花樹下。(2)當(dāng)講到“搖花樂”這部分時(shí)，怎么才能讓學(xué)生真正體會 到這是一件有樂趣的事情呢？其中“啊！真像下雨！好香的雨呀！ ”是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者搖桂花時(shí)的快樂。為了讓學(xué)生體驗(yàn)”搖花樂“，教學(xué)時(shí) 可以借助多媒體手

5、段播放作者搖桂花的課件，起到渲染氣氛，激發(fā)情感的效果，再讓學(xué)生讀課文找出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課件中的畫面，根據(jù)“抱、紛紛、滿頭滿身” 等詞，想象正在與作者共同參與這項(xiàng)活動， 感受桂花落下的情景， 并請幾位同學(xué)來還原場景， 根據(jù)書中的詞，把搖桂花樹的場景模 仿出來。然后閉上眼睛，聽著課件中的聲音，想象著，并用手去 接一接、聞一聞掉落的桂花。慢慢睜開眼睛，讓學(xué)生說一說剛才 都看到了些什么。再談一談生活中和作者相似的經(jīng)歷，最后再讀一讀原文，從而感受作者搖桂花時(shí)快樂的心情，并和作者分享這份快樂。四. 案例反思本節(jié)課將學(xué)生帶入作者童年這一場景，同時(shí)在理解感知課文 時(shí)又穿插創(chuàng)造了無數(shù)小情境， 無論是從指導(dǎo)閱讀還是理解課文或 是體悟情感等方面，都產(chǎn)生了很好的效果。在課堂教學(xué)中應(yīng)用情 景教學(xué)模式，就是要有目的的利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的 情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的 態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過語言的 描繪，使學(xué)生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學(xué)生的情感活動參