tgly_free 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在問題與改進(jìn)策略研究(需修改)(1)

1、要有文獻(xiàn)綜述，研究方法要有詳細(xì)說明，問卷處理思路和技術(shù)要加強(qiáng)。尤其要不斷反思一你研究的主要問題是什么？創(chuàng)新在哪？研究是否足夠聚焦？目前論文尚可，但要改進(jìn)：1.文獻(xiàn)綜述太單薄，2.研究方法的表述太簡單，需擴(kuò)充，3.（后面存在問題和改進(jìn)對策）要多用前面調(diào)查的數(shù)據(jù)和證據(jù)說話，4.文獻(xiàn)引用和注釋不規(guī)范5.摘要增加些碩士學(xué)位論文深圳H小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的存在問題與改進(jìn)策略研究論文作者:指導(dǎo)教師: 學(xué)科專業(yè):研究方向:教育學(xué)院2015年11月The existing problems and the improving strategies of information technology educati

2、on in Shenzhen H primaryschoolA ThesisSubmitted in Partial Fulfillment of RequirementsFor the M.A. Degree in Education ManagementByPostgraduate ProgramCollege of EducationCentral China Normal UniversitySupervisor:Academic Title: Associate Professor SignatureApprovedNovember, 2015摘要我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)從2000年以后

3、進(jìn)入了一個黃金時期，它的發(fā)展有了一個質(zhì)的飛躍，但同時也遇到了一些問題。筆者以深圳市H小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及學(xué)生家長為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查與訪談兩種研究方法，對深圳市H小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，然后針對調(diào)查的結(jié)果，闡述了H小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并且提出全校師生要重視信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教師要因材施教、優(yōu)化信息技術(shù)課堂管理、選擇合適的教學(xué)方法、采用多元化的教學(xué)評價等改進(jìn)策略，試圖通過本研究來提高該小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，從而為深圳的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在問題和改進(jìn)策略作參考。關(guān)鍵詞：深圳市；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；存在問題；改進(jìn)策略AbstractThe information

4、technology teachingof primary school in our country has entered a golden period since 2000, and its development has been a qualitative leap, but also encountered some problems.The author takes Shenzhen H primary school leaders, teachers, students andparents of students as the investigation object, u

5、sing the questionnaire and interview two kinds of research methods,describes the H primary school information technology teaching existence question, and proposed some improving strategies, such as teachers and students have to pay attention to the education of information technology, information te

6、chnology teachers have to teach students in accordance with their aptitude, information technology teachers have to optimize the class management of information technology, information technology teachers have to use the suitable teaching methods and adopt diversified teaching evaluation, etc.The au

7、thor is trying to through this study to improve the teaching efficiency of the primary school information technology course, so as to provide a reference for the primary school information technology teaching problems and improving strategiesin Shenzhen.Key words: Shenzhen city; the information tech

8、nology teaching of primary school; existing problems; improving strategies目錄摘要Abstract一、緒論1.1研究的背景1.2研究的對象和目的1.3研究的意義1.4文獻(xiàn)綜述1.5研究的方法二、深圳H小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查2.1深圳市基礎(chǔ)教育信息化及信息技術(shù)教育概況2.2深圳H小學(xué)概況2.3問卷調(diào)查2.4訪談三、深圳H小學(xué)信息技術(shù)教育的存在問題3.1重視程度的問題3.2學(xué)生學(xué)習(xí)起點的問題3.3課堂管理的問題3.3教學(xué)方法的問題3.5教學(xué)評價的問題四、深圳H小學(xué)信息技術(shù)教育的改進(jìn)策略4.1重視信息技術(shù)教育4.2對學(xué)生因

9、材施教4.3提高課堂管理水平4.4選擇合適的教學(xué)方法4.5采用多元化的教學(xué)評價結(jié)束語參考文獻(xiàn)附錄致謝一、緒論1.1研究的背景隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步和廣泛應(yīng)用，面對信息時代的需求，學(xué)校開設(shè)了專門的信息技術(shù)教育課程，為培養(yǎng)和提高公民的“信息素養(yǎng)”。世界各國都非常重視信息技術(shù)課程，各個國家都在積極開展形式多樣的信息技術(shù)課程，我國也非常重視我國信息技術(shù)教育課程的開展。從1982年開始，我國就制訂了“中學(xué)計算機(jī)選修課教學(xué)綱要”，2000年在北京召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，時任教育部長做了題為“抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”的重要報告，這次會議成為了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育

10、發(fā)展的里程碑。從此中小學(xué)信息技術(shù)課程在我國誕生，教育部明確要求全國中小學(xué)要普及信息技術(shù)教育，于是信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)與教學(xué)管理中，隨后在信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)教學(xué)等方面，人們的工作、生活、學(xué)習(xí)和思想都發(fā)生了巨大的變化。從教育部規(guī)劃制定實施至今，信息技術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了十多年的時間。信息技術(shù)教育正向各級各類學(xué)校推廣，并取得了顯著的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。隨著我國社會對中小學(xué)信息技術(shù)教育重視程度的提高，中小學(xué)信息技術(shù)的教育研究也越發(fā)備受關(guān)注。1.2研究的對象和目的本論文選擇廣東省深圳市的H小學(xué)信息技術(shù)教育作為研究對象，通過調(diào)查深圳H小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該校當(dāng)前信息

11、技術(shù)教育存在的一些問題，并針對這些問題提出可行的改進(jìn)策略。1.3研究的意義本研究有助于提高深圳的小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率；有利于深圳的小學(xué)管理人員樹立現(xiàn)代化教育觀念，促進(jìn)小學(xué)各個學(xué)科教育，尤其是信息技術(shù)教育的全面發(fā)展；有利于提高深圳的廣大教師及學(xué)生家長對信息技術(shù)學(xué)科的重視；有助于提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，使之成為思想過硬、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)熟練的教師；有利于激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；有助于為深圳的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的存在問題和改進(jìn)策略提供參考和借鑒，從而能讓深圳的小學(xué)信息技術(shù)教師能更好進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，從而豐富信息技術(shù)教育理論的研究成果，推動這門學(xué)科的健康發(fā)展。1.4文獻(xiàn)綜述本研究是關(guān)于中小

12、學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、問題及對策方面的研究，主要探究中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題及改進(jìn)的對策，是目前中小信息技術(shù)教育的一個重要研究方向。這些研究多數(shù)是選擇一個特定的地區(qū)作為研究對象，當(dāng)前國內(nèi)的相關(guān)的文獻(xiàn)有：劉倩的學(xué)位論文農(nóng)安縣農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究、趙彩琴的學(xué)位論文鄂爾多斯市東勝區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及問題對策、崔國安的學(xué)位論文臨夏地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究、郭瑞的學(xué)位論文河南省農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策研究、簡曉冬的學(xué)位論文哈爾濱城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及對策研究、李倩的學(xué)位論文西安市雁塔區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查等。卓毅. 信息技術(shù)新課

13、程與教學(xué) M 重慶大學(xué)出版社，20121.5研究的方法本研究主要的研究方法有：1. 文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是一種通過對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、搜集、整理等來形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的研究方法。筆者主要通過在圖書館查閱，以及在互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理國內(nèi)有關(guān)信息技術(shù)教育方面的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，以調(diào)研小學(xué)信息技術(shù)教育研究的最新發(fā)展成果。2.調(diào)查研究法問卷調(diào)查法，又稱為“書面調(diào)查法”、“填表法”，是一種通過向被調(diào)查者發(fā)出簡明的書面形式的調(diào)查表，請示被調(diào)查者填寫對相關(guān)問題的意見或建議來間接搜集研究材料和信息，然后通過統(tǒng)計軟件對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行處理，得出相應(yīng)結(jié)論的研究方法。3訪談法訪談法是一種通過交談來搜集受訪者的答復(fù)的客觀事實材

14、料的研究方法。筆者通過對受訪者進(jìn)行訪談交流獲取相關(guān)有價值的信息，為研究提供第一手寶貴的真實材料。二、深圳H小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查2.3問卷調(diào)查2.3.1樣本選取筆者采取隨機(jī)抽樣法，向深圳H小學(xué)正在上信息技術(shù)課三至六年級的各班學(xué)生（四個年級、一個年級5個班共20個班）隨機(jī)發(fā)放了10張調(diào)查問卷，共200張，收回200張，有效的問卷為198張，調(diào)查問卷的有效率為99%。2.3.2調(diào)查問卷的編制調(diào)查問卷主要包括以下幾個方面內(nèi)容：1、深圳H小學(xué)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度調(diào)查：調(diào)查問卷的第1至第6題，調(diào)查學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的重視程度與興趣如何。2、深圳H學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)課堂紀(jì)律情況調(diào)查：調(diào)查問卷的第7至

15、第8題，調(diào)查學(xué)生的上信息技術(shù)課的課堂紀(jì)律如何。3、深圳H小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點的調(diào)查：調(diào)查問卷的第9題，調(diào)查剛剛接觸信息技術(shù)課程的小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。4、深圳H小學(xué)學(xué)生在家中使用計算機(jī)的情況調(diào)查：調(diào)查問卷的第10題，調(diào)查學(xué)生在家中使用計算機(jī)的主要用途是什么。5、深圳H小學(xué)學(xué)生對信息技術(shù)課教學(xué)方式的滿意度調(diào)查：調(diào)查問卷的第11題，調(diào)查學(xué)生是否目前信息技術(shù)課教師的上課方式。6、深圳H小學(xué)生信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)效果調(diào)查：調(diào)查問卷的第12題，通過調(diào)查學(xué)生在上信息技術(shù)課后的記憶情況來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.3.3調(diào)查問卷的實施筆者對選取的樣本于2013年至2014學(xué)年第一學(xué)期的期中以不記名的方式發(fā)

16、出問卷，問卷回收后，剔除部分無效問卷，對余下的有效問卷進(jìn)行整理，然后釆用微軟辦公軟件excel進(jìn)行統(tǒng)計。2.3.4問卷調(diào)查的結(jié)果1、深圳H小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度圖2.1學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的重視程度比重圖2.2各年級學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的重視程度圖2.1顯示，53%的受訪學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課重要，有47%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課不重要，學(xué)不學(xué)無所謂。圖2.2顯示，三年級最多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課重要，六年級最多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課不重要，并且隨著年級的升高，認(rèn)為信息技術(shù)課重要的學(xué)生數(shù)逐級減少，而認(rèn)為信息技術(shù)課不重要的學(xué)生數(shù)逐級升高。由此可知，學(xué)生對信息技術(shù)課的重視程度并不是很高，而且隨著年級的升高，學(xué)生越

17、來越不重視信息技術(shù)課。圖2.3學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課重要的原因比重圖2.4各年級學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課重要的原因圖2.3顯示，學(xué)生中因為“可以學(xué)到怎么用電腦進(jìn)行娛樂”而重視信息技術(shù)課的學(xué)生比重最大。由此可知，學(xué)生覺得信息技術(shù)課重要是因為可以學(xué)會用電腦進(jìn)行娛樂?？傮w上因為“可以學(xué)到信息技術(shù)知識和技能”而重視信息技術(shù)課的學(xué)生比重比因為“可以培養(yǎng)信息素養(yǎng)”而重視信息技術(shù)課的學(xué)生比重多1%，還有少數(shù)學(xué)生選擇“其他原因”。圖2.4顯示，隨著年級的升高，選擇“可以學(xué)到信息技術(shù)知識和技能”的學(xué)生數(shù)卻呈現(xiàn)出了減少的趨勢。可見學(xué)生重視信息技術(shù)課是其娛樂性因素，而非課程本身的知識性、技能性，并且越高年級的學(xué)生越對信息技術(shù)

18、課知識性、技能性不重視。圖2.4學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課不重要的原因比重圖2.5各年級學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課不重要的原因圖2.4顯示，學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課不重要包括“老師、家長不重視”、不用考試、不是主科，是副科”這三個原因，選擇這三個原因的學(xué)生比重一樣，還有少數(shù)學(xué)生選擇了“其他原因”。圖2.5顯示，隨著年級的升高，學(xué)生越來越因為各種原因而不重視信息技術(shù)課。圖2.6學(xué)生對信息技術(shù)課的態(tài)度比重圖2.7各年級學(xué)生對信息技術(shù)課的態(tài)度圖2.6顯示，53%的受訪學(xué)生對上信息技術(shù)課感興趣，有47%的學(xué)生對上信息技術(shù)課不感興趣。圖2.7顯示，三年級最多學(xué)生對上信息技術(shù)課感興趣，六年級最多學(xué)生對上信息技術(shù)課不感興趣。從學(xué)

19、生的年級來看，隨著年級的升高，學(xué)生對上信息技術(shù)課越來越不感興趣。圖2.8學(xué)生上信息技術(shù)課感興趣的原因比重圖2.9各年級學(xué)生對信息技術(shù)課感興趣的原因圖2.8顯示，學(xué)生中因為“可以上網(wǎng)、娛樂”而對信息技術(shù)課感興趣的學(xué)生比重最大。由此可知，娛樂性是學(xué)生對信息技術(shù)課的感興趣的最大因素。因為“可以學(xué)到信息技術(shù)知識和技能”而對信息技術(shù)課感興趣的學(xué)生，比因為“上課很有意思”的學(xué)生多，還有少數(shù)學(xué)生選擇“其他原因”。圖2.9顯示，隨著年級的升高，選擇“可以上網(wǎng)、娛樂”的學(xué)生數(shù)相比選擇“可以學(xué)到信息技術(shù)知識”、“上課很有意思”的學(xué)生數(shù)在各年級來說都是最多的?？梢妼W(xué)生多數(shù)是因為信息技術(shù)課“可以上網(wǎng)、娛樂”而對信息技

20、術(shù)課感興趣的。圖2.10學(xué)生對上信息技術(shù)課感興趣的原因比重圖2.11各年級學(xué)生對上信息技術(shù)課感興趣的原因圖2.10顯示，學(xué)生因為“老師不讓上網(wǎng)、娛樂”對上信息技術(shù)課不感興的比重最大，然后是“上課內(nèi)容令我不想學(xué)”及“上課很無聊”，還有少數(shù)學(xué)生選擇了其它原因。圖2.11顯示，隨著年級的升高，學(xué)生因為“老師不讓上網(wǎng)、娛樂”、而對上信息技術(shù)課不感興趣的人數(shù)越多，說明學(xué)生越來越渴望能在上信息技術(shù)課時上網(wǎng)、娛樂。2、深圳H小學(xué)的信息技術(shù)課堂紀(jì)律圖2.15因紀(jì)律問題被教師批評的頻率比重圖2.16各年級因紀(jì)律問題被教師批評的頻率圖2.15顯示，H小學(xué)的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上“有時”因紀(jì)律問題被教師批評的比重為5

21、1%，“經(jīng)常”因紀(jì)律問題被教師批評的比重為26%，而“從不”因紀(jì)律問題被教師批評的比重為1%，“很少”因紀(jì)律問題被教師批評的比重僅為22%，說明該校信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)生的課堂紀(jì)律上存在問題。圖2.16顯示，隨著年級的升高，學(xué)生的信息技術(shù)課堂紀(jì)律問題就越嚴(yán)重，三年級學(xué)生“很少”因紀(jì)律問題被教師批評，而六年級學(xué)生“經(jīng)?！币蚣o(jì)律問題被教師批評。圖2.17學(xué)生信息課上用計算機(jī)進(jìn)行娛樂等的頻率比重圖2.18各年級學(xué)生信息課上用計算機(jī)進(jìn)行娛樂等的頻率圖2.17顯示，H學(xué)校學(xué)生“經(jīng)?！被颉坝袝r”在信息技術(shù)課上寫作業(yè)、用計算機(jī)進(jìn)行娛樂等的頻率比重要大于學(xué)生“很少”或“從不”的頻率比重，這說明學(xué)生在信息技術(shù)課上多

22、數(shù)時間還是會在教師不允許的情況下寫作業(yè)、用計算機(jī)進(jìn)行娛樂等。圖2.18顯示，隨著年級的升高，學(xué)生在信息技術(shù)課上用計算機(jī)進(jìn)行娛樂、寫作業(yè)等的情況就越嚴(yán)重。3、深圳H小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點圖2.12上三年級前學(xué)過計算機(jī)的學(xué)生比重圖2.12顯示了H小學(xué)的學(xué)生在三年級上信息技術(shù)課前學(xué)習(xí)計算機(jī)的情況。有20%的學(xué)生是從來沒有學(xué)過計算機(jī)的，多數(shù)的學(xué)生在三年級上信息技術(shù)課前已經(jīng)在上幼兒園的時候?qū)W過計算機(jī)或是在家里跟家長學(xué)過，還有10%的學(xué)生以其他的方式學(xué)過計算機(jī)。4、深圳H小學(xué)學(xué)生在家中使用計算機(jī)的情況圖2.13學(xué)生在家中使用計算機(jī)的情況比重圖2.14各年級學(xué)生在家中使用計算機(jī)的情況圖2.13顯示，53

23、%的受訪學(xué)生在家中使用計算機(jī)是為了娛樂，19%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，16%的學(xué)生使用計算機(jī)來上網(wǎng)查資料，還有12%的學(xué)生在家使用計算機(jī)做其他事情，比如整理照片、打印文檔等等?？梢姸鄶?shù)的學(xué)生在家使用計算機(jī)都是以娛樂為目的的。圖2.14顯示，隨著年級的升高，越來越多學(xué)生在家使用計算機(jī)是為了“上網(wǎng)查資料”和做其他事，這可能因為三年級的學(xué)生還不怎么會上網(wǎng)，而高年級的學(xué)生在學(xué)會上網(wǎng)以后，更多的學(xué)生會上網(wǎng)查資料輔助學(xué)習(xí)，還有可能是因為掌握更多地信息技術(shù)技能而對信息技術(shù)書本的知識越來越不感興趣，以及想用電腦進(jìn)行娛樂之外的其他事情，但做的最多的事情還是娛樂。5、深圳H小學(xué)學(xué)生對信息技術(shù)課教學(xué)方式的滿意

24、度圖2.19學(xué)生對信息技術(shù)課教學(xué)方式的滿意度比重圖2.19各年級學(xué)生對信息技術(shù)課教學(xué)方式的滿意度圖2.19顯示，47%的學(xué)生喜歡目前信息技術(shù)課的教學(xué)方式，53%的學(xué)生不喜歡目前信息技術(shù)課的教學(xué)方式。圖2.20顯示，隨著年級的升高，學(xué)生越來越不喜歡目前信息技術(shù)課的教學(xué)方式。6、深圳H小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)效果圖2.21學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)記憶情況比重圖2.21各年級學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)記憶情況圖2.19顯示，42%的學(xué)生表示對上周信息技術(shù)課的學(xué)過的內(nèi)容“記得一點點”，39%的學(xué)生表示“一點也不記得了”，說明學(xué)生在上完了信息技術(shù)課之后，基本上就忘記這節(jié)課學(xué)過的知識。2.20顯示，隨著年級的升高，學(xué)生

25、越來越容易忘記信息技術(shù)課學(xué)過的知識，記憶情況最好的是三年級的學(xué)生，最差的是六年級的學(xué)生。2.4訪談由于調(diào)查問卷的調(diào)查對象僅僅是H小學(xué)三至六年級的學(xué)生，但無法詳細(xì)深入了解一些重要的問題，因此，筆者對該校的行政領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師、其他科任教師以及學(xué)生家長進(jìn)行訪談，是對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充。2.4.1訪談的內(nèi)容本次訪談筆者主要是針對一些重要問題，涉及以下幾個方面：1對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談內(nèi)容：（1）學(xué)校怎樣看待信息技術(shù)這門學(xué)科？（2）信息技術(shù)教師參賽、外出培訓(xùn)的機(jī)會多不多？（3）學(xué)校的教育信息化設(shè)備的配置和使用情況如何？（4）信息技術(shù)教師平時主要負(fù)責(zé)哪些工作？2.對信息技術(shù)教師的訪談內(nèi)容：（1）您怎么看

26、待信息技術(shù)學(xué)科的地位。（2）本校對信息技術(shù)學(xué)科是否足夠重視？（3）平時的工作除了教學(xué)以外，您還要兼顧哪些工作？（4）您在平時的教學(xué)中主要遇到哪些問題？（5）您用什么樣的教學(xué)方法上信息技術(shù)課？（6）您是怎樣評價你的學(xué)生的？3.對其他科任教師的訪談內(nèi)容：（1）您怎樣看待信息技術(shù)這門學(xué)科？（2）您有沒有在上信息技術(shù)課時留過學(xué)生？（3）如果您在上信息技術(shù)課時留過學(xué)生，主要是讓學(xué)生做什么？（4）您怎樣看待信息技術(shù)教師的工作？4.對學(xué)生家長的訪談內(nèi)容：（1）您怎樣看待孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科？（2）您在家里有沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識？（3）您有沒有在家里限制孩子使用計算機(jī)？如果有，原因是什么？2.

27、4.2訪談的實施訪談對深圳H小學(xué)的2位學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、1位信息技術(shù)教師、3位其他和3位學(xué)生家長進(jìn)行，采用面對面的訪談和網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交流。三、深圳H小學(xué)信息技術(shù)教育的存在問題經(jīng)過筆者的問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)深圳H小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)存在以下幾個方面的問題：3.1、重視程度的問題我國提倡素質(zhì)教育已有多年，然而多數(shù)中小學(xué)校的教育模式仍然趨向于“應(yīng)試教育”模式。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視硬件建設(shè)，卻輕視了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。因為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科不是升學(xué)考試的科目，信息技術(shù)課平時不用考試，不作為必考科目，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)教學(xué)根本沒有引起其足夠的重視，學(xué)校按上級標(biāo)準(zhǔn)配置這些教育信息化的設(shè)備是為滿足辦學(xué)的硬件條

28、件、迎接上級檢查和顯示學(xué)校的實力，卻完全忽視了這些資源的有效使用。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注應(yīng)試教育的必考科目，像語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)這些“主科”，而忽視了信息技術(shù)課。在H小學(xué)的各項課程中，信息技術(shù)課程的地位往往比較低。信息技術(shù)課程在學(xué)校中處于“輔修”地位，是“副科”，不關(guān)注信息技術(shù)這門課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加看重“主科”的發(fā)展，“主科”教師往往得到更多的參賽和外出培訓(xùn)機(jī)會，而信息技術(shù)教師則少有這樣的待遇。除此之外，H小學(xué)的信息技術(shù)教師經(jīng)常因為要幫助學(xué)校完成各種重要的任務(wù)，而需要臨時停課或調(diào)課，從而影響了該校信息技術(shù)課的正常教學(xué)。由于其他學(xué)科教師對信息技術(shù)學(xué)科的錯誤認(rèn)識，影響了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的看法，從他

29、們的角度來看，更是將信息技術(shù)課當(dāng)成“副科”，其地位甚至還不如音樂、體育、美術(shù)等課程，認(rèn)為上學(xué)生信息技術(shù)課就是“玩電腦”等。有的班主任教師把一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生留在班級，以不能上信息技術(shù)課作為對孩子的懲罰。有的“主科”教師不時在信息技術(shù)課時留一些學(xué)生在教室或者辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)或讓他們幫忙做事，課上相繼完成任務(wù)的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)入電腦室，從而影響了正常的教學(xué)秩序。有的教師是“要課”，讓整個班級學(xué)生留在班級上課，占用了一些甚至整節(jié)信息技術(shù)課的時間，從而造成了信息技術(shù)課無法正常上課，教學(xué)進(jìn)度不好控制，學(xué)生與學(xué)生之間或班級與班級之間的信息技術(shù)水平出現(xiàn)差距。此外，其他學(xué)科教師認(rèn)為，信息技術(shù)教師的教學(xué)是所有學(xué)

30、科中最輕松的，就是給學(xué)生“玩電腦”就行了。這種貶低信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)價值的認(rèn)識，同時也否定了信息技術(shù)教師在教學(xué)工作中的努力。于是，相應(yīng)的信息技術(shù)教師的地位就降低了。除了教學(xué)工作外，H小學(xué)的信息技術(shù)教師還普遍身兼數(shù)職：教學(xué)資源管理、學(xué)校的電教設(shè)備維修、網(wǎng)站維護(hù)、舉辦活動的照相攝像任務(wù)、有時甚至是一些教師的課件制作等等工作都要去做，造成該校的信息技術(shù)教師喪失工作熱情、教育教學(xué)的積極性備受打擊，產(chǎn)生自己是“副科”而非“主科”教師、自己處于“半教半工”的一種尷尬位置的自卑情緒。有的學(xué)生習(xí)慣性地將機(jī)房當(dāng)成娛樂場所。比如，在課堂上用計算玩游戲、上網(wǎng)聊天等，因為在學(xué)生的家庭中，計算機(jī)多數(shù)是用來娛樂的工具，學(xué)生

31、接觸計算機(jī)是從網(wǎng)上聊天、上網(wǎng)玩游戲開始的，所以在他們的思想里，信息技術(shù)課和上網(wǎng)、玩游戲、聊天必然的聯(lián)系在一起，信息技術(shù)課上只要有機(jī)會，就上網(wǎng)、聊天、玩游戲。在這樣的環(huán)境渲染下，學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)自然保持著無所謂的態(tài)度，一些學(xué)生甚至認(rèn)為信息技術(shù)課就是“玩電腦”的課程。在這種錯誤觀念的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)了很大的偏差。在考試的壓力以及在一些家長和老師的錯誤觀念的影響下，學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能的認(rèn)識也出現(xiàn)了錯誤，導(dǎo)致忽略了對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，而不能很好的掌握信息技術(shù)知識和技能，信息素養(yǎng)低下。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，H小學(xué)三至五年級的學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣是逐級遞減的，年級越高，就越對信息技術(shù)

32、不感興趣，而到了六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又回來了一點。當(dāng)中的原因可能是因為學(xué)生慢慢地認(rèn)識到信息技術(shù)這門課程并沒有他們?nèi)昙墪r所想想的那么有趣，并不是讓他們自由地“玩電腦”的游戲課，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)熱情自然就減退不少。有的家長對孩子信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是非常不重視的。家長經(jīng)常關(guān)注孩子“主科”的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)科教師積極溝通，但很少關(guān)心孩子在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。有的家長對學(xué)生使用計算機(jī)要么嚴(yán)格限制，要么不聞不問，沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生。有的家長對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識是片面的，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是學(xué)習(xí)如何“玩電腦”，看到孩子能夠玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁、看電影、聽音樂，就認(rèn)為孩子已經(jīng)會“玩電腦”了?；谶@樣的觀點，

33、一些家長認(rèn)定自己的孩子長時間接觸電腦就會影響對“主科”的學(xué)習(xí)，從而限制孩子操作電腦。在這樣的限制下，學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的操作上，特別是三年級的學(xué)生，甚至連最基本的鍵盤操作都成問題。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)起點的問題從筆者對H小學(xué)剛剛上信息技術(shù)課程的三年級第一學(xué)期的學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)從一開始就存在著差異。有的學(xué)生表示從上幼兒園起已經(jīng)接觸計算機(jī)，有的學(xué)生表示家長在家經(jīng)常教他計算機(jī)知識，而有的學(xué)生則表示自己從來沒有接觸過計算機(jī)對計算機(jī)。得出這樣的調(diào)查結(jié)果是因為學(xué)生接受不同的學(xué)前教育或家庭之間學(xué)生信息技術(shù)接觸成都的不一致。此外，學(xué)生還存在一些不平衡的知識結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生都會在上機(jī)操作

34、時過于青睞學(xué)習(xí)娛樂性信息技術(shù)，比如玩計算機(jī)游戲、看視頻、聽音樂和網(wǎng)絡(luò)聊天等。這就給小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了困難。總的來說，學(xué)生的信息素養(yǎng)有這樣一個特點：個別學(xué)生的信息技術(shù)水平很高，但是這只占極少數(shù)。個別學(xué)生的信息技術(shù)水平很低，但也是占極少數(shù)。而大多數(shù)的學(xué)生的信息技術(shù)水平為中等水平。3.3課堂管理的問題在調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，H小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)在課堂管理方面還存著一些問題，這些問題嚴(yán)重地影響了信息技術(shù)課的教學(xué)效率。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)常規(guī)不規(guī)范；課堂教學(xué)氛圍不和諧；課堂紀(jì)律管理效果差等。比如：學(xué)生課前準(zhǔn)備沒做好、排隊進(jìn)入機(jī)房時吵鬧；課上不認(rèn)真聽講、亂動計算機(jī)、隨意走動、玩游戲、相互講話、大聲叫

35、嚷等違反紀(jì)律的行為；課后不關(guān)計算機(jī)、不收拾凳子的學(xué)生占大多數(shù)。對于課上學(xué)生的違紀(jì)行為，H小學(xué)的信息技術(shù)教師采用強(qiáng)制的手段，剛剛批評完沒一會，學(xué)生又開始躁動。老師采取的強(qiáng)壓政策不起作用，學(xué)生從心理抵觸教師的行為。3.4教學(xué)方法的問題H小學(xué)信息技術(shù)教師基本是運(yùn)用教師教授、演示和學(xué)生上機(jī)操作交替的方法來開展信息技術(shù)的教學(xué)的。教師講授、演示教學(xué)存在著很大的弊端，尤其過多的教師演示，需要學(xué)生有很強(qiáng)的記憶能力，教師一上課就開始講教授、演示，等到講完、演示完后剩下的時間才將計算機(jī)交給學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)生在教師演示過后只能記得教師開始操作的幾步，另外，這樣的教學(xué)模式容易養(yǎng)成學(xué)生很強(qiáng)的依賴性，教師不教就不會。同時

36、，還會造成學(xué)生膚淺地學(xué)習(xí)知識，上節(jié)課學(xué)會的操作，到下節(jié)課就忘記了，更加不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。這些讓學(xué)生按照記憶進(jìn)行操作的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形式單調(diào)、缺乏新意、讓課堂教學(xué)平淡無奇，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)狀態(tài)中, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高, 缺少主動性, 這必然會影響信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提高。訪談中H小學(xué)的信息技術(shù)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法排在前三位的有：講授法、演示法、上機(jī)操練法；偶爾使用的教學(xué)方法有：自學(xué)輔導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法；而一些新的教學(xué)方法卻很少使用，如范例教學(xué)法、基于項目的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法等，這些都被教師忽視了。筆者不是說H小學(xué)信息技術(shù)教師

37、經(jīng)常使用的這三種教學(xué)方法不好，以排在第一位的講授法為例，講授法是傳授基礎(chǔ)知識的重要手段之一，是教師補(bǔ)課缺少的一項基本功，這種方法省時省力，適用于傳授基礎(chǔ)知識，適用于班級教學(xué)。綜觀小學(xué)信息技術(shù)課，很多知識是基礎(chǔ)知識，學(xué)生聽老師講，這種傳授接受式的學(xué)習(xí)仍然是學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，教授法是H小學(xué)信息技術(shù)教師最常用的教學(xué)方法也是理所當(dāng)然的。但是，教授法也有它的不足之處?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞，而教授法在較多的時候是師生間的單向信息傳遞，這就使學(xué)生在客觀上處于單純接受教師所提供的知識信息的地位，這樣很容易造成教師和學(xué)生之間不能形成討論。所以，如果教

38、授法運(yùn)用不當(dāng)，講授很容易變成“滿堂灌”、注入式。3.5教學(xué)評價的問題在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，在H小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師只是一味地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，并沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視了評價過程本身的意義。沒有做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的評價。比如，教師用學(xué)生一次信息技術(shù)課的作品作為考試對學(xué)生進(jìn)行評價。這種對學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)評價，注重對學(xué)生的選拔，忽視對學(xué)生的激勵，雖然對提高教學(xué)質(zhì)量一定的作用，但也有其缺點。四、深圳H小學(xué)信息技術(shù)教育的改進(jìn)策略4.1重視信息技術(shù)教育信息技術(shù)教育與現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展息息相關(guān)，作為整個信息技術(shù)教育體系中的基礎(chǔ)，小學(xué)信息技術(shù)教育的重要性不言而喻。要科學(xué)的達(dá)

39、到教育部對小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)，就需要H小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視信息技術(shù)教育，打破傳統(tǒng)教育觀念的枷鎖，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念。李藝、李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新 M高等教育出版社，2003張登科.淺析小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題 J信息技術(shù)教學(xué)與研究， 2010（47）H小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過宣傳教育，提高該校教師對信息技術(shù)教育的重視。要在辦學(xué)上加強(qiáng)信息技術(shù)教育，把信息技術(shù)教育提升到和語、數(shù)、英學(xué)科同樣重要的位置，營造培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的良好環(huán)境，還要通過健全的管理制度，引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教育的重視，使得他們對信息技術(shù)教育的認(rèn)識上能夠得到提高。作為學(xué)校規(guī)劃者、決策者及管理者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

40、在促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育發(fā)展的進(jìn)程中，起著非常重要的作用。H小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正的重視信息技術(shù)教育、信息技術(shù)課，要做好以下三方面的工作：1.教學(xué)與維護(hù)檢修工作區(qū)別出來只有將信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)同電教設(shè)備維護(hù)等工作區(qū)別出來，教師才不會覺得教學(xué)被維護(hù)工作打擾，才會有更多的時間來進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)科研，而不是整天疲于奔波維修機(jī)器。2.重視信息技術(shù)教學(xué)科研的發(fā)展加強(qiáng)對于信息技術(shù)教研工作的開展與重視，將信息技術(shù)學(xué)科同語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科同等重視，注重對教師課堂教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)與提高，開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)科研活動，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，而不是仍圍繞應(yīng)試教育的指揮棒。3.創(chuàng)造良好的教學(xué)交流學(xué)習(xí)環(huán)境校方對于信息技術(shù)學(xué)科的不重視，

41、導(dǎo)致信息技術(shù)教師出外學(xué)習(xí)、參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會較其他學(xué)科非常少，而在本校范圍之內(nèi)，信息技術(shù)教師的數(shù)量有限，無法及時有效的進(jìn)行交流，不利于信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，該校信息技術(shù)教師需要與外界同行進(jìn)行一些教學(xué)上的交流，但教師個人的能力和影響力畢竟有限。所以，校方應(yīng)該多為教師創(chuàng)造一些與其他學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會，鼓勵教師參加一些學(xué)科方面的教學(xué)培訓(xùn)。H小學(xué)的一線教師，不僅信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)清信息技術(shù)教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，做好信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，其他學(xué)科的教師對信息技術(shù)教育的觀念也應(yīng)該轉(zhuǎn)變和提高，為促進(jìn)我國信息技術(shù)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的努力。家長在H小學(xué)的信息技術(shù)教育中也很重要。信息技術(shù)教育

42、在學(xué)生心中的地位，深受家長對信息技術(shù)教育的看法影響著。H小學(xué)的家長要調(diào)整過去“應(yīng)試教育”的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在家庭教育中應(yīng)正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，使用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和其他信息技術(shù)設(shè)備。H小學(xué)的學(xué)生要樹立正確的信息技術(shù)教育觀念。這不僅學(xué)校需要按要求認(rèn)真安排信息技術(shù)課程，還需要H小學(xué)的信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。4.2對學(xué)生因材施教對于H小學(xué)的學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊的情況，信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，把統(tǒng)一要求與個別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，要使所有學(xué)生獲得最大的發(fā)展，就必須以不同的方式對待學(xué)

43、生，要綜合考慮學(xué)生的個人素質(zhì)、思維特點、生活經(jīng)歷等因素，實施個性化教學(xué)。此外，教師還應(yīng)靈活地組織教學(xué)活動，選擇適應(yīng)學(xué)生“最近開發(fā)區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要選擇相應(yīng)的內(nèi)容，還要為學(xué)生提供自主探索的空間，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和創(chuàng)造性的想法。對于信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，教師可以給學(xué)生補(bǔ)課，讓其打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也可以通過學(xué)生互助的方法，讓學(xué)生在參與合作中，互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的長處，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于少數(shù)信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)給予特別的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都能得到提高。4.3提高課堂管理的水平課堂管理是教學(xué)活動賴以生存的基本條件，是課堂教學(xué)活動順

44、利實施的重要保證。在課堂教學(xué)中，課堂管理的好壞，決定了課堂教學(xué)能否順利實施，對課堂教學(xué)效率有著重要的影響，良好的課堂紀(jì)律是教師開展有效教學(xué)的重要前提。在課堂管理中，教師可以通過一些適當(dāng)行為規(guī)范來維持課堂秩序，還可以運(yùn)用一些管理手段來消除課堂中出現(xiàn)的各種問題。對于信息技術(shù)這一特殊的課堂，是以應(yīng)用為主，以實踐為主，讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)的一個特殊課堂。在學(xué)科地位上，相比其他學(xué)科，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科不重視，從根本上缺失了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)科特點上，相比其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生實踐和操作，如果在操作中遇到的問題，有可能會引起學(xué)生課堂沖突或違紀(jì)。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，與其他學(xué)科相比，信息技

45、術(shù)學(xué)科多數(shù)時間是在電腦室上課，和在課室上課相比，電腦室的環(huán)境更復(fù)雜，干擾學(xué)生的因素更多，學(xué)生也更容易出現(xiàn)紀(jì)律問題。信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科課堂不同，信息技術(shù)課以應(yīng)用為主，課堂管理更注重學(xué)生的行為能力。因此，我們不能按照語、數(shù)、英等學(xué)科的課堂管理模式來管理信息技術(shù)學(xué)科的課堂，信息技術(shù)學(xué)科需要自己的課堂管理模式。H小學(xué)的信息技術(shù)教師可以運(yùn)用代幣制進(jìn)行課堂管理。代幣制是指把給學(xué)生的獎勵的用虛擬的代幣進(jìn)行量化，如果學(xué)生完成了指定的行為就獎勵相應(yīng)數(shù)量的代幣，學(xué)生可以用代幣交換自己想要的東西或要求教師實現(xiàn)自己的愿望?？偟膩碚f，就是由教師與學(xué)生討論制定一定的行為規(guī)范，要求學(xué)生完成規(guī)定的事項可以獎勵相應(yīng)的代幣，

46、等學(xué)生得到規(guī)定數(shù)量的代幣后可以交換自己需要的物質(zhì)獎勵或滿足自身的愿望。它是一種兼顧物質(zhì)和精神兩方面的獎勵方式，是物質(zhì)獎勵和精神獎勵的很好結(jié)合。4.4選擇合適的教學(xué)方法信息技術(shù)課程中的教學(xué)方法，指為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。信息技術(shù)課程具有時代性、知識性與實踐性等特點，因此，課堂教學(xué)形式多種多樣，可供應(yīng)用的教學(xué)模式和方法很多。新課改下信息技術(shù)教學(xué)作為新型的學(xué)科應(yīng)該大膽的創(chuàng)新，H小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)不能僅僅停留在教師講授、學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，而應(yīng)該綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。下面筆者從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度把信息技術(shù)的教學(xué)

47、方法進(jìn)行歸類：基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法（如演示法、觀察法）；基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法（如啟發(fā)式教學(xué)法、講授法等）；基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法（如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、webquest教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等）；基于人本主義理論的教學(xué)方法（如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等）。如圖4.1所示。游戲教學(xué)法暗示教學(xué)法導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法Webquest教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基于問題的學(xué)習(xí)基于項目的學(xué)習(xí)范例教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)方法基于建構(gòu)主義基于認(rèn)知理論基于行為主義基于人本主義講授法觀察法啟發(fā)式教學(xué)法演示法圖4.1信息技術(shù)教學(xué)方法匯總周克江、張子石主編.信息技術(shù)教育學(xué) M中國電力出版社，2007李藝主

48、編.信息技術(shù)課程與教學(xué) M高等教育出版社，2005“教學(xué)有法，教無定法”，各種信息技術(shù)教學(xué)方法都有其相應(yīng)的教學(xué)過程，在實際教學(xué)中，教師需要的不是學(xué)會幾種單一的教學(xué)方法，因為各種教學(xué)方法通常包含了其他教學(xué)方法的運(yùn)用，這就需要我們靈活地整合各種信息技術(shù)教學(xué)方法。選擇優(yōu)化教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。教學(xué)實踐證明，任何一種教學(xué)方法都是為某一方面的目標(biāo)任務(wù)服務(wù)的，而目標(biāo)、任務(wù)又是多方面的。為較全面地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，就需要教師善于把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化不能簡單地追求時尚，信息技術(shù)教師要按照學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。對于H小學(xué)低年級

49、的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)的外部活動和學(xué)習(xí)過程感興趣，學(xué)習(xí)比較被動，缺乏自學(xué)能力，他們需要在教師的帶領(lǐng)下才能學(xué)好，在這一階段，信息技術(shù)教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動感興趣的這一特點，選用各種合適的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而對于H小學(xué)高年級的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，他們開始重視學(xué)習(xí)結(jié)果，喜歡獨(dú)立思考，在這一時期，信息技術(shù)教師應(yīng)該選擇能夠讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考和開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法組合。鄔家煒主編.信息技術(shù)教學(xué)論 M華南理工大學(xué)出版社，20084.5教學(xué)評價多元化教學(xué)評價是教學(xué)過程中檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。有效的評價過程是有效教學(xué)過程的重要保證

50、，應(yīng)該與教學(xué)過程平行展開。然而，我國傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，雖然有利于對學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評價的過程性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)展的過程。這些評價方法并不完全適合信息技術(shù)內(nèi)容，有很多重要的因素?zé)o法得到合理評價。這種教育評價只重結(jié)論，忽視過程，制約了學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求。而過程性評價注重課程實施運(yùn)作過程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、價值觀，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的全面培養(yǎng)。信息技術(shù)新課程評價強(qiáng)調(diào)總

51、結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要更加關(guān)注學(xué)生努力探究的學(xué)習(xí)過程。H小學(xué)的信息技術(shù)教師不可以將考試作為唯一的評價方式，而應(yīng)該積極探索有效的、多元化的評價方式。信息技術(shù)課在進(jìn)行過程性評價時，應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用評價方式。比如，教師可以通過為學(xué)生建立電子檔案袋、成長記錄袋，為學(xué)生設(shè)計評價量表組織學(xué)生自評、互評等評價方式全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。各種評價方式都有其自身的優(yōu)勢和特點，都能在不同的條件下不同程度地發(fā)揮它獨(dú)特的作用。學(xué)生自評與他評相結(jié)合是新課程評價所強(qiáng)調(diào)的。通過自評學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足、反思自我，并對自己的學(xué)習(xí)行為做出一

52、定的調(diào)整，以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生還不具備完全地自我評價能力，因此教師可通過幫助學(xué)生設(shè)計相關(guān)評價量表的形式，有效地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動積極參與評價過程。而互評可以讓學(xué)生在相互評價的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，為他人的不足提出建議，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。同時幫助學(xué)生從不同的角度對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行審視和反思，從而達(dá)到共同提高的目的。信息技術(shù)教師還可以適當(dāng)利用時下流行的電子檔案袋、成長記錄袋等過程性評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這些方法的作用之一就是培養(yǎng)生自我反思和自我評價的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。因為信息技術(shù)課程教學(xué)評價更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，因此這種評價更加真實，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

53、董曉麗.中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策 J當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015楊雙聳等主編.小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué) M華東師范大學(xué)出版社，2010祝智庭、李文昊主編.新編信息技術(shù)教學(xué)論 M華東師范大學(xué)出版社，2008結(jié)束語為了解深圳的小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，找出深圳的小學(xué)信息技術(shù)課程在開設(shè)過程中存在的一些問題，并針對這些問題提出實際可行的改進(jìn)策略。筆者隨機(jī)選擇了深圳H小學(xué)的三至六年級的學(xué)生、個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師、其他科任教師以及學(xué)生家長作為調(diào)查對象，運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，對該小學(xué)目前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查。其中，對H小學(xué)的三至六年級的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容包括學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生的信息技術(shù)

54、學(xué)習(xí)起點、學(xué)生在家中使用計算機(jī)的情況、學(xué)生的信息技術(shù)課堂表現(xiàn)、學(xué)生對信息技術(shù)課教學(xué)方式的滿意度及學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的問卷調(diào)查；對H小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師、其他科任教師以及個別學(xué)生家長進(jìn)行訪談。針對調(diào)查和訪談的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)了H小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題：1、學(xué)校方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視信息技術(shù)教育。2、學(xué)生方面：學(xué)生及學(xué)生家長不夠重視信息技術(shù)教育，學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊。3、教師方面：教師不夠重視信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教師的課堂管理存在問題、教學(xué)方法相對單調(diào)、教學(xué)評價只偏向于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。針對該校信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，筆者提出了改進(jìn)的策略：1、學(xué)校方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需重視信息技術(shù)教育。

55、2、學(xué)生方面：學(xué)生及家長對信息技術(shù)教育的需提高重視，針對學(xué)生信息素養(yǎng)的差異，信息技術(shù)教師需對學(xué)生因材施教。3、教師方面：教師需重視信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教師需選擇合適的教學(xué)方法、改進(jìn)信息技術(shù)課堂管理策略及多元化地進(jìn)行教學(xué)評價。當(dāng)然，本次研究仍然存在不足方面，比如本研究只是調(diào)查了深圳H小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，無論在廣度上，還是在深度上，對研究深圳的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)都是不夠的，而研究內(nèi)容上也存在一些不足，比如查閱資料時，對國外研究的文獻(xiàn)查閱不夠，這些都是我要在日后研究中逐步完善和彌補(bǔ)的。此外，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，在今后的研究學(xué)習(xí)中，筆者還要繼續(xù)關(guān)注小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)，并對此進(jìn)行細(xì)致而深入的研究。參考文獻(xiàn)1卓毅. 信息技術(shù)新課程與教學(xué) M，重慶大學(xué)出版社，20122李藝、李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新 M，高等教育出版社，20033張登科