有效分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對于教學(xué)的影響之處

1、    有效分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對于教學(xué)的影響之處    陳洪摘要：小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，缺乏社會生活經(jīng)驗，其抽象性思維能力沒有想象中的那般強(qiáng)。這一時期，也是培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成抽象性邏輯思維能力的關(guān)鍵時期?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力并不能一蹴而就，而是需要更加長遠(yuǎn)的打算，為此，教師要付出一定的努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)學(xué)生們具備對形象具體事物形成直觀認(rèn)識的有效途徑和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，教師對教材內(nèi)容的依賴性完全取決于對小學(xué)生思維能力形象、具體化培養(yǎng)的全面性。教師要根植于教材內(nèi)容本身，靈活運(yùn)用

2、多種教學(xué)方式和手段，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，使得教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；抽象性；思維能力；關(guān)鍵時期；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)特點；教學(xué)質(zhì)量；：g623.5小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，不斷提高自身數(shù)學(xué)知識專業(yè)技能，盡量避免在數(shù)學(xué)知識上存在模糊性，給教學(xué)活動造成一定的阻礙力量，確保數(shù)學(xué)教學(xué)開展的高效性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系以及空間形式方面知識的積累。小學(xué)教師要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去考慮數(shù)學(xué)問題，并且歸納總結(jié)知識，逐漸形成自己的知識體系。一、小學(xué)數(shù)

3、學(xué)的學(xué)習(xí)特點1學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象性和形象性有機(jī)統(tǒng)一的特點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，側(cè)重于對學(xué)生數(shù)量關(guān)系以及空間形態(tài)知識的了解和認(rèn)識，學(xué)生們能夠簡單的運(yùn)用便已完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)知識本身具備高度的抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，而在?shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)時，也處處體現(xiàn)著其以上兩個重要的學(xué)科特點，使得出入數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生們難免會束手無策。為解決這一難題，數(shù)學(xué)教師要懂得如何有效的將這樣抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，是目前教育界研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的主要課題。有人提出要實現(xiàn)形象化、具體化的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)，要懂得如何將抽象性以及形象性達(dá)成一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。2學(xué)習(xí)過程具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相互結(jié)合的特點數(shù)

4、學(xué)知識除了本身的抽象性及邏輯性之外，還具有連貫性和遞進(jìn)性的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得對已有知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，進(jìn)而逐漸形成自己的知識架構(gòu)體系。另外，邏輯性的特點直接表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的循序漸進(jìn)的原則。短暫的課堂教學(xué)時間很快，并不能使得教師將所有系統(tǒng)的知識內(nèi)容都能灌輸給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過教師的講解也不見得就是全然接受。比如，在學(xué)習(xí)圓知識時，涉獵到圓的知識包括圓的概念、特征、周長以及面積計算等等內(nèi)容，這些并不是說一節(jié)課程就能全面學(xué)完的。從學(xué)習(xí)的先后順序就已然呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的循序漸進(jìn)原則，通過知識的掌握，最終形成系統(tǒng)性的知識體系。3學(xué)習(xí)方法具有探索性和接受性相輔相成的特點不管是小學(xué)數(shù)學(xué)教

5、學(xué)，還是其他基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生們面對知識的選擇總是表現(xiàn)為兩種形式，一種是主動探索，一種則是被動接受。主動探索是指學(xué)生們對知識具有探索求知的欲望和興趣，促使其主動投入其中，使得教學(xué)過程變成自身數(shù)學(xué)經(jīng)驗，也就使得教學(xué)過程開展更具探索性。相反，被動接受則是受制于教材內(nèi)容本身，學(xué)生一次性接受教師所傳授的教學(xué)知識，使得教學(xué)過程開展更具接受性的特點。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響1抽象性和形象性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容開展過程中，教師要將數(shù)學(xué)抽象化的知識變得更加形象化，著實給數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程增加了難度。教師必須承認(rèn)數(shù)學(xué)知識抽象性特點的基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生們想象力不豐富、邏輯思維能力不足等真實情

6、況，然后還要必須將抽象概念形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且得到學(xué)生的理解和認(rèn)可。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生們的生活實際，在教師內(nèi)容開展上達(dá)到滿足學(xué)生需求的目的，將抽象的數(shù)學(xué)概念適當(dāng)?shù)淖鲆哉{(diào)整，變成具體化的內(nèi)容在傳授給學(xué)生。轉(zhuǎn)化方法有很多，比如借助載體、情境布置等等。這樣就使得學(xué)生理解的更急加透徹，回過頭來，教師再結(jié)合抽象性的特征引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的邏輯性。2系統(tǒng)性和漸進(jìn)性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點中的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點是數(shù)學(xué)教學(xué)另一個重要的特點，這一特點在一定程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)過程方案的設(shè)計以及實施。為了不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，數(shù)學(xué)教師必須科學(xué)、合理的選擇教學(xué)手段和方法。比如，數(shù)學(xué)教師必須對

7、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序。數(shù)學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容順序的編輯體現(xiàn)的就是數(shù)學(xué)知識的邏輯順序，這一順序就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解的順序。教師要遵從教材內(nèi)容本身，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的教學(xué)順序開展教學(xué)，促使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的更加透徹。另外，教師也要基于吸引理論引導(dǎo)下，對教學(xué)開展的過程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)置。這一設(shè)置并不是簡單完成的，需要多種系統(tǒng)設(shè)計的配合。教師要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的完整性，立志于培養(yǎng)學(xué)生們的知識技能，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，為社會提供更多符合社會需求發(fā)展的人才。這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生每一堂課對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，必須確保每個教學(xué)活動都能讓學(xué)生應(yīng)用靈

8、活，掌握深刻，真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。3探索性和接受性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征中關(guān)于探索性以及接受性的特點，需要教師要科學(xué)、合理的掌握好學(xué)生們主動探索與被動接受的平衡。教師在講解過程中，要清楚的分析辨別出哪些是需要教師講解、哪些是需要學(xué)生自主探索求得的，然后采用針對性的教學(xué)方法進(jìn)行傳授和引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)比例性質(zhì)內(nèi)容時，教師需要將比例的定義和應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的講解。在講解過后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量竹竿的長度和影子的長度來進(jìn)行定義的驗證，其中“竹竿長度和影子在同一時刻的比例是相等的”的規(guī)律由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使得學(xué)生對知識理解的更加透徹。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師要不斷提升自身專業(yè)知識技能，深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)知識，為學(xué)生提供符合學(xué)生需求發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。要充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積