蒙氏教育法在特殊兒童早期干預(yù)中的可行性研究

1、    蒙氏教育法在特殊兒童早期干預(yù)中的可行性研究    王娜蒙氏教育法的獨特魅力在于它提倡遵循兒童敏感期，注意激發(fā)兒童潛能，在輕松、愉快的環(huán)境當中培養(yǎng)孩子獨立、自信、專注、創(chuàng)造的能力，為孩子的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。本文從蒙氏教育法其教學(xué)理念的科學(xué)性發(fā)出，對蒙氏教育法在特殊兒童早期干預(yù)中的可行性研究進行了探討分析，并探尋了一些“特殊化”的教學(xué)策略，力求將這種教學(xué)法更好的應(yīng)用到特殊兒童的早期干預(yù)中去，幫且他們實現(xiàn)健康成長。蒙氏教育法是由意大利教育家瑪麗亞·蒙臺梭利所倡導(dǎo)和發(fā)起的，因此被命名為“蒙氏教育法”。這種教育方法雖然目前主要服務(wù)于普通兒童，

2、但它卻起源于智障兒童的教育，其理論學(xué)說和特殊教育密切相關(guān)。她所提出的感官教育并為之設(shè)計的各種教具以及生活技能訓(xùn)練方法，在目前的特殊兒童早期干預(yù)中依然具有很強的適用性。特殊教育工作者可以對蒙氏教育法進行專項學(xué)習(xí)與研究，將其教育精髓應(yīng)用到教學(xué)實踐當中，為特殊兒童早期干預(yù)提供更加科學(xué)合理的教育方法。1 蒙氏教學(xué)理念的科學(xué)性1.1把握兒童敏感期，讓特殊兒童獲得最佳康復(fù)機會特殊兒童不論是生理，還是心理都具有一定的特殊性。對于正處在敏感期的特殊兒童，更應(yīng)該給予正確的教育指導(dǎo)，幫助他們獲得最佳的康復(fù)機會。特殊兒童的敏感期雖然和正常兒童的敏感期時間不同，但敏感內(nèi)容應(yīng)該是相類似的，如果能讓特殊兒童能在這一特定時

3、期獲得有針對性的指導(dǎo)，則可以收到最大化的補償效果；一旦錯過了這個最佳補救時期，敏感性就會消失，即使花費成倍的時間與精力或許都無法達到理想的效果。1.2在輕松的環(huán)境中讓特殊兒童享受愉快的干預(yù)過程雖然特殊兒童的學(xué)習(xí)速度和發(fā)展步調(diào)都落后于普通兒童，但他們也渴望在自由、寬松、溫馨的環(huán)境中得到大家的平等對待。在蒙氏教育課堂上，學(xué)生可以在教室規(guī)則下做他自己喜歡的工作，做工作的過程中也不會被其他人打擾，也不必擔心自己因落后而被其他同伴嘲笑，教師會時刻關(guān)注兒童在活動中的各種表現(xiàn)，然后再給予分層次、個性化的指導(dǎo)，讓特殊兒童享受到愉快的干預(yù)過程。1.3通過正確合理的定位，培養(yǎng)特殊兒童的健全人格在日常生活中，特殊兒

4、童經(jīng)常是被人們定義成為“低能人”或“弱勢人”，人們似乎也都認同這種觀點和態(tài)度，看到他們參與各類社會活動時經(jīng)常被投以異樣的眼神。正是因為人們的這種錯誤認知造成特殊兒童自卑、消沉或狂躁的群體特征。蒙氏教育法注重兒童健全的人格培養(yǎng)，通過各種教學(xué)活動讓他們感受集體的溫暖和力量，獲得團隊協(xié)作的能力，進而形成團結(jié)友愛、互幫互助的良好品質(zhì)。2 蒙氏教學(xué)方法的可行性2.1輕松環(huán)境減輕特殊兒童的心理壓力對于特殊兒童來說，最大的障礙或許不是身體上的缺陷，而是心理上的障礙。對此，蒙氏教學(xué)法提倡為他們營造出一種和諧、有序的教學(xué)環(huán)境，使孩子們保持愉悅的心情，這樣更有利于教學(xué)成果的提升。另外，蒙氏教學(xué)法還提倡混齡教育。在

5、這種模式下，給不同年齡階段的兒童提供了交流、接觸的機會，使他們能夠更加深刻的體驗到同伴之間的情誼。通過這種無障礙教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以有效減輕特殊兒童的心理壓力與精神負擔，提高溝通交流的能力。2.2專用教具拓展特殊兒童的心智空間許多特殊兒童由于從小就醫(yī)，長期處于隔離的生活環(huán)境當中。這種狀態(tài)使他們沒有機會形成規(guī)則意識和秩序感。而每一個蒙氏教具都有一定使用規(guī)則，兒童在游戲的過程中會逐漸明白什么是秩序感，在與其他同伴活動的過程中體會到“長幼有序”、“先來后到”的公共秩，讓他們在每天的操作活動中逐漸理解，形成等待的概念，簡介的培養(yǎng)成內(nèi)在秩序。其次，蒙氏教具具有一種不受限度的靈活性，兒童在反復(fù)操作的過程中

6、會產(chǎn)生一種新鮮感，嘗試摸索新的操作方法，進而激發(fā)出兒童的探索欲望，促使他們主動的去研究和學(xué)習(xí)，不斷體會探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。2.3教師角色塑造特殊兒童的健全人格特殊兒童由于生理上的某些差異，導(dǎo)致心靈格外脆弱。教師在教學(xué)的過程中，要摒棄掉以往那種教師講、學(xué)生聽的落后模式，而是要時刻關(guān)注他們的行為變化與心理狀態(tài)，不失時機的給予輔導(dǎo)；其次，對于特殊兒童身上存在的一些行為問題，教師可以在各類活動中穿插一些適合的指導(dǎo)策略，達到最佳的干預(yù)效果；此外，教師可以通過自己的關(guān)愛和同伴的接納讓特殊兒童體會到集體的其樂融融，對特殊兒童心靈進行重塑，這也是特殊兒童教師的使命。所以教師要多觀察孩子，聆聽孩子心理的渴求。3

7、蒙氏教育法的實施策略3.1運用正確的教學(xué)方法蒙氏教育對于特殊兒童而言，雖然具有一定的教育作用，但由于特殊兒童生理和心理上的差異性，在教學(xué)成效上還是與普通兒童存在很多不同。因此，特殊兒童教師在應(yīng)用蒙氏教育法時，切忌生搬硬套，而是將蒙氏教育法的精髓與特殊兒童的實際情況結(jié)合到一起，配合適應(yīng)的訓(xùn)練方法，在一定的環(huán)境中進行工作學(xué)習(xí)，總結(jié)出每一個特殊兒童的獨特教育模式，讓他們依據(jù)自己的步調(diào)快樂成長。3.2分解復(fù)雜的教育目標對于特殊兒童在進行早期干預(yù)時，需要將整體目標分解成若干個階段性目標。例如在使用棕色梯時，可能普通兒童會通過觸覺、視覺的感知體驗，對等次差異有了充分的認識，還了解到了遞進、遞減的關(guān)系，學(xué)習(xí)

8、會了長方體的概念。但是，同樣的教學(xué)目標對于特殊兒童來說，一時之間難以達成。這時，就需要教師對這些目標進行調(diào)整，先讓特殊兒童通過棕色梯做到眼、手、肌肉等動作的協(xié)調(diào)即可，其它的目標則要通過一步步的訓(xùn)練來完成，切忌急于求成。3.3有針對性的制定教學(xué)計劃在蒙氏教學(xué)法中，強調(diào)學(xué)生的個別化，因此教師在制定教學(xué)計劃時，要針對每一名特殊兒童的個體特性進行教學(xué)目標和活動內(nèi)容上的安排。所說的個體特征包括兒童的基本信息、目前的發(fā)展水平、性格特點、興趣愛好等等，在這個基礎(chǔ)上有針對性的進行干預(yù)訓(xùn)練。在干預(yù)的過程中，不必強調(diào)特殊兒童完全按照教師的步驟，要根據(jù)兒童的實際表現(xiàn)對原計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，力求收到最佳的的干預(yù)效果，

9、適應(yīng)特殊兒童的不同發(fā)展需求。3.4因人而異的提供教具材料蒙氏教具包括日常生活教具、感官教具、數(shù)學(xué)教具、語文教具、自然科學(xué)教具等等，功能非常齊全。對于特殊兒童來說，應(yīng)有針對性選擇教具，既要符合兒童年齡特點的一般性，又要考慮到每一個孩子的個體差異性。例如在視障兒童的早期干預(yù)中，可以使用色板（分辨色彩種類、色調(diào)明暗、色彩搭配）這一類教具，達到訓(xùn)練兒童視力的目的；同時，教師還要在蒙氏教具的基礎(chǔ)上進行一些適當?shù)母脑?，使教具更加適合特殊兒童使用；此外，通過蒙氏教具，還可以使特殊兒童參與活動的的積極性和主動性獲得了大幅提升，孩子們逐漸養(yǎng)成了歸納整理教具及生活用品的好習(xí)慣。在這個過程中，教師要不斷的給予鼓勵和贊揚，提高他們的成就感。3.5準確評估干預(yù)的整體效果對于特殊兒童來說，雖然通過早期干預(yù)并不能完全消除他們身體上的障礙。但必須承認蒙氏教育法確實能在一定程度上減輕這種障礙，并且能在這個過程中掌握更多的技能，為將來步入普通學(xué)校接受教育打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)過早期干預(yù)的特殊兒童，與父母之間更容易建立起良好的親子關(guān)系，還有利于他們的心智等其他領(lǐng)域的發(fā)展，因此，蒙氏早期干預(yù)對于特殊兒童具有非常重要的現(xiàn)實意義。4 結(jié)束語蒙氏教學(xué)法是一種利用兒童自身的成長需求，以不損害兒童自由與快樂為前提進行的一種素質(zhì)教育