探究小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1、    探究小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用    胡小萍摘 要：有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)效果事半功倍，尤其英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏連貫性、有序性，學(xué)生理解、掌握起來難度較大。思維導(dǎo)圖可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷擴(kuò)撒出其他知識(shí)點(diǎn)，建立有序、相連的知識(shí)體系，一方面可以拓展知識(shí)范疇，一方面便于學(xué)生理解和記憶，也使教師的教學(xué)進(jìn)展更為順利。在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以起到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力，鍛煉學(xué)生思維，完善知識(shí)脈絡(luò)等作用。為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，本文探究了其在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。關(guān)鍵詞：

2、小學(xué)英語;高年級(jí);思維導(dǎo)圖引言思維導(dǎo)圖是一種以邏輯思維為基礎(chǔ)的方法，是一種簡(jiǎn)單、有效的思維工具。小學(xué)生的英語知識(shí)貧乏，小學(xué)階段需要掌握的多為基礎(chǔ)的、零碎的知識(shí)點(diǎn)，但是以小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考力，還無法自己探索和開發(fā)有效的學(xué)習(xí)方法，記憶和理解相關(guān)知識(shí)大多靠死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率慢，而且掌握程度低。閱讀教學(xué)考察是學(xué)生的英語綜合能力，對(duì)此，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維，以學(xué)生容易記憶和理解的圖片、時(shí)間、線條等多維度構(gòu)建知識(shí)體系，將零散的知識(shí)整合，加強(qiáng)其記憶能力，掌握英語閱讀的規(guī)律。一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀詞匯方面的應(yīng)用學(xué)生掌握的英語詞匯量是決

3、定閱讀速度、閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素，小學(xué)高年級(jí)英語中需要掌握的詞匯量越來越多，而且單詞的拼寫難度和理解難度越來越大，經(jīng)常出現(xiàn)一詞多解的情況。多數(shù)學(xué)生覺得記單詞辛苦、枯燥、反復(fù)無效，沒有有效的學(xué)習(xí)技巧，使記憶單詞成為很多學(xué)生面臨的難題?；A(chǔ)單詞掌握不好，又不重視單詞量的擴(kuò)充，結(jié)合語法、句式后更難理解句子的意思，文章內(nèi)容靠猜，閱讀質(zhì)量低下。思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的詞匯方面可以起到整合、拓展、降低記憶難度等作用，還可以幫助學(xué)生掌握單詞結(jié)構(gòu)，提高分析單詞涵義和文章內(nèi)容的能力。比如，“vegetable”或者“fruit”等單詞的記憶，教師可以將單詞融入到簡(jiǎn)單的句型中：“which is your favou

4、rite vegetable/fruit？”學(xué)生可以用“i like potato best/watermelons”回答。在反復(fù)的提問中，教師可以將其他種類的vegetable或者fruit都寫出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如tomatoes、potatoes、banana、strawberries等，將這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)歸納。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到類似的句型或者單詞，就可以了解大概意思。二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀導(dǎo)入中的應(yīng)用在英語教學(xué)開始前，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的主題、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者用環(huán)環(huán)相扣的問題來搭建導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到問題答案的同時(shí)便將文章脈絡(luò)清晰的做了梳理。這樣的

5、框架可以是線條狀、也可以是圓形、方形等圖片，比如思維導(dǎo)圖中可以設(shè)置三級(jí)題目，一級(jí)題目是主題，二級(jí)題目是分支，三級(jí)題目是細(xì)節(jié)等。此外，教師還可以在閱讀前與學(xué)生們交流，根據(jù)學(xué)生的回答繪制導(dǎo)圖，比如，“do you like this pencil？ why？”如果學(xué)生回答“ yes，because its black.and black is very cool.”教師可以在導(dǎo)圖中標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞：pencil、black、cool等，同樣的問題還可以拓展到其他用具，比如ruler、eraser等，利用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和掌握更多的表述方法。三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀理解中的應(yīng)用小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注

6、的一般為文章的思想和主要內(nèi)容，而對(duì)于文章中涉及的各個(gè)層面缺乏重視和分析，思維導(dǎo)圖可以將各個(gè)層面提出來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后將各層面相關(guān)的內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)或者進(jìn)行拓展，可以幫助學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)文章主旨，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。比如當(dāng)介紹“chinese festivals”時(shí)，教師可以將各個(gè)節(jié)日作為第一層次，比如spring festival（春節(jié)）、mid-autumn festival（中秋節(jié)）、double ninth festival（重陽(yáng)節(jié)）等，然后將每個(gè)節(jié)日涉及的時(shí)間（time）、風(fēng)俗（customs）、特色食物（specialty food）等作為第二個(gè)層次，教師先選擇一個(gè)節(jié)日舉例繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生效仿來繪制其他節(jié)日的思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生對(duì)文章的層次有了更完整、清晰的把握，加深了對(duì)文章的印象及理解。四、結(jié)束語通過上述分析可以理解，思維導(dǎo)圖就是利用圖形的建立引導(dǎo)學(xué)生的思維，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、拓展到與之相關(guān)的更多知識(shí)點(diǎn)，或者通過關(guān)鍵詞的引導(dǎo)概括重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)。高年級(jí)英語閱讀中詞匯量大、文章內(nèi)容涉及面廣，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，幫助學(xué)生更快的掌握知識(shí)，完善知識(shí)體系，提高閱讀效率及質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1段為敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略研究j.人文之友，2019，000（009）：224.2張曉青.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高