淺議分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1、淺議分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中，將幾十個(gè)學(xué)生集于一堂, 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，智力相差懸殊，教師 唯以應(yīng)付。按以往的“等量，同速，同要求”授課，勢(shì)必出 現(xiàn)有的吃不飽，有的吃不了的情況，這對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì) 量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使各個(gè)層次 的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性。教師的 教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因人而異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾 個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容

2、和目標(biāo)進(jìn) 行教學(xué)，它包括教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過(guò)程分層，課堂提問(wèn)和 練習(xí)分層及課后作業(yè)分層。實(shí)施分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教 學(xué)環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個(gè)師生真 誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個(gè) 性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主 動(dòng)的去學(xué)。再者，分層教學(xué)不僅使成績(jī)好的學(xué)生更優(yōu)秀，更 有發(fā)揮潛能的空間，而且也使基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得有東西可 學(xué)，一節(jié)可下來(lái)自己也有所收獲，有一種成就感，從而不會(huì) 覺(jué)得枯燥無(wú)味，厭惡數(shù)學(xué)，也不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。 這樣使得不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步的 開(kāi)拓，使他們心理平衡，互相幫助，互相促進(jìn)，積極向上，

3、從而達(dá)到預(yù)期的效果。并且分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體 作用和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。 實(shí)施一段時(shí)間后，各層次的學(xué)生都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，尤 其是后進(jìn)生和優(yōu)秀生，優(yōu)秀生更優(yōu)，后進(jìn)生也有某些進(jìn)步。 對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，使其享 受成功的喜悅，更加增強(qiáng)自信心；而對(duì)變差的應(yīng)多加以關(guān)心, 多作引導(dǎo)，使其重燃希望之光。一、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，"應(yīng)試教育"只單憑考試 成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。 面對(duì)21世紀(jì)的教育，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技

4、術(shù)為核心的現(xiàn) 代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，使我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面 臨極好的機(jī)遇。即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生 存，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，丟棄傳統(tǒng)的教 學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。二、實(shí)施分層教學(xué)的前提條件分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展” 的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層 教學(xué)，首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知 結(jié)構(gòu)上，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等 個(gè)性品質(zhì)的差異；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提 供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取

5、不同的對(duì)學(xué)習(xí)障礙的矯正策 略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高；第三，要求教師創(chuàng)造適合不同 學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地要 求學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段。確定怎樣的教學(xué)目 標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)能不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要前提。三、分層教學(xué)的實(shí)施(1) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教師首先必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué) 習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在分組的過(guò)程中我盡 可能地避免使用"差生” 一詞，如我分a組為金牌組，b組 為銀牌組，c組為銅牌組。這樣學(xué)生即使分在了 c組也不會(huì) 有什么自卑感。(2) 分層備課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，我在備課時(shí)對(duì)某些

6、習(xí)題的安排便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，對(duì)a、b、 c組的同學(xué)分別提出不同的要求。(3) 分層作業(yè)為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我對(duì)學(xué)生的課堂 作業(yè)也是分層布置的。(4) 分層輔導(dǎo)我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法， 即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。辦法 是，課外直接對(duì)a組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，b組的同學(xué)由a組的 同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，c組的同學(xué)由b組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣， 將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。(5) 總結(jié)與鼓勵(lì)在教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái) 板演。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)他們多提問(wèn)，自始至終讓學(xué)生 唱主角，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。四、收獲與體會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要 求，真正使“因材施教”落到了實(shí)處。這樣能使每個(gè)學(xué)生都 在課堂上學(xué)有所獲，提高了