培養(yǎng)高中生物理形象思維能力的研究

1、    培養(yǎng)高中生物理形象思維能力的研究    白繼杰摘要：近年來，許多教師在高中物理教學中只注重抽象思維的培養(yǎng)和發(fā)展卻缺少對形象思維能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了教師努力、學生刻苦但仍收效不大的情況，導致學生的學習積極性受到挫傷。本文對物理形象思維的特點進行分析，針對形象思維在物理教材、課程上的改革上提出培養(yǎng)學生形象思維能力的具體方式。關鍵詞：形象思維；能力培養(yǎng)；高中物理教學g633.7高中物理內容廣闊，知識系統(tǒng)極為復雜。許多學生在抽象思維濃郁的物理課堂中陷入困境，對學習產生倦怠甚至是放棄。而形象思維是人類認知客觀世界中一種高級的思維模式，同時它又是抽象思維的基礎

2、，為扭轉現(xiàn)今物理課堂的困境，高中物理教師應重視形象思維的培養(yǎng)，順應信息化時代的教育方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。一、物理形象思維的特點在物理形象思維中，表象、想象和直感是三種最基本的形式。想象主要是對大腦中儲存的表象進行加工和改造的，所以物理教學當中的形象思維是具有創(chuàng)造性的。有很多的理論和觀點都是形象思維的產物，例如，氣體、質點、夸克、原子的核式結構、場、黑洞等等都體現(xiàn)出了物理形象思維當中的創(chuàng)造性。物理形象思維，就是以物理的表象作為思維材料展開的思維，主要具備了形象性、動態(tài)性、二維性及創(chuàng)造性。物理形象思維是的形象思維當中最簡單、也是最重要的特征，在物理科研究過程中，思維對象不僅具備形象性，且

3、材料是十分豐富的，動態(tài)性是物理形象思維當中最重要的特征，物理教學過程中的形象思維總是動態(tài)的，比如說帶電粒子在電磁場當中的偏轉、簡諧振動以及波的傳播等等，這些過程當中的形象思維都是動態(tài)的。二維性指的就是物理教學過程中的形象思維是遵循著一個感覺知覺具象概象意象，這樣一個二維的過程，也就是說人們首先通過感官來感知一個事物，然后通過大腦將事物形成一個記憶的具象，再通過對大腦當中儲存的具象的分析、抽象、綜合和概括來進行加工，最終形成對一類事物的本質特征的一個概象，進而形成一個具備理性內容、且具有創(chuàng)造性的意象內容。因為物理形象思維是一個多角度、多方面且多渠道的思維，各個環(huán)節(jié)之間并不具備一維性的因果關系，所

4、以說物理形象思維是具備二維性的。二、高中物理教學中形象思維能力的培養(yǎng)1、直觀的語言教師的語言表述是教學中的重要形式，生動形象的語言描述有利于學生能勾起腦海中存有的記憶，教師可利用形象的比喻等方式幫助學生，將表象與記憶關聯(lián)起來能讓學生在腦海中模擬出物理現(xiàn)象再分析出問題的癥結，最后采取合適的公式代入解決。如物體的加速度逐漸變小而速度逐漸增加的這以規(guī)律，可比喻口渴的時候喝飲料，隨著口渴程度的減少喝的越來越慢，但是身體里的水分卻越來越多。引用的例子越是貼近生活，學生聯(lián)想和理解就越為深刻。2、建立實驗圖景比如說，在平拋運動的教學過程中，教師可以先通過演示的形式來讓學生們對平拋運動的現(xiàn)象產生一個初步的印象

5、，然后演示平拋運動同自由落體運動之間的等時性實驗，鼓勵學生們自行對這兩種運動情景進行描述，并且繪制出自由落體小球和平拋小球在相同的相隔時間內的位置變化圖，讓同學們通過圖形和語言的情景再現(xiàn)加深印象，促進學生們對大腦中的感性印象進行加工，然后自然地同曾經獲得的知識進行融合，建立起能夠揭示平拋運動下落高度上隨時間變化的物理圖，進而獲取平拋運動下落過程中典型的形象。然后再去演示平拋運動同水平方向勻速運動的等時性實驗，讓學生們經過探討描繪出教材當中的“閃光照”，進而獲取能夠反映平拋運動水平方向上的運行特征典型形象。最后教師的主要任務就是引導學生們將這些形象融合在一起，形成一個理性的認知，通過構建圖景的方

6、式培養(yǎng)學生們的思維能力。3、多媒體創(chuàng)新在高中物理的教學過程中，經常會有一些教學內容是無法通過實驗演示出來的，這個時候教師可以借助于一些圖片和模型來進行講解，也可以利用幻燈片和計算機等多媒體手段來實現(xiàn)有效的課堂教學。通過這種方式的教學演示雖然會同實驗教學之間存在一定的差距，但是也能夠給學生們一個更為直觀的印象，對于學生們形象思維能力的培養(yǎng)也是至關重要的。比如說在粒子的散射實驗中，教師就可以利用多媒體來展示整個實驗的過程，動態(tài)地模擬出粒子在裝有放射性物質的鋁盒當中發(fā)生的較大偏轉，觀察到極少數(shù)的粒子會發(fā)生超過九十度的偏轉，有的甚至會被彈回，偏轉的角度也就超過了一百八十度，通過對粒子散射實驗動態(tài)的模擬

7、，師生們會共同分析出現(xiàn)象中的原因，學生們也能夠更為直觀和深入地理解了盧瑟福原子核式的結構理論。4、數(shù)與形結合教學在傳統(tǒng)的物理教學模式下，學生們普遍會缺乏利用物理現(xiàn)象進行思維的習慣，學生們只是習慣于利用公式進行問題探討，進而得出結論，在這種模式下，學生們會逐步第喪失了運用形象思維進行思考探究的能力，物理規(guī)律對于他們來說會成為一個單純的解題公式，遇到實際問題的時候，學生們仍然會無所適從。采用數(shù)與形結合的形式，就是要對研究的物理過程進行物理圖像的再現(xiàn)，運用數(shù)學的形來承載物理的質，這實際上也是一個再造想象的過程，學生們從圖像當中獲取新的信息，使得問題能夠得到更好和更快的解決。5、借助實物展示在高中物理教學過程中，若想培養(yǎng)學生的形象思維能力，則需要通過現(xiàn)實生活中的具體形象元素得出，并不是通過學生隨意的想象而來，若在培養(yǎng)學生思維能力的時候脫離生活中具體形象元素，那么培養(yǎng)之說便屬于空談。高中物理老師應充分的利用生活元素開展形象生動的物理課堂。比如，在物理概念的講解過程中，教師就可以利用一些板畫和模型等教學輔助手段來展開教學，學生們可以通過耳、鼻和眼來多方位地感知物理知識，獲取感知的認識，進而形成理性的概念，產生扎實的記憶。三、結束語對于學生們形象思維能力的培養(yǎng)是高中物理教學當中的重要任務，也是學生們學好高中物理的重要基石。教師在教學的過程一定要充分地創(chuàng)造條件來激發(fā)學生們運用形象思