淺談小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

1、綜合淺談小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)安仁縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 沙燁摘要：培育小學(xué)生完整的人格,讓每個(gè)學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展，這是當(dāng)今小學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育和指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的，可以取得良好的教育效果。本文在分析小學(xué)生自我管理能力的價(jià)值及影響因素的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的相關(guān)原則及其途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我管理能力；培養(yǎng)前言重視人的全面發(fā)展，達(dá)到基礎(chǔ)教育的真正目的，小學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)是重中之重。自我管理，對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生。無(wú)論是小時(shí)候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”，還是老師的教誨“要老師在與不在一

2、個(gè)樣”，里面都包含了自我管理的思想，而兩千多年前偉大的教育家孔子一語(yǔ)“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。針對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)教育問(wèn)題，探討小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，在理論上和實(shí)踐上都是非常必要的。一、小學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵關(guān)于自我管理，馬金海等認(rèn)為,自我管理是在適應(yīng)所處的管理環(huán)境,建立起清晰的管理目標(biāo)的前提下,通過(guò)不斷的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我激勵(lì)、自我控制的動(dòng)態(tài)過(guò)程，逐步趨向自我完善，從而在管理系統(tǒng)中發(fā)揮盡可能大的作用，以便使整個(gè)管理系統(tǒng)取得最佳的管理效益。馬金海，談煥興，馮重慶等.自我管理初探m.北京：解放軍出版社.1987趙海燕認(rèn)為，自我管理能力是個(gè)體在自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自

3、我發(fā)展的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，管理自己的生理和心理，管理自己所擁有的時(shí)間和財(cái)物，管理自己所掌握的信息和方法等的總稱。它是包含了很多亞層次能力的一種特殊能力。趙海燕.我國(guó)小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與研究.東北師范大學(xué).2005王益明等認(rèn)為,自我管理是指主動(dòng)調(diào)整自己的心理活動(dòng)和行為,控制不當(dāng)沖動(dòng),克服不利情境,積極尋求發(fā)展,取得良好適應(yīng)的心理品質(zhì)。王益明,金瑜.自我管理研究述評(píng)j.心理科學(xué),2002(04).以上概念都對(duì)自我管理作出了自己的闡釋,從中我們可了解到自我管理是在明確的自我意識(shí)的前提下，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以自身為對(duì)象的一種控制和調(diào)節(jié)。自我管理是一個(gè)人建構(gòu)自我，立身于世的必備能力，自我教育可以

4、看作是實(shí)現(xiàn)自我管理的一種手段，而自我控制是自我調(diào)控的一部分，是實(shí)現(xiàn)自我管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有有效的自我調(diào)控，自我管理就是一句空談。我認(rèn)為“自我管理”，就是要在心里有個(gè)“人”“自我”在管理自己，不要外在的人父母或老師來(lái)管自己。因此，我們要注意培養(yǎng)孩子心里的那個(gè)“人”自我，使他們能逐步學(xué)會(huì)分析自己，了解自己，認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生自我管理能力即是自我管理能力在小學(xué)階段的表現(xiàn)。二、培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的價(jià)值（一）是班集體教學(xué)的基本要求 自從捷克教育家夸美紐斯在他的大教學(xué)論中提出“班級(jí)授課制”的集體教學(xué)形式以來(lái)，很多國(guó)家都采用了這種教學(xué)形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每

5、一位成員的具體情況。培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足?？梢哉f(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、課任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班每一位同學(xué)發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機(jī)體。在班集體教學(xué)中有效地實(shí)行自我管理，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解別人，了解人與人之間的合作關(guān)系，同時(shí)為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的合格人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）有利于提高自我教育的能力對(duì)于發(fā)展中的個(gè)體來(lái)說(shuō)，自我教育與自我管理是相互促進(jìn)的兩方面。自我教育能力的提高離不開(kāi)個(gè)體的自我管理，而個(gè)

6、體的自我管理能力的提升很大程度上決定于自我教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理或引導(dǎo)其進(jìn)行自我管理，目的并不在管理本身，而是要讓學(xué)生在更好的環(huán)境中受到教育。自我管理是小學(xué)生對(duì)外行為的自我控制和協(xié)調(diào),自我教育是小學(xué)生的內(nèi)部思想受到的觸動(dòng),沒(méi)有自我管理，自我教育便不能充分發(fā)揮其效用。有良好自我管理習(xí)慣的學(xué)生和班級(jí)，往往能自覺(jué)地進(jìn)行自我教育。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，達(dá)到自我教育，其效果是顯而易見(jiàn)的。（三）有助于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。而只有具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)、獨(dú)立完善個(gè)性的人才算是合格的人才?！蔼?dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本知識(shí)，具有開(kāi)拓

7、創(chuàng)新的思維能力。在目前的教育中，有一種令人憂慮的現(xiàn)象：教師或家長(zhǎng)只要學(xué)生成績(jī)好，能得高分就好，而學(xué)生也懶得培養(yǎng)自己多方面的技能技巧，甚至連基本的獨(dú)立生活的能力都沒(méi)有。如“高分低能”、“啃老族”等現(xiàn)象比比皆是。在教育現(xiàn)實(shí)中，我們也不難觀察到，越是善于自我管理的兒童，其獨(dú)立生活的能力越強(qiáng)。三、影響小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的因素(一)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)階段的學(xué)生在713歲之間，正處在兒童少年身心發(fā)展的特殊階段，小學(xué)生進(jìn)入少年兒童時(shí)期后，自我獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，逐漸具有小大人的味道，要求自我表現(xiàn)同時(shí)也逐步具有自我克制和自我評(píng)價(jià)能力，一個(gè)人具有什么樣的素質(zhì)，很大程度上取決于這個(gè)時(shí)期。所以，培養(yǎng)自我管理

8、能力，體現(xiàn)小學(xué)生身心發(fā)展變化客觀規(guī)律，符合小學(xué)生發(fā)展的進(jìn)度和需要，是滿足小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望的好方法。1感知、注意、記憶的特點(diǎn)。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確。比如做作業(yè)時(shí)，由于孩子的感知覺(jué)發(fā)展不夠充分，經(jīng)?？村e(cuò)題、計(jì)算出錯(cuò)誤或是把方向搞錯(cuò)了。小學(xué)生知覺(jué)和觀察發(fā)展的趨勢(shì)是從無(wú)意性、情緒性、不精確性向有意性、目的性、精確性和有組織性方向發(fā)展。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展、從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。2情感的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小

9、學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富和深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。3意志的特點(diǎn)。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。4性格的特點(diǎn)。小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷有所增長(zhǎng)。隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加

10、以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。因而在小學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。(二)家長(zhǎng)的態(tài)度家長(zhǎng)，特別是父母，“是家庭教育的主要責(zé)任者和執(zhí)行者，是最直接、最經(jīng)常、最重要的教育者?！?趙忠心.家庭教育學(xué).人民教育出版社,2006年12月(第136頁(yè))每一個(gè)人，從做了父母的那一天做起，就自然地?fù)?dān)負(fù)起了教育子女的責(zé)任。父母不僅是子女的首任教育，也是終生的教師。家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、家長(zhǎng)對(duì)待子女的態(tài)度、家庭環(huán)境等因素都在一定程度上影響著子女的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)Q定一個(gè)人一生的命運(yùn)。例如家長(zhǎng)的人才觀，影響著家庭教育的方向；家長(zhǎng)不良教育方式.影響子女道德發(fā)展。其中家長(zhǎng)在孩子中威信是很重要的，我們要把真

11、正的威信與虛假的，建立在人為的原則基礎(chǔ)上的，不擇手段地迫使孩子順從的那種威信區(qū)別開(kāi)來(lái)。a.c.馬卡連柯曾說(shuō)：真正的威信的基礎(chǔ)是你們的公民活動(dòng),你們的公民感情,你們對(duì)孩子生活的了解,你們對(duì)他的幫助和你們對(duì)他的教育承擔(dān)的責(zé)任。 蘇ji.n.艾達(dá)羅娃.教育科學(xué)出版社,2004年7月(第221頁(yè))（三）教師的激勵(lì)目前大部分小學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校在應(yīng)試教育體制下，急近功利，片面追求升學(xué)率，在小學(xué)教學(xué)中就開(kāi)始過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶而忽視思考，使小學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極性、主動(dòng)性，從而小學(xué)生失去了主體地位、管理者的地位，進(jìn)而在由知識(shí)的掌握到能力的形成和發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)、主動(dòng)地參與，導(dǎo)致小學(xué)生的自我管理能力不能得到發(fā)展。

12、在教師的教學(xué)中,我覺(jué)得成功教育是潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的有效途徑，教師的“成功教育”可以幫助失敗者找回自信和自尊，重塑精神世界的大廈。從人的精神本性上說(shuō)，人不是為了被打敗而來(lái)到這個(gè)世界上的，而都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人間的。班主任老師的一句肯定話，可以讓學(xué)生高興幾天，且充滿信心地去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。“肯定”，為什么會(huì)有如此之魅力呢？其實(shí)是被“肯定”后的激勵(lì)因素在起作用。被肯定就是被信任被希望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞被期待的積極心理效應(yīng)。正是這種激勵(lì)因素、期待因素促使學(xué)生自我反省自我教育自我管理，就像一雙有力的手推動(dòng)他們不斷向前。要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育， 自我管理能力，教育者除了運(yùn)用必要的班級(jí)管理措施

13、外，更應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的人格魅力?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛滲到學(xué)生的靈魂深處，塑造他們的美好心靈，促進(jìn)他們健康人格的形成和發(fā)展。四、培養(yǎng)的相關(guān)原則（一）放手 讓學(xué)生做管理的主人 1賦予學(xué)生管理的權(quán)力，放手讓學(xué)生參與管理，做管理的主人。一是每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，采用“競(jìng)爭(zhēng)上崗”和“輪流上崗”相結(jié)合的辦法來(lái)選拔班干部，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇競(jìng)爭(zhēng)的崗位，競(jìng)爭(zhēng)上崗，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以讓更多的學(xué)生參與到管理中來(lái)，接受鍛煉，展示自己的管理潛力。二是采用“小組自治法”，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為管理者。根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)編排座位，然后確立“四人自治小組”，小組的四位成員分別擔(dān)任學(xué)習(xí)監(jiān)

14、督員、衛(wèi)生保潔員、紀(jì)律監(jiān)察員、安全保衛(wèi)員。人人既是被管理者，又是管理者。2提供參與管理的空間。 學(xué)生有了權(quán)力和責(zé)任，教師首先要相信學(xué)生，放手讓他們通過(guò)自己的努力把事情辦好，盡量不干預(yù)他們權(quán)力范圍內(nèi)的管理事務(wù)，敢于讓他們嘗試處理班級(jí)中的一些重大事情，這樣他們才會(huì)有接受鍛煉和發(fā)展的空間。我們總在擔(dān)心學(xué)生小，干不了事，或者以成人的眼光要求學(xué)生所做的事情，總覺(jué)得不如意。這種做法直接妨礙了學(xué)生自我管理能力的發(fā)展，我在班上實(shí)行的是自主管理制，我盡量把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。如班上同學(xué)發(fā)生打架事件，我會(huì)交給班干部來(lái)處理，讓他們學(xué)會(huì)處理矛盾的化解方法。（二）引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理的本領(lǐng) 1把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)。教師要把握引導(dǎo)的

15、時(shí)機(jī)，提高“導(dǎo)”的效果。小學(xué)生受年齡限制，思維和意識(shí)有很大局限性，又有很強(qiáng)的可塑性。班干部“新官上任”之時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生干部分析班級(jí)現(xiàn)狀，研究班級(jí)管理辦法和策略，進(jìn)而詳細(xì)制訂班級(jí)管理的學(xué)期計(jì)劃，為有效的班級(jí)管理打下良好的基礎(chǔ)。群燕還需領(lǐng)頭燕。我把班上幾個(gè)思維活躍的學(xué)生組織起來(lái)，成立智囊團(tuán)。要求他們多觀察，多學(xué)習(xí)，積極為班上的各項(xiàng)工作出謀劃策。別看他們年紀(jì)小，一個(gè)個(gè)干勁可大了，他們主持班會(huì)及班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，有聲有色。這既培養(yǎng)了自我管理能力，又促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，人多力量大，由于他們積極參與，使老師能既是了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，其他學(xué)生在他們的帶動(dòng)下也經(jīng)常為班級(jí)出主意呢。其次，是當(dāng)班干部遇到管理上的問(wèn)題時(shí)

16、，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，以保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行。2把握“導(dǎo)”的度。要使風(fēng)箏飛得更高，必需把線拽的更牢。小學(xué)生的自制性和持久性差，需要老師及時(shí)提醒。在平時(shí)班級(jí)管理中，班主任要有所為，有所不為。堅(jiān)持做三種人：一是“旁觀者”。凡是學(xué)生能管理好的事情，盡量“袖手旁 觀”。二是“顧問(wèn)”。學(xué)生在管理中如果遇到難題，給予適當(dāng)點(diǎn)撥。三是“合作者”。對(duì)班級(jí)管理中的重大問(wèn)題,讓學(xué)生在與老師的合作中學(xué)到處理疑難問(wèn)題的辦法，積累管理班級(jí)事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。 3注意“導(dǎo)”的藝術(shù)。“引導(dǎo)”有方將會(huì)拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，增強(qiáng)管理信心。反之，將會(huì)扼殺學(xué)生才能的發(fā)揮?！皩?dǎo)”的藝術(shù)貴在鼓勵(lì)，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，以增強(qiáng)他們的自信心。

17、尤其當(dāng)面對(duì)失誤時(shí)，教師要避免隨意批評(píng)責(zé)怪，而是使他們?cè)诮處煹墓膭?lì)中克服心理障礙，逐步提高。 （三）關(guān)愛(ài) 關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生 平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生. 班主任在管理過(guò)程中，優(yōu)生犯了錯(cuò)，要嚴(yán)肅處理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯(cuò)，因而處事過(guò)程中，切忌傷他們的自尊，而應(yīng)心平氣和地說(shuō)理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步更要大力表?yè)P(yáng)，讓他們找回自信。要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的激情，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅體驗(yàn)。關(guān)心尊重每一位生，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用。創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)管理環(huán)

18、境的前提，因?yàn)橹挥性趲熒幕ハ嘧鹬亍⒑椭C的環(huán)境中，學(xué)生才能敢于發(fā)表各種見(jiàn)解。也只有在沒(méi)有壓力的環(huán)境中，學(xué)生才能將個(gè)體的主體力量充分地釋放。要做到尊重每一個(gè)學(xué)生，教師首先要樹(shù)立師生人格平等的觀念。教師要尊重學(xué)生之間的差異，平等地對(duì)待不同成績(jī)的學(xué)生。平等地對(duì)待不同智力和能力的學(xué)生，平等地對(duì)待有不同家庭背景的學(xué)生，避免用有色眼睛看人。讓學(xué)生自我管理，在自主管理中成長(zhǎng)，是實(shí)施班級(jí)管理的一種有效手段。它需要班主任把握管理的藝術(shù)，也需要班主任要有一顆真摯的愛(ài)心。 五、提高小學(xué)生自我管理能力的途徑（一）培養(yǎng)一種自主管理意識(shí)1實(shí)施生活和學(xué)習(xí)獨(dú)立性教育。不少小學(xué)生在家庭的呵護(hù)與嬌慣下已漸漸失去了生活自主料理能力

19、，知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力。比如筆者發(fā)現(xiàn)有一些小學(xué)二年級(jí)學(xué)生還不會(huì)自己整理書包，吃飯時(shí)不會(huì)整理桌面，在家里不會(huì)整理自己的寫字臺(tái)。因此，我們可以通過(guò)表演、講說(shuō)、比賽等多種形式，向?qū)W生宣傳，讓其從認(rèn)識(shí)上加深對(duì)獨(dú)立性的理解。建立家校聯(lián)系平臺(tái)，和家長(zhǎng)在教育思想上取得一致認(rèn)同。設(shè)計(jì)家校聯(lián)系卡，由家長(zhǎng)填寫聯(lián)系卡，了解學(xué)生在家的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)能力，在班級(jí)中尋找自我管理能手，讓學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。2引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人與班級(jí)的關(guān)系。學(xué)生的自我管理并不是只管自己，而是要對(duì)自己、他人、集體全面負(fù)責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生自我管理，首先應(yīng)該使他們樹(shù)立集體主義觀念、克服個(gè)人本位主義，使學(xué)生的自我管理植根于集體中，具有集體

20、的意蘊(yùn)。3成就強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。心理學(xué)研究表明，人們往往對(duì)自己可能成功的事感興趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)就成了調(diào)動(dòng)積極性的最有效的手段。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。如每周兩天的“無(wú)批評(píng)日”制度，可以使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固學(xué)生進(jìn)行自我管理的意識(shí)。（二）為學(xué)生自我管理創(chuàng)造機(jī)會(huì)1讓學(xué)生參與“班規(guī)”的制定。常言道，“無(wú)規(guī)矩難以成方圓”。班級(jí)要有一套完備的規(guī)章制度，這對(duì)于學(xué)生

21、、老師都是必要的。針對(duì)班級(jí)中可能存在的問(wèn)題，老師應(yīng)該讓學(xué)生一起參與制定各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)生參與“班規(guī)”的制定，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，使他們更易于接受和遵守，同時(shí)也培養(yǎng)了自我調(diào)控、自我管理的能力。   2讓學(xué)生自定目標(biāo)。做任何一件事情只有確定了目標(biāo)才能取得成功，提高學(xué)生自我管理能力也是如此。而正如“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”一樣，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)制定適合自己的目標(biāo)。目標(biāo)一般而言分為階段性目標(biāo)和總目標(biāo)。階段目標(biāo)要小而實(shí)際，要有利于實(shí)現(xiàn)，并自己預(yù)訂可以實(shí)現(xiàn)的時(shí)間?？偰繕?biāo)總領(lǐng)全局，最終通過(guò)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。所以通過(guò)目標(biāo)管理，學(xué)生自我管理的能力能得到有效的提高。3班級(jí)事務(wù)實(shí)行“包干負(fù)責(zé)制”。集體容易讓個(gè)人產(chǎn)生對(duì)他人的依賴性，會(huì)出現(xiàn)“人人負(fù)責(zé)，人人無(wú)責(zé)”的現(xiàn)象。只有對(duì)班級(jí)事務(wù)實(shí)行包干制，才能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。而責(zé)任感正是學(xué)生自我管理、自我成長(zhǎng)中所不可或缺的。所以可以把