英語寫作中回避現(xiàn)象的認(rèn)知探究及教學(xué)對(duì)策

1、英語寫作中回避現(xiàn)象的認(rèn)知探究及教學(xué)對(duì)策英語寫作是反映學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的理想輸出方式之一。但是，學(xué)生 在使用英語寫作時(shí)，經(jīng)常避免使用艱澀的詞匯和結(jié)構(gòu)，而選用比較簡(jiǎn)單的 詞匯和結(jié)構(gòu)，致使英語作文存在詞匯簡(jiǎn)單化、語義模糊化、句式單一化的 傾向。研究者把這種消極處置外語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，主動(dòng)放棄某些語言 規(guī)則的使用，以求得語言準(zhǔn)確性的現(xiàn)象稱為語言回避現(xiàn)象。語言回避現(xiàn)象 不僅制約作文的質(zhì)量，而且還會(huì)嚴(yán)重影響語言表達(dá)的多樣性、地道性和得 體性，最終導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文將從認(rèn)知的角度探討學(xué)生作 文中的語言回避類別、成因并提出相應(yīng)的克服語言回避傾向的有效途徑和 對(duì)策。一、回避現(xiàn)象綜述回避現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)

2、過程中的一種常見的語言心理現(xiàn)象，有學(xué)者認(rèn)為 從本質(zhì)上說，它也是一種學(xué)習(xí)策略1。恰當(dāng)?shù)厥褂没乇懿呗?，可以幫?學(xué)習(xí)者達(dá)成外語交際的目的，促進(jìn)交際能力的發(fā)展，然而，過度使用冋避 策略則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此回避現(xiàn)象是外語教學(xué) 研究屮的一個(gè)重要問題2。國(guó)內(nèi)外語言學(xué)家主要從詞匯和句法兩個(gè)層面 對(duì)語言學(xué)習(xí)的回避現(xiàn)象做了大量的研究。1.詞匯回避dagut & laufer對(duì)英語短語動(dòng)詞的冋避現(xiàn)象做了專門的研究后發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者回避使用短語動(dòng)詞，而傾向使用單個(gè)同義詞3。blum和 levenston發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者在寫作中傾向使用上義詞，而本族語者則更多 使用下義詞，外語學(xué)習(xí)者過度概

3、括那些通用詞匯，忽視詞匯使用的語域限 制和搭配制約，誤用上下義、近義詞4。張彬調(diào)查了我國(guó)屮高級(jí)英語學(xué) 習(xí)者的兩類動(dòng)詞短語使用的回避現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)中級(jí)水平學(xué)習(xí)者總體上回避使 用英語短語動(dòng)詞,中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者傾向于回避使用比喻性短語動(dòng)詞 。2 句法回避schacher研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)和日本學(xué)生的關(guān)系從句輸出數(shù)目明顯少于阿 拉伯學(xué)生，我國(guó)學(xué)生回避使用關(guān)系從句，因?yàn)闈h語和日語的關(guān)系從句都是 前置的，而英語中是后置的，結(jié)構(gòu)與英語不同6。陳月紅針對(duì)schacher 的研究結(jié)果，分析了我國(guó)學(xué)生冋避使用英語關(guān)系從句的原因，指出學(xué)生最 ?；乇苁褂玫氖情g接賓語和介詞賓語關(guān)系從句，最少回避使用的是主語和 屬格主語關(guān)系從句

4、7。連益芝概括了我國(guó)學(xué)牛作文中句法回避的主要表 現(xiàn)：(d選擇簡(jiǎn)單句，回避復(fù)雜句和長(zhǎng)句；(2)選擇正式語體句型，回避 非正式語體句型；(3)選擇順裝句，回避倒裝句；(4)選擇主動(dòng)語態(tài)，回 避被動(dòng)語態(tài)；(5)選擇直接引語，冋避間接引語8。學(xué)生的作文中使用 簡(jiǎn)單句代替復(fù)雜句的情況非常普遍，尤其是回避關(guān)系從句。二、回避現(xiàn)象的認(rèn)知解釋近些年來，語言學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象引起了廣泛關(guān)注，研究者們從不同 角度揭示其形成原因。大多數(shù)研究者認(rèn)為母語和目標(biāo)語在詞匯和句法結(jié)構(gòu) 上的差異是導(dǎo)致冋避現(xiàn)象產(chǎn)生的首要原因。此外，學(xué)習(xí)者的語言水平和心 理因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者回避使用 復(fù)雜、困難的詞

5、匯和句子。盡管人們從不同側(cè)面分析了回避現(xiàn)象的成因， 但卻在一定程度上忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律對(duì)語言回避現(xiàn)象的影響。認(rèn)知 語言學(xué)認(rèn)為語言是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行“互動(dòng)體驗(yàn)”和“認(rèn)知加工”的基 礎(chǔ)上形成的，語言能力與認(rèn)知能力不可分離。本文試圖從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方 式解釋語言回避現(xiàn)象的各個(gè)層面，為全面認(rèn)識(shí)此現(xiàn)象提供一個(gè)新的研究方 向。1.認(rèn)知加工深度和難度的影響語言回避現(xiàn)象與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工心理密切相關(guān)。認(rèn)知和語言的研究 指出，語言的輸出和輸入都受到人腦中央系統(tǒng)控制的接受器和效應(yīng)器所制 約。所有語言的使用，不管是接受性的，還是產(chǎn)出性的，都建立在與認(rèn)知 有關(guān)的過程中。學(xué)生冋避使用某類詞匯或句型說明，學(xué)生尚未在相

6、關(guān)認(rèn)知 上形成習(xí)慣和刺激機(jī)制，其主要原因在于英語中相對(duì)應(yīng)類型的詞匯和句型 較少，造成在英語教學(xué)屮輸入不足，并直接導(dǎo)致輸出怵i難。在詞匯回避方面，學(xué)生英語寫作中存在過多地運(yùn)用高頻詞、過少地運(yùn) 用低頻詞的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生要表達(dá)相同或相近的意義時(shí)，他們只能重復(fù)地使 用某些常用詞和普通詞，而不能靈活地運(yùn)用那些地道的、特定的詞匯。研 究者認(rèn)為這種回避使用低頻詞匯的現(xiàn)象說明學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力非常 冇限，是產(chǎn)出性詞匯能力石化的表現(xiàn)，并用“詞匯習(xí)得高原”這一術(shù)語對(duì) 此現(xiàn)象進(jìn)行形象描述。認(rèn)知心理學(xué)的“加工深度”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)信 息加t層次越深，保持效果越好。即如果某類詞匯輸入越充分，學(xué)習(xí)者對(duì) 該類詞匯的認(rèn)知加

7、工越細(xì)（如對(duì)詞匯的語法特征、意義、與其他詞的語義 關(guān)系等），詞匯的記憶效果越好，也就能拓寬學(xué)習(xí)者對(duì)該類詞匯信息的提 取通道，促進(jìn)該類詞匯的產(chǎn)出。由于低頻詞在教學(xué)中不能得到反復(fù)輸入加 工，學(xué)生不能輕松提取低頻詞，自然而然回避使用低頻詞。因此，在教學(xué) 屮加大低頻的詞匯認(rèn)知加工負(fù)荷對(duì)學(xué)生回避使用低頻詞匯現(xiàn)象有一定的 啟示。在句法回避方面，以關(guān)系從句的使用為例，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最常回避 運(yùn)用的是間接賓語和介詞賓語關(guān)系從句，而最少冋避使用的是主語和屬格 主語關(guān)系從句。研究者根據(jù)人類認(rèn)知加工的特點(diǎn)，先后提出“名詞短語可 及性遞進(jìn)假設(shè)”、“感知難度假設(shè)”、“so層級(jí)假設(shè)”。這些假設(shè)從人類認(rèn)知 能力的普遍性出發(fā)

8、，解釋學(xué)習(xí)者回避使用這些類別關(guān)系從句的原因并預(yù)測(cè) 關(guān)系從句的習(xí)得順序。其中有研究認(rèn)為，學(xué)生回避使用的關(guān)系從句往往標(biāo) 記性程度更高，更難加工，因此他們對(duì)這類從句的理解和產(chǎn)出的速度慢， 正確率也很低，所以學(xué)生避免使用這種關(guān)系從句。還有研究認(rèn)為，在句子 加工過程屮關(guān)系代詞一出現(xiàn)，人腦的句法分析器就會(huì)立即搜尋關(guān)系化成分 發(fā)生位置移動(dòng)后留下的空位，它與中心名詞之間的距離和依存關(guān)系是關(guān)系 從句加t難度的關(guān)鍵因素。越早解決這種依存關(guān)系，就越有利于句子意義 的形成，空位與中心名詞的距離長(zhǎng)短無疑貝有決定性意義，距離越長(zhǎng)，涉 及記憶量越大，加工難度也就越大，學(xué)生就越回避使用這類關(guān)系從句。2.母語概念系統(tǒng)和思維習(xí)慣

9、的影響認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，每種語言都有它自己特有的概念系統(tǒng)。外語學(xué)習(xí)的 一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)外語前已經(jīng)有一套牢固的母語概念系統(tǒng)。我國(guó) 的學(xué)生都是通過課堂學(xué)習(xí)接觸和使用英語，實(shí)際使用英語的機(jī)會(huì)有限，沒 有形成新概念的條件，英語概念的理解和產(chǎn)出都是依賴漢語概念體系的輔助。然而，英漢兩種語言分屬不同的語言體系，兩種語言中概念相同的詞匯也是很少的，更多概念只存在于一種語言之中，表達(dá)這些概念的詞匯在 另一種語言屮就沒有對(duì)等詞，或者即使是兩種語言中的對(duì)等詞在語義上也 往往不是完全對(duì)等。這就導(dǎo)致學(xué)生過度使用與漢語意義和結(jié)構(gòu)對(duì)等或相似 的英語詞匯和句法結(jié)構(gòu)，回避使用漢語中沒有的或者與漢語差異較大的詞 匯和句法

10、結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)詞匯、句法單調(diào)乏味，產(chǎn)出許多中 式英語。因此，回避現(xiàn)象也是母語概念負(fù)遷移的表現(xiàn)之一。此外，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性也受語言思維習(xí)慣的影響，培養(yǎng)英語思維意識(shí) 有助于克服“中式英語”和母語概念負(fù)遷移的影響。從認(rèn)知心理學(xué)的角度 看，絕大多數(shù)的思維活動(dòng)以概念為基本單位，所以，外語思維就是以外語 所特有的概念系統(tǒng)來進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。然而，學(xué)生使用外語時(shí)仍然依靠母語 的語義系統(tǒng)。例如，英漢兩種語言中的詞匯不完全對(duì)等，依據(jù)詞義和語境, 詞匯冇多個(gè)義項(xiàng)。學(xué)習(xí)者經(jīng)常只習(xí)得其屮的一個(gè)與母語最相似的核心義 項(xiàng)，不管語境是否恰當(dāng)都使用它。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者傾向于回避母語中沒有 精確對(duì)等詞的詞匯，尤其

11、是那些語義混淆的詞。山于學(xué)生不能擺脫漢語思 維造句的習(xí)慣，往往是根據(jù)漢語的句子模式造出了大量中文式的英文句 子，寫作中往往只關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)，忽略形式的完美，結(jié)果導(dǎo)致其書面表 達(dá)能力差，不善于變換句型使文章表達(dá)形式多樣化。因此，如果學(xué)習(xí)者能 熟練使用日標(biāo)語重新進(jìn)行概念重組，就真正學(xué)會(huì)了一套新的、這門目標(biāo)語 所特有的概念體系，也就真正掌握了這門語言。三、教學(xué)對(duì)策 1.加大回避使用的詞匯和句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知輸入針對(duì)學(xué)生英語寫作中的回避現(xiàn)象，在英語教學(xué)中提侶面向過程型教學(xué) 和任務(wù)型教學(xué)，加大學(xué)生回避使用的詞匯和句法結(jié)構(gòu)的輸入以提高他們對(duì) 此類詞匯和句法的認(rèn)知程度，從而促使學(xué)生在使用屮迅速激活冇關(guān)知識(shí)， 增

12、大產(chǎn)出效率。在詞匯教學(xué)中，通過加大低頻詞的輸入促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類詞匯的深層和 全面加工，加工層次越深，記憶保持越好。如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)低頻詞或短語的 語法范疇、語境意義及其縱聚合關(guān)系等方面信息進(jìn)行加工，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌 握其搭配范式、語法范式、語義功能以及語用功能，從派生詞、同（反） 義詞、詞匯搭配等層面対詞匯語義進(jìn)行逐步深層加工等。正確的語言輸出 也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知深加丁，寫作中要求有一定的新詞覆蓋率、詞 語搭配以及使用的止確性。這樣不僅為學(xué)生的詞匯深度知識(shí)習(xí)得提供了可 操作、可觀察的方法和步驟，而且也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這些低頻詞的迅速輕松 提取，冇效預(yù)防了學(xué)生的詞匯產(chǎn)出石化現(xiàn)象和回避現(xiàn)象。在句法結(jié)構(gòu)教學(xué)

13、中，教師應(yīng)明確教授哪些學(xué)生常?；乇苁褂玫木浞ńY(jié) 構(gòu)。以教英語關(guān)系從句為例，教師可以多指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確運(yùn)用間接賓語 和介詞賓語關(guān)系從句，同時(shí)要明確說明漢英兩種語言中關(guān)系從句的異同 點(diǎn)，加大回避句法結(jié)構(gòu)的輸入力度。此外，以任務(wù)型教學(xué)為依托，提高學(xué) 生寫作屮回避使用的句法結(jié)構(gòu)輸出的要求和比例，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)回避使用 的復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層加工，拓寬回避使用的句法結(jié)構(gòu)的使用機(jī)會(huì)，增 大其使用頻率。2 幫助學(xué)生建立冋避使用的詞匯和句法的概念語義網(wǎng)絡(luò) 研究者普遍認(rèn)同外語學(xué)習(xí)者最大的問題不是語法問題而是概念問題, 外語語言形式和概念系統(tǒng)的不對(duì)稱是阻礙學(xué)習(xí)者提升其外語水平和能力 的重要原因。因?yàn)閷W(xué)生受母語概念體

14、系和語義系統(tǒng)的影響，忽略母語中沒 冇對(duì)等形式的詞匯和句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，造成回避使用外語屮特冇的語言結(jié) 構(gòu)和形式。因此，幫助學(xué)生建構(gòu)回避使用的詞匯和句法的概念語義網(wǎng)絡(luò)， 是克服回避現(xiàn)象的有效措施z-o在詞匯教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注詞匯知識(shí)、形式和技能的傳授，更重 要的是將詞匯與所在的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)詞匯的外語 概念體系。顯然，語塊在語篇屮具冇多種功能，它集詞匯意義與功能于一 體，因此，語塊教學(xué)不失為培養(yǎng)學(xué)生詞匯概念語義網(wǎng)絡(luò)和英語思維的一種 好途徑。此外，外語測(cè)試不僅要檢測(cè)學(xué)生回避使用的詞匯知識(shí)和技能，也 要檢查他們對(duì)此類詞匯語義網(wǎng)絡(luò)的掌握。以考促學(xué)，提高學(xué)生建構(gòu)詞匯概 念語義網(wǎng)絡(luò)的

15、意識(shí)。在句法教學(xué)屮，教師不僅要傳授句法的形式和結(jié)構(gòu)，更重要的是要讓 學(xué)生理解和把握此類句法形式和結(jié)構(gòu)所表達(dá)的概念和意義。首先，英漢兩 種語言相似結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析是教學(xué)中必不可少的。其次，課堂上教師應(yīng)該 設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)和活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生操練并自由使用所講授的英語句型 結(jié)構(gòu)，h的是幫助學(xué)生建立此類句型結(jié)構(gòu)的概念語義網(wǎng)。因?yàn)閱渭兊亓私?某一句式結(jié)構(gòu)并不一定能確保學(xué)生達(dá)到對(duì)此類英語結(jié)構(gòu)正常的使用頻率 及輸出的準(zhǔn)確率。再次，教學(xué)中加強(qiáng)和優(yōu)化復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)（如關(guān)系從句） 相關(guān)知識(shí)的輸入，引導(dǎo)輸出，遵循自然習(xí)得順序的同時(shí)幫助學(xué)生建立更完 備的句法知識(shí)體系和使用句法的能力體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知識(shí) 別能力迅

16、速轉(zhuǎn)化上升為高效的產(chǎn)出使用能力。語言回避現(xiàn)象是英語寫作中一種常見的語言心理現(xiàn)象。它既是一種實(shí) 現(xiàn)交際fi的的積極策略，更是一種阻礙語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的消極因素。回避現(xiàn) 象產(chǎn)生的原因復(fù)朵，不僅受學(xué)生自身認(rèn)知因素的影響(本文已詳細(xì)探討), 而且還受學(xué)生語言水平和情感因素(如害怕犯錯(cuò))、外語教學(xué)等因素的影 響。因此，教師要弄清楚學(xué)生回避使用某些語言結(jié)構(gòu)的具體原因，在教學(xué) 中才能有的放矢，幫助學(xué)生克服寫作中的冋避現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)1 王金巴大學(xué)生英語寫作屮的回避現(xiàn)象調(diào)查研究外語教學(xué)，2010(5).2 ellis , runderstanding second language acquisilion. shanghai:shanghai foreign language education press, 1999.3 dagut, m, & laufer, b. avoidance of phrasal verbs:a case for contrastive analysis studies in second language acquisition, 1985 (7)4 blum , s，& levenston , e a