以化學學習興趣點激發(fā)學生創(chuàng)造力的實踐研究黃靜

1、以化學學習興趣點激發(fā)學生創(chuàng)造力的實踐研究復旦大學第二附屬中學 黃 靜興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的認識傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。 ”強烈的興趣是一切學習的必要前提，是引導孩子們學習的最好老師和動力。 學習興趣點是指， 學生學習時感興趣的地方或潛在的感興趣的地方。 利用學生的學習興趣點能更好地激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這樣，將學生學習興趣點變?yōu)閷W習創(chuàng)新點、學習創(chuàng)造點。初中化學學生學習興趣點是指，初中化學現象、 化學實驗、化學概念、化學元素與化合物、 化學原理與規(guī)律理論等中學生感興趣的地方或潛在的感興趣的地方；化學發(fā)展史，化學家的發(fā)現發(fā)明故事，化學家的創(chuàng)新精神、獻身精神與智

2、慧等中學生感興趣的地方或潛在的感興趣的地方； 化學對現代社會人們生活的重要性、 對現代社會工業(yè)生產的重要性、 對現代社會農業(yè)生產的重要性、 對現代社會國防軍事的重要性、 對現代社會科學技術的重要性等中學生感興趣的地方或潛在的感興趣的地方；有趣的議論、討論與辯論活動，有趣的課堂演示實驗、課堂學生實驗與學生家庭實驗活動， 有趣的探究、 發(fā)現與發(fā)明實踐活動等中學生感興趣的地方或潛在的感興趣的地方；有效的教學管理，恰當地進行反饋與激勵評價，極力幫助學生學習成功等中學生感興趣的地方或潛在的感興趣的地方等。本文闡述以初中化學學習興趣點激發(fā)學生的質疑精神與實事求是精神， 激發(fā)學生的發(fā)散性思維、 創(chuàng)造性想象、

3、 批判性思維與靈感性思維， 激發(fā)學生的好奇心、自信心與毅力。一、以化學學習興趣點激發(fā)學生的質疑精神化學教學中要以化學學習興趣點引導學生進行質疑，從而激發(fā)學生的質疑精神。 第一， 要引導學生敢于批判 。 要引導學生不盲目相信教科書、 教師說的一切，不盲目崇拜權威； 敢問為什么， 敢刨根問底； 敢問是否有問題？是否有不足？敢想是否還有更好的？是否還有什么？好多不敢懷疑之處，恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)造之點。第二，要引導學生獨立思考。 要引 導學生不盲目服從，不人云亦云； 要引 導學生認真、仔細、獨立地觀察； 要引 導學生獨立地、科學地分析事物，審視概念、判斷、推理是否正確； 要引 導學生思考事情的是什么、怎么樣

4、、為什么、怎樣做、還有什么。 第三，要引導學生不斷質疑 。要引導學生從現象、事實中質疑；要引導學生從化學概念知識中質疑； 要引導學生從化學規(guī)律、 原理知識中質疑； 要引導學生從化學知識的應用中質疑； 要引導學生從化學知識點的現象、 事實、 概念、規(guī)律、原理間的關系、聯系中去質疑。 第四、要引導學生善于質疑。 引導學生善于質疑， 就是要提高學生的思想認識水平， 樹立先進的學科思想觀念； 就是要拓展學生的知識面， 促進學生知識較為淵博； 就是要指導學生學會觀察， 抓住關鍵；就是要引導學生積累資料， 增加思維的材料； 就是要促進學生進行發(fā)散思維、 求異思維。引導學生善于質疑，就是要誘發(fā)學生從無疑中產

5、生疑問，發(fā)現問題；就是要引導學生形成問題， 進一步找到核心問題， 找到關鍵問題； 就是要引導學生不斷質疑，不斷地發(fā)現問題，逐步地形成問題群。案例一 探究空氣的成分師：想一想，空氣看不見、摸不著，能否憑自己的生活經驗，談談自己是如何感知空氣存在的？生：放風箏、看見操場上紅旗飄揚等等。師： 能否用一個簡單的實驗來證實空氣的存在？（學生紛紛舉手）小張：用扇子對著臉扇，感覺風涼涼的。小李：游樂場乘過山車，感覺耳邊風聲呼呼的。 （同學們講了很多例子。 ）師： （拿出一個集氣瓶） ， 這是什么儀器？（然后甩一甩、倒一倒） ，集氣瓶里倒底有沒有東西？ 如何證明？（引導并匯總意見：將它倒扣在水槽里）師：請同學

6、們試一試，將集氣瓶倒扣在水槽中，看到什么現象？說明什么？（同學們興趣濃厚地動手做起來，并小聲討論。 ）（講解：空氣確實在我們的周圍。 ）師： 請同學將導管伸入集氣瓶底部， 再用吸耳球將空氣抽掉一部分。 看見什么現象？為什么？減少的空氣體積與進入集瓶中水的體積有什么關系？（認識進入的水與減少的空氣的體積關系，為下面的探究活動作鋪墊。 ）（學生閱讀課本P34,拓展視野，思考后盡量多地提出問題，教師歸納為以下問題。 ）問題 1 ：空氣的主要成分是什么？誰發(fā)現的？生：氮氣和氧氣，拉瓦錫。（出示拉瓦錫照片）問題2:拉瓦錫通過實驗證實氧氣體積約占空氣體積的比例為多少？他是如 何發(fā)現的？生：約占1/5。實驗

7、中空氣約減少1/5。（培養(yǎng)學生自主學習的能力。）師：（Flash拉瓦錫研究空氣成分的模擬實驗）在拉瓦錫設計的密閉容器中， 汞與氧氣發(fā)生反應，氣體體積減小，汞液面上升，其體積就是消耗掉氧氣的體積， 約占空氣的1/5。（這時，平時快人快語的小林舉手了。）小林：老師，我們也想試一下，動手實驗來證明空氣的主要成分有氧氣，那 應該怎么操作呢？師：非常好。提示一下，我們能夠借鑒拉瓦錫的實驗原理，設計一個或多個 更為簡單的實驗，來粗略測定空氣中氧氣的體積分數。 同學們想想看，關鍵要考 慮哪些方面的問題？（同學們紛紛思考、回答：反應物要能與氧氣反應，如木炭、 磷、蠟燭；密閉裝置，有五等分線的集氣瓶等）。師：那

8、你們準備怎樣來實施小組的計劃？需要哪些儀器和藥品？（各小組簡述實驗方案，提出小組所需儀器和藥品）（提供各小組所需的實驗儀器及藥品，如燃燒匙、燒杯、廣口瓶、止水火、橡皮管、木炭、白磷、蠟燭等。）（各小組動手實驗，觀察現象，記錄結論。）（本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的團隊協作精神及動手、操作等能力。）師：實驗的結果怎樣？（小組代表匯報，有成功的也有失敗的。）師：成功在什么地方？失敗是什么原因？友情提示P+O2 P2O5 （固體）C+。2CO 2 （氣體）石蠟+ 02點%CO2 （氣體）+ H2O（思考并作出反應，完善方案。生成物如果是氣體，密閉裝置內氣體的體積 變化不明顯。明確生成物應該是固體，剛才實驗成功的小

9、組幫助實驗失敗的小組修正實驗73 tK 0 ）師：紅磷、木炭、石蠟三種物質，小組準備選用什么作反應物？生：紅磷。（學生實驗，再次探究。 ）師：再次實驗的結果如何？（各組派代表匯報：大多數等于1/5，個別小組出現小于1/5 或大于 1/5。 ）（沒有等于1/5 的小組成員沉不住氣了，大聲提問。 ）小趙： 老師， 我們和其他小組一樣選擇了紅磷， 但實驗結果怎么不一樣呢？師：同學們一起來討論為什么出現不同的實驗現象。同學們討論并得出結果： 1、可能裝置漏氣；2、可能紅磷不足等等。在探究空氣的成分的實驗中， 讓學生在觀察與討論化學現象中進行質疑， 讓學生發(fā)現問題、提出問題，然后在老師的幫助下解決了問題

10、，這樣，以探究空氣的成分學生學習興趣點激發(fā)了學生的質疑精神， 培養(yǎng)了學生的質疑精神， 同時又培養(yǎng)了學生對化學探究性學習的興趣， 培養(yǎng)了學生嚴謹、 務實的科學態(tài)度與探究性學習的能力。二、以化學學習興趣點激發(fā)學生的實事求是精神化學教學中要以化學學習興趣點引導學生進行實事求是的實踐， 從而激發(fā)學生的實事求是精神。 第一， 要引導學生正確地觀察描述化學現象。 學生觀察化學現象要細心、 正確， 描述化學現象要實事求是， 客觀地描述。 若未清楚化學現象，不能亂描述，要再做實驗。 第二，要引導學生正確地開展化學實驗。 學生進行化學實驗，要正確地添加化學物品，注意化學物品的量，注意化學反應的條件：溫度、壓力與

11、催化劑，注意化學反應的時間等。 第三，要引導學生正確地記錄化學反應的數據。 學生進行化學實驗， 要正確地及時地記錄化學反應的數據， 不能亂造瞎編實驗數據。 第四、 要引導學生正確地處理化學實驗數據。 學生進行化學實驗，要正確地處理化學反應的數據，實事求是處理實驗數據。 第五、要引導學生正確地進行化學作業(yè)。 平時化學作業(yè)不會做，不要亂做；要認真地做作業(yè)，認真地訂正作業(yè)。案例二 “酸的化學性質”的驗證實驗“酸的化學性質” 的驗證實驗， 其中一個實驗是觀察稀硫酸和氧化銅反應的現象。同學都做了，但極少有人做出來，如果在紙上考試，他們肯定都會回答正確：黑色粉末消失，生成藍色溶液?？墒牵瑢嶒炛兄挥袠O少數同

12、學看到了。大多數同學看到的都是黑色渾濁。碰到這種情況， 我鼓勵學生把實驗現象實事求是地記錄下來， 然后分析原因：為什么沒有看到和書上描述的現象一樣呢？凡是實事求是地記錄沒有看到生成藍色溶液的同學， 我都給以表揚， 并號召同學們向他們學習， 學習他們的實事求是精神。因為實事求是精神是科學的精神，是創(chuàng)造的精神。沒有它，科學不可能發(fā)展，創(chuàng)造不可能產生。然后，指導學生分析沒有看到書上化學現象的原因 : 因為我們的學生都太貪心，以為化學藥劑越多越好，另一方面也是沒有節(jié)約的觀念。結果，因為氧化銅加得太多， 稀硫酸怎么加也不夠， 黑色粉末不能完全消失， 也就看不到預測的實驗現象。所以，很多實驗學生自己親自做

13、了，就算沒有做好，我認為也是一件好事。實事求是地實驗、實事求是地記錄，既能培養(yǎng)學生實事求的精神，也能更加促進學生多動腦去思考： 實驗失敗的原因是什么？現象為什么不明顯？實驗應該如何改進？就如上述實驗， 沒有觀察到預期實驗現象， 通過思考， 讓學生明白了實驗中化學物品量的問題是很重要的。三、以化學學習興趣點激發(fā)學生的發(fā)散性思維化學教學中要以化學學習興趣點引導學生進行發(fā)散性思維的實踐， 從而激發(fā)學生的發(fā)散性思維。第一、善于利用思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。 化學教學中，教師要善于將教學內容的某些知識點或事物作為思維的發(fā)散點， 對學生進行發(fā)散性思維訓練。一般可以以事物的材料、功能、結構、形態(tài)、

14、組合、方法、因果、關系等八個方面作為學生思維的發(fā)散點， 培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。 善于將創(chuàng)造技法作為思維的發(fā)散點。 課堂教學、 課余活動可以利用創(chuàng)造技法， 以創(chuàng)造技法的加、 減、擴、縮、聯、學、變、改、代、反、搬、定等作為思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。 運用智力激勵法、 類別變動法、 小組討論法， 培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。第二、 善于利用思維的聯想點， 培養(yǎng)學生思維的流暢性。 聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。 聯想可以喚醒沉睡的記憶， 把當前的事物與其他的事物有機地聯系起來， 產生創(chuàng)造的設想， 培養(yǎng)學生思維的流暢性。 化學教學中要注意利用教學內容中易于聯想的知識點， 以此作為思維的聯想

15、點， 培養(yǎng)學生思維的流暢性。 可以運用的主要聯想方法有相似聯想法、 接近聯想法、 對比聯想法與因果聯想法。 相似聯想是指性質或形式上相似的事物之間所形成的聯想。 接近聯想是指時間上或空間上相互接近的事物之間形成的聯想。 對比聯想是指事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。 因果聯想是指兩事物間存在著因果關系而引起的聯想。第三、善于變換思維的方向，培養(yǎng)學生思維的變通性。 化學教學中，教師應指導學生開展橫向思維、逆向思維、多向思維，變換思維的方向，從而培養(yǎng)學生思維的變通性， 發(fā)展學生的發(fā)散性思維。 橫向思維是指突破問題的結構范圍， 從其他領域的事物、 事實中得到啟示而產生新設想的思維方式。 逆向

16、思維是指與一般的正向思維相反， 與傳統(tǒng)的、 邏輯的或習慣的思維方向相反的一種思維。 多向思維是指在思考問題時，思維的主體要善于從不同方向、不同角度去思考問題、分析問題、探究解決問題的思維方式。第四、善于進行思維成果的篩選，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。 化學教學中，教師應指導學生不斷地進行思維成果的篩選， 以獲得獨創(chuàng)性的思維成果， 并從中培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。 進行思維成果的篩選可以分為以下四步： 第一、 發(fā)散一 一篩選，第二、換元篩選，第三，轉向一篩選，第四，篩選創(chuàng)優(yōu)。案例三 溶解度一題多解的訓練思維的發(fā)散性是指學生思維能多方面地發(fā)散， 方法靈活多樣， 想象廣闊， 對 一個問題能從不同的角度、不同的

17、方面進行分析思考，能將學到的知識、技能、技巧較好地進行學習的遷移、應用，能機智主動地尋求新穎的解題途徑。在提高班的拓展教學中， 我經常能安排一些能刺激學生發(fā)散思維的素材， 讓學生逐漸養(yǎng)成多方面、多角度地認識問題、解決問題的習慣。如：在學習溶解度的計算時，開展一題多解的訓練。例： 將 50時的蔗糖飽和溶液60 克， 把溫度降低到 20， 求有多少克蔗糖晶體析出？(已知蔗糖的溶解度50為 260 克，20為203 克)分析： 當溶液劑量不變， 飽和溶液的溫度發(fā)生變化時， 使溶液變成另一狀態(tài)下的飽和溶液，必有溶質析出，一般有二種解法：解法一：設50時60 克蔗糖飽和溶液中有蔗糖x 克。260: (1

18、00+260) = x： 60x=43.3 克其中有水60 43.3=16.7克再設20時，16.7克水能溶解蔗糖y 克。203: 100= y： 16.7y=33.9 克析出蔗糖質量是：43.333.9=9.4 克解法二：50時蔗糖的溶解度為260 克，20時溶解度為203 克，即（ 100+260）克的蔗糖溶液從50降到20時有（260203）克蔗糖析出，因此設有 x 克蔗糖析出。（260 203） ： （100+260） =x： 60x=9.4 克本案例利用學生學習化學的興趣點溶解度一題多解的訓練， 激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。一個問題，激發(fā)學生多角度考慮，多層次分析，多

19、種思路，多種解法。本案例學生列出計算式后，引導學生想，為什么這樣列式，你是怎么想的，促使學生去想列式的道理，講清自己的思維過程，并從中選擇最簡單的解法。 除一題多解外， 還可以以一題多變、 一題多問等形式訓練學生對一個問題從不同的角度進行思考、分析、判斷和推理，開拓學生思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。 通過這種練習， 同學們的發(fā)散思維能力得到提高， 再加上適當的協調訓練，學生的思維能左右逢源，思維運用自如。四、以化學學習興趣點激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象化學教學中要以化學學習興趣點引導學生進行創(chuàng)造性想象的實踐， 從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。第一、開展實踐活動，發(fā)展學生的思維表象。 形象思維憑借形式是表象、聯想與

20、想象 .。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象，必須豐富學生的思維表象。為此，化學教學中應多開展實踐活動， 讓學生多開展各種學習實踐活動， 如多進行學生化學實驗，多參加有關化學的展覽會、博物館、工廠、實驗室與研究所，多觀看有關化學的電影、錄像等，從而豐富學生的思維表象，發(fā)展學生的思維表象。第二、擴大知識范圍，豐富學生的想象儲備。 泰勒指出： “具有豐富知識和經驗的人， 比只有一種知識經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。 ” 為此，化學教學中應注意擴大掌生知識面， 鼓勵學生多看課外書籍， 多參加各種課余活動，多參加各種校外活動.。課堂教學里，教師應盡量擴大學生知識范圍，讓學生獲取更廣、更多的知識和經驗。第

21、三、 善于立體思維， 開發(fā)學生的想象潛能。 創(chuàng)造性想象能力不一定都與知識、經驗的增長成正比例關系，它還和人的思維方式有關。因此，在擴大學生知識范圍的同時， 還要優(yōu)化學生的思維方式。 要注意培養(yǎng)學生的立體思維。 立體思維是指在思考問題時，要跳出點、線、面的限制，能從上下、左右、前后，全方位立體地去思考問題、 分析問題、 研究解決問題的思維方式。 要注意開發(fā)學生左、右大腦的功能與潛能， 促使左、 右大腦的協同思維， 從而有利于開發(fā)學生的想象潛能。案例四 漂白液成分的探究小張在家洗衣服時， 發(fā)現一瓶剛過期的漂白液， 對漂白液的漂白原理和該漂白液是否還有漂白作用產生了疑問。 于是將其發(fā)現的問題帶到學校

22、課外興趣活動小組，在老師的指導下，與課外興趣活動小組同學一起展開探究?！静殚嗁Y料】 制取漂白液的原理：Cl2+2NaOH=NaClO+NaCI+H有效成分是 NaClQ 漂白液的漂白原理：NaClO在空氣中很快發(fā)生反應：2NaClO+HO+CO= N&CG+2HC1Q生成的HC1O能使有色布條（含有機色素）褪色； HClO 不穩(wěn)定，易分解，分解后喪失漂白作用。2HClO= 2HC1+ 02HCl + NaO洋 NaCl+ HO【提出問題】剛過期的漂白液是否失效？【實驗探究】該課外興趣活動小組的實驗報告如下：實驗操作 實驗現象 實驗結論取適量該漂白液于燒杯中， 放入有色布條。 有色布條沒

23、有褪色。 該漂白液已完全失效。小組同學對失效后漂白液的主要成分很感興趣， 進行創(chuàng)造性想象， 紛紛提出猜想并作進一步探究驗證?！咎岢霾孪搿坎孪?1: NaCl;猜想 2: NaCl、NaCO;猜想 3: NaCl、NaC® NaOH【設計方案】課外興趣活動小組同學經過討論， 認為用足量的稀鹽酸就可以排除猜想 1 取樣滴加稀鹽酸產生氣泡，那么樣品中必然有碳酸鈉。為驗證猜想3，他們設計了如下方案：實驗步驟 實驗現象 實驗目的或結論步驟：取少量該漂白液于試管中，加入足量的氯化鈣溶液。產生白色沉淀。目的：把Na2CO3 完全除去，不干擾NaOH 的檢驗。步驟：取上層清液于試管中，滴加無色酚酥試

24、液。觀察到無色溶液變紅，驗證NaOH在。結論：猜想3成立?！镜贸鼋Y論】失效后漂白液的主要成分為NaCl、 Na2CO3、 NaOH。本案例利用學生學習化學的興趣點失效后漂白液的主要成分， 激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。 一個失效后漂白液， 激發(fā)學生多方面地猜想，多層次分析，逐步地進行實驗，最后確定它的主要化學成分。這樣，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象能力，又促進學生化學知識的鞏固與化學實驗能力的培養(yǎng)。五、以化學學習興趣點激發(fā)學生的批判性思維化學教學中要以化學學習興趣點引導學生進行批判性思維的實踐， 從而激發(fā)學生的批判性思維。第一、幫助學生樹立批判意識，培養(yǎng)學生思維的獨立性。 獨立性強

25、、獨立地思考是批判性思維的主要特征。 批判性思維好的人， 能夠根據實際情況， 獨立思考，從而自己提出問題、分析問題，找到解決問題的辦法。課堂教學中，教師應創(chuàng)設條件，創(chuàng)設問題的情境，甚至鋪設臺階（對思維差一些的學生） ，讓學生學會批判現實的事物， 在批判意識的驅使下， 獨立地提出問題， 教師不要急于把問題講出來。教師應提供機會，選擇適當的問題，讓學生個人獨立地解決，教師不要急于把問題解決。 教師應及時表揚、 獎勵獨立地提出問題， 獨立地解決問題的學生，特別是思維較差的學生；應及時表揚、獎勵具有批判意識、批判精神的學生，或表現出批判意識、批判精神的學習行為。第二、幫助學生樹立主動意識，培養(yǎng)學生思維

26、的懷疑性。 懷疑性強，敢于懷疑， 敢于向權威挑戰(zhàn)也是批判性思維的主要特征。 批判性思維好的人， 能夠根據實際情況與自己的分析思考， 敢于向現實、 過去的事物、 現象與關系等提出質疑，敢于向權威，向他人提出質疑。因此，要培養(yǎng)學生的批判性思維，必須幫助學生樹立主動意識， 培養(yǎng)學生思維的懷疑性。 課堂教學中， 教師應鼓勵學生對自己的教學提出批評、 建議、 指出其不足， 甚至錯誤之處。 教師要拉下過分自尊的面子，要虛心、 愉快地聽取學生的意見， 這是鼓勵學生向教師質疑的關鍵。 應鼓勵學生對教材、參考資料、習題集等敢于懷疑，提出質疑，提出批評、建議，談出自己的看法與想法。第三、幫助學生樹立主體意識，培養(yǎng)

27、學生思維的分析性。 分析性強，勇于分析自己， 能實事求是地分析自己的思維材料與思維過程， 這也是批判性思維的主要特征。 批判性思維好的人， 能夠不依賴別人的結論， 不隨意接受外來的認識成果，而能嚴格地分析、審視思維材料，精細地檢查思維過程，從而做到思維過程嚴密，思維結果正確。要培養(yǎng)學生的批判性思維，必須幫助學生樹立主體意識，培養(yǎng)學生思維的分析性。 課堂教學中， 教師應指導學生不依賴別人， 自己嚴格認真地審視思維的材料， 看思維的材料是否真實， 是否恰當； 反省自己的思維過程，精細地檢查自己的思維過程， 看思維過程中是否有不科學、 不合理的地方。 若思維材料有不真實、不恰當的，應當剔去，另外選擇

28、真實、恰當的材料加以補充；若思維過程有不科學、不合理的地方，應重新分析、思考。這樣做到思維材料正確、真實、合理，思維過程嚴密，從而保證思維結果的正確。第四、幫助學生樹立評價意識，培養(yǎng)學生思維的評價性。 評價性強，能正確評價別人的思維成果與自己的思維成果， 這也是批判性思維的主要特征。 要培養(yǎng)學生的批判性思維， 必須幫助學生樹立評價意識， 培養(yǎng)學生思維的評價性。 課堂教學中， 教師應指導學生正確評價自己與別人的思維成果， 應在課堂中對學生開展評價別人的思維成果與自己思維成果的訓練， 并在訓練中幫助、 指導學生科學、 合理地評價思維成果。案例五 尊重學生的質疑精神進一步認知氧化還原反應有人可能會問

29、， 如果我們尊重學生求知的權利， 充分滿足他們發(fā)展需求， 這 樣做課時會不會不夠， 該講的東西會不會講不完， 能不能達到考試的要求， 探究 的結果與課本不一致怎么辦這些都是非?，F實的問題，也是我們現在課堂教學的困境之一。我也曾面對如此困境。 我們初中化學對于氧化還原反應的概念解釋得比較淺顯， 從和氧發(fā)生的反應引入。 后來學到氫氣的實驗室制法： 鋅和稀硫酸反應生成硫酸鋅和氫氣，我說這也是氧化還原反應。 有些同學就懷疑了： “老師，你說得不對的。 我們之前學過的氧化還原反應的概念是有氧參加的， 這個反應里沒有氧參加反應。 ”這是一個契機，我應該抓住這個契機，讓同學們看到質疑的可貴。于是我回答： “

30、提出這個問題非常好，希望有興趣的同學回去后查閱資料，了解究竟什么是氧化還原反應， 或許我們還可以挖掘出一個概念形成的科學發(fā)展史出來。 ”第二天， 一位學生制作了名為 “氧化還原反應概念的形成科學發(fā)展史的形成”的ppt 。原來，任何一個概念的形成都不是輕而易舉的，而是科學家們進過艱辛的研究而不斷完善的。 并且這位學生解釋了： 只要有化合價升降的化學反應，都屬于氧化還原反應。無需我多解釋，孩子通過質疑、研究，自己找到了答案。我鼓勵孩子們： “學習需要靠你們繼續(xù)發(fā)現、探索，學海無涯，科學研究也是如此。 ”我們要保護學生的求知，接納學生的質疑，質疑是學生探求知識的第一步，是學生學習興趣最濃厚的地方。質

31、疑不僅能明辨是非，更是求真與創(chuàng)新的起步。本案例利用學生學習化學的興趣點鋅和稀硫酸反應是否是氧化還原反應， 激發(fā)學生的批判性思維， 培養(yǎng)學生的批判性思維。 利用一個鋅和稀硫酸反應，激發(fā)學生質疑，多方面地思考，提出批判性意見，并通過學生的自我探究逐步地理解氧化還原反應概念， 最后解決了鋅和稀硫酸反應是否是氧化還原反應問題。 這樣， 既培養(yǎng)了學生的批判性思維能力， 又促進學生化學概念的理解與化學探究能力的培養(yǎng)。六、以化學學習興趣點激發(fā)學生的靈感性思維化學教學中要以化學學習興趣點引導學生進行靈感性思維的實踐， 從而激發(fā)學生的靈感性思維。第一、 引導學生樂于學習理論知識。 淵博的理論知識是點燃靈感思維火

32、花的重要條件之一。 因此， 培養(yǎng)學生的靈感思維， 教師要引導學生樂于學習化學理論知識。學生要樂于學好課堂中、書本上的化學知識，還要樂于學習課外的、其他書籍上、其他方面的化學理論知識。第二、 指導學生善于積累實踐經驗。 豐富的實踐經驗是點燃靈感思維火花的重要條件之一。 因此， 培養(yǎng)學生的靈感思維， 教師要指導學生善于積累實踐經驗。教師要組織學生多參加化學實踐活動， 并指導學生善于總結化學實踐經驗， 積累化學實踐經驗。第三、 引導學生勤于不斷探索思考。 勤奮地不斷思考是點燃靈感思維火花的重要條件之一。 因此， 培養(yǎng)學生的靈感思維， 教師要引導學生勤于不斷地探索思考。教師要創(chuàng)設問題的情境，開展有趣的

33、活動，搭建展示學生思維成果的舞臺，課堂教學上注意提問的質量， 多開展小組討論與全班討論， 多開展專題研究活動。第四、 指導學生善于創(chuàng)設靈感的環(huán)境。 靈感等思想火花往往出現在長期緊張思考后暫時松馳之時， 因此， 教師要指導學生緊張思考與放松休息間隙進行。 松馳的間隙有利于消化、 利用和溝通已占有的資料， 有利于清除大腦的疲勞和壓抑狀態(tài)， 易于綜觀全局和發(fā)現忽略掉的線索， 從而易找到解決問題的突破口或新途徑。指導學生左、右腦間隙活動，左右腦同時活動，創(chuàng)設左、右腦間隙活動、同時活動的環(huán)境，從而盡可能地把握靈感出現的最佳時機和環(huán)境。第五、 指導學生及時捕捉靈感火花。 人的靈感往往是在精神、思維相對輕松

34、的時候，即散步中、靜息中、交談中、睡夢中等，外界一個偶然事件的觸發(fā)，點燃了靈感的思維火花。要指導學生隨身攜帶筆記本、卡片和筆，當天賜良機時，迅速地、準確地記錄化學靈感思維火花。否則，貽誤了良機，造成遺憾終身。第六、 不斷激勵學生的靈感思維。 教師應從物質、 精神、 情感， 信息等方面，不斷地激勵學生靈感思維.。教師要激勵形成一個學生易于產生靈感思維的物質環(huán)境、 認知心理環(huán)境與情感心理環(huán)境。 如經常舉辦化學奇思妙想演講會， 開展化學小創(chuàng)造小發(fā)明活動成果的展覽與評獎， 評選化學創(chuàng)造之星、 化學奇思妙想大王等。案例六 生石灰遇水能煮食物？通過課本知識和實驗， 同學們都了解到生石灰遇水放熱， 還了解到

35、很多食品包裝內的干燥劑就是生石灰， 生活知識激發(fā)了學生濃厚的學習興趣， 觸發(fā)了學生的靈感。 當看了生石灰遇水能煮雞蛋的視頻后， 同學們都浮想聯翩， 產生各種靈感，躍躍欲試進行各種實驗。同學們提出不少想法： “生石灰遇水真能煮雞蛋嗎？” ， “如果把雞蛋換成其他蛋類可以嗎？"，“如果把雞蛋換成紅薯、玉米、芋頭等可以嗎？”首先， 同學們通過查閱資料， 他們了解到一公斤氧化鈣和水反應， 產生的熱量可以將近兩熱水瓶的水燒開呢。接著，對鵪鶉蛋、紅薯、玉米、芋頭等食物進行了探究實驗， 發(fā)現合適量的生石灰遇水真能煮食物， 當他們津津有味地品嘗著親自“煮”的食物，對化學學科的學習也更有興趣了。同學們

36、掌握了生石灰遇水放熱的知識，又了解了生石灰遇水放熱原理的應用， 在此基礎上， 產生了各種靈感的想法。 老師積極利用同學化學學習的興趣點生石灰遇水放熱現象， 激勵學生的靈感思維， 創(chuàng)設條件讓同學們進行探究實驗，從而更好地激發(fā)了學生的靈感思維，培養(yǎng)了學生的靈感思維。七、以化學學習興趣點激發(fā)學生的好奇心化學教學中要以化學學習興趣點引導學生好奇， 從而激發(fā)學生的好奇心。 第一、 化學教學中教師要百倍呵護學生的好奇心， 鼓勵學生在好奇心驅使下大膽地去探索、創(chuàng)新。 第二、 應創(chuàng)設一定的條件，給予一定的指導，幫助學生，滿足學生好奇心的欲望。 第三、 應創(chuàng)設一定的機會與搭建一定的舞臺， 讓學生表達他的好奇心，

37、表現他好奇的思維成果； 第四、 教師應表揚、獎勵好奇心強，有好奇產生思維成果的人，并讓他給學生宣傳、介紹。如可以召開“奇思妙想”交流會，就是一種激勵學生好奇心理，誘發(fā)學生創(chuàng)造性想象的好辦法。案例七 探究石膏成分化學學習中， 同學了解了人們利用焰色反應， 在煙花中有意識地加入特定金屬元素，使焰火能產生各種顏色，使焰火更加絢麗多彩。此后，同學們化學學習都很興奮，對化學學習充滿好奇。特別是同學們知道在化學上， 常用焰色反應測試某種金屬是否存在于某化合物中后， 化學成績一向優(yōu)秀的小張同學對此充滿著好奇， 想躍躍欲試地進行探究。實驗課上， 完成課本實驗后， 他拿出了從家里帶來的一塊石膏， 在老師的支持下

38、，他對石膏進行了焰色反應，產生磚紅色。 “是磚紅色！說明石膏中含有鈣元素！ ”他興奮地說。此時，全班同學都很興奮，掌聲一片?！笆嗑烤故鞘裁矗俊睅е@個問題， 小張課后進行了進一步的探究， 查閱了資料得知： 原來石膏的主要成分是硫酸鈣，是一種礦物，為單斜晶體，呈板狀或纖維狀，也有細粒塊狀的，呈淡灰、微紅、淺黃或淺藍色。新奇的化學現象，也是同學們的化學學習興趣點，化學現象的新穎、奇特、絢麗、 多彩是學生化學學習的興趣點。 化合物中金屬元素的焰色反應現象與知識是學生化學學習的興趣點。 同學們利用化學學習的興趣點焰色反應， 積極地進行石膏成分的探究， 并取得探究的正確結果。 這樣， 利用化學學習興趣

39、點有趣的化學現象與知識， 不僅促進了同學的化學學習， 而且還有力地激發(fā)了同學的化學學習的好奇心，培養(yǎng)了同學化學學習的好奇心。八、以化學學習興趣點激發(fā)學生的自信心化學教學中要以化學學習興趣點引導學生自信， 從而激發(fā)學生的好奇心。 教學中教師要注重培養(yǎng)學生的自信心。 為培養(yǎng)學生的自信心， 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質， 第一、 應對學生宣傳化學家、科學家、發(fā)明家的先進事跡，應介紹他們發(fā)現、發(fā)明的艱難、曲折、甚至離奇的過程。 第二、 應向學生宣傳優(yōu)秀學生的先進事跡，應介紹他們學習、創(chuàng)新、創(chuàng)造的艱難、曲折的過程。 第三、 應創(chuàng)設機會與搭建一定的舞臺， 讓學生表達他的創(chuàng)新創(chuàng)造及思維成果， 激勵學生創(chuàng)新， 獲

40、得自信。 第四 、應創(chuàng)設適當的問題情境，鋪墊一定的階梯，使學生在學習道路上，在探索的艱途中獲得成功，逐步增強他的自信心。 第五、 應鼓勵學生獨立思考，自主研究，用自己的創(chuàng)造的智慧獲得成果，以增強學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的自信心。案例八 我能“聽”到實驗現象小許同學脾氣比較怪，不怎么說話，要就說“怪話”，成績比較一般。在做“鋅粒和稀硫酸的反應實驗”時，其他的孩子都很興奮地說觀察到了氣體， 還有的孩子說感覺試管變熱了， 應該是反應放出熱量。 這時我看到小許開始搞怪地把試管放到耳邊，然后大聲說： “老師，我還聽到了聲音！”于是很多的孩子開始把試管湊到耳朵邊，還有一組很是興奮地把試管湊到我耳邊說：“老師，你聽，

41、真的有聲音，真的有聲音！”當孩子把試管湊到我耳邊時， 我真的聽到了聲音， 于是我話鋒一轉， 請小許告訴大家， 他是怎么發(fā)現這個現象的。 小許的回答也超出了我的想象， 他說： “老師告訴我們觀察實驗要仔細，我想我們的觀察不應該只是用眼睛看，用手摸的，我們還可以用鼻子聞， 用耳朵聽， 所以我就試了一下。 其實剛才我在做酚酞實驗的時候，我還發(fā)現酚酞是有味道的呢 ! 現在我們做的很多都是驗證的實驗，可是我想科學家們當時肯定是很認真的， 他們甚至還會品嘗藥品呢！ 所以我也想自己多仔細一些?！币幌捳f得我很慚愧，于是表揚了小許，小許也非常開心的和同學分享他的實驗心得。隨后更多的同學加入討論“聲音的來源和酚酞的味道”。小許因為在第一次的實驗課上就得到了表揚， 所以在后來的實驗課和化學課上，他都很認真，現在化學成績也在班級名列前茅了。老師對同學真心的表揚與激勵， 也是同學們化學學習興趣點。 老師要特別善于發(fā)現學習成績一般， 甚至成績較差的同學的優(yōu)勢、 長處與閃光點， 及時地給予真心的表揚與激勵， 這將是學習成績一般， 甚至成績較差的同學的化學學習興趣點。老師要注意觀察學生的化學學習的優(yōu)勢、長處與閃光點，要創(chuàng)設條件，讓同學們利用化學學習的興趣點聽到化學實驗的聲音， 積極地進行化學實驗的探究， 并取得探究的成功。 這樣， 利用化學學習興趣點對同學學