陳先云在2015小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇上的發(fā)言(共17頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在人教版小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會(huì)暨2015小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇上的發(fā)言 陳先云每次會(huì)議快要結(jié)束時(shí)，都安排一個(gè)總結(jié)環(huán)節(jié)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，對(duì)于總結(jié)的人來說，要在較短的時(shí)間內(nèi)得出或概括出指導(dǎo)性的結(jié)論，壓力大，擔(dān)子重。好在這次會(huì)議日程表將總結(jié)改為小結(jié)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)會(huì)議內(nèi)容作臨時(shí)性的小結(jié)，供大家參考及批評(píng)指正。此次人教社的小學(xué)語文教科書培訓(xùn)和特級(jí)教師高端論壇活動(dòng)，著力探討不同課型的教學(xué)、不同文體的教學(xué)、同一內(nèi)容不同的教學(xué)風(fēng)格等，如果這幾節(jié)課能夠引起大家的討論甚至是困惑、爭論，作為論壇來說是一件好事，這樣更有高端論壇的特點(diǎn)，說明大家都在思考當(dāng)前的課文課到底怎么教。我個(gè)人認(rèn)為，此次活動(dòng)

2、的幾節(jié)課是可圈可點(diǎn)的，簡要地概括為四個(gè)方面，與期與大家分享。由于時(shí)間關(guān)系，不舉具體例子，不展開講述。一是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容作了一定程度的突破。將課文作為學(xué)生延伸閱讀、拓展閱讀的“引子”，這是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、教科書的立體化促進(jìn)閱讀方式轉(zhuǎn)變的客觀要求；教學(xué)內(nèi)容基于教科書但又不完全依賴于教科書，較好地詮釋了葉老的“教材無非是例子”的教育思想。二是訓(xùn)練意識(shí)加強(qiáng)了。能夠把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)過程之中，突出的特點(diǎn)是關(guān)注文本語言的表達(dá)特點(diǎn)，能夠圍繞語言文字訓(xùn)練設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋求問題的答案；問題的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、可操作性、實(shí)效性的特點(diǎn)。三是文體意識(shí)增強(qiáng)了。閱讀課刷子李這片土地是神圣的，習(xí)作課創(chuàng)編童

3、話故事，能夠根據(jù)不同的文體確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中能夠體現(xiàn)文體特點(diǎn)，這是幾節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)；文體意識(shí)增加是語文教學(xué)可貴的進(jìn)步，至于幾節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)效果如何，是可以繼續(xù)探討的話題。四是對(duì)語文教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。突出表現(xiàn)在習(xí)作課教學(xué)模式的創(chuàng)新，以往的習(xí)作教學(xué)模式是：習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)分開進(jìn)行教學(xué)，講評(píng)課一般20分鐘左右，指導(dǎo)課一般30分鐘左右，很少將習(xí)作指導(dǎo)與學(xué)生的練寫、師生的評(píng)價(jià)融合在一節(jié)課40分鐘完成；這次研究課，也為小語專委會(huì)2016年舉辦的觀摩活動(dòng)表達(dá)課怎么上提供了研究的案例。下面重點(diǎn)談?wù)劗?dāng)前語文教學(xué)需要思考的兩個(gè)基本問題，希望能與大家一起討論。一是當(dāng)前語文教學(xué)需要從人文主題的思

4、維定勢(shì)中走出來。本世紀(jì)初各出版社組織編寫的小學(xué)語文教科書，基本上是以人文主題組織單元內(nèi)容。這樣編寫的好處是重視以人為本，人文教育加強(qiáng)了，但語言文字訓(xùn)練弱化了。老師們普遍反映語文訓(xùn)練點(diǎn)不多明確，教學(xué)缺少抓手，可操作性不強(qiáng)，教學(xué)的盲目性比較大。這次教育部組織編寫的小學(xué)語文教科書，力求體現(xiàn)2011年修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教科書將語文訓(xùn)練要素作為一條貫穿全套教科書的、顯性的線索，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及習(xí)作、口語交際訓(xùn)練等，并分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課

5、文導(dǎo)語或練習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增加了。一年級(jí)教科書已經(jīng)在十幾個(gè)省市的一些學(xué)校試教，由于試教老師沒有教師教學(xué)用書可以參考，他們拿到新教材最困惑、最糾結(jié)的是看不出每個(gè)單元有明顯的人文主題。老師們教了十幾年的人文主題教科書，語文教學(xué)需要從人文主題的思維定勢(shì)中走出來；要想從人文主題中走出來，語文教學(xué)需要經(jīng)歷一個(gè)“陣痛”的過程。以人文主題組織單元內(nèi)容的教科書已經(jīng)使用十幾年了，大家盼望著能夠早日用上新編小學(xué)語文教科書。人教版小學(xué)語文教科書還沒有修訂，教學(xué)怎么體現(xiàn)2011年修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢？下面講一講第二個(gè)需要思考的問題。二是語文教學(xué)要注重“一課一得”。一課一

6、得包括三個(gè)層面：一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。一課指的是一篇課文；課課指的是每節(jié)語文課；發(fā)展包括學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字能力循序漸進(jìn)、螺旋上升式的發(fā)展，學(xué)生情感的陶冶，習(xí)慣的養(yǎng)成。 一課一得，強(qiáng)調(diào)每課進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也就是溫教授在報(bào)告中說到的要有“干貨”。如果按照這個(gè)要求看待此次的研究課，每節(jié)課是不是能夠看出學(xué)生的進(jìn)步。下面從四個(gè)方面談?wù)勗趺醋龅健耙徽n一得”1.進(jìn)一步樹立語用觀?？梢哉f，語用觀已經(jīng)成為當(dāng)前語文界的共識(shí)。首先，要明確小學(xué)語文教學(xué)的目的和根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。語用觀作為核心理念，最早出自1932年頒布的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國語。在這部課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次明確提出了指導(dǎo)兒童“練習(xí)

7、運(yùn)用國語，養(yǎng)成其正確的聽力和發(fā)表力”“學(xué)習(xí)平易的語體文，并欣賞兒童文學(xué)，以培養(yǎng)其閱讀的能力和興趣”“練習(xí)作文，以養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力”等語用目標(biāo)。在以后歷次頒布的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱等綱領(lǐng)性文件中，雖然文字表述上略有不同，但都將語用觀作為核心理念。語用觀是語文學(xué)科所特有的，是區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！陛^好地詮釋了語用觀的內(nèi)涵。其次，語用觀是語文學(xué)科所特有的，體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。簡單地說，“運(yùn)用”是目標(biāo)，“學(xué)習(xí)”是過程。探討語言文字的運(yùn)用

8、，要區(qū)分語文課堂的運(yùn)用與生活中、工作中的運(yùn)用。學(xué)校開設(shè)語文課的主要目的是讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用語言文字的能力，以便在將來的學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，離不開語言文字的訓(xùn)練，語文教學(xué)要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐過程。2.找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，提煉出對(duì)學(xué)生來說最有價(jià)值的內(nèi)容。找準(zhǔn)語言訓(xùn)練切入點(diǎn)，要遵循“基于教科書、因文而異、突出重點(diǎn)”的原則。 基于教科書，主要指要避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性，一節(jié)課不是想教什么就教什么。 因文而異，從文體的角度來說主要指小學(xué)課文中有記敘文、童話、寓言、詩歌、散文、說明文、文言文等，不同的文體有著不同的表達(dá)特點(diǎn)，表達(dá)特點(diǎn)不同，語文教學(xué)也應(yīng)

9、該體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。突出重點(diǎn)，主要指要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤是什么，需要在哪些方面得到提升。什么是最有價(jià)值的內(nèi)容呢？一本教科書、一個(gè)單元、一篇課文，有許多內(nèi)容可以選擇，明確重點(diǎn)是什么，要給學(xué)生以最重要的、最有價(jià)值的內(nèi)容。例如：對(duì)關(guān)鍵性詞句的理解；精彩片段的賞析；優(yōu)美語言的誦讀積累；作品中生動(dòng)形象的感受；啟迪思維內(nèi)容的領(lǐng)悟；作家與眾不同的、有新鮮感的語言品味；文章基本的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用等等。此次部編小學(xué)語文教科書在選文上的一個(gè)特色就是盡可能保持作家個(gè)性化的語言風(fēng)格。為什么要基于教科書選擇教學(xué)內(nèi)容？例如：鄉(xiāng)下人家目標(biāo)與內(nèi)容的選擇。對(duì)于這篇文章，在座的安徽、浙江、江西的老師們大概有

10、這么一個(gè)感受，認(rèn)為文章描寫的生活場景就是自己的家鄉(xiāng)，而產(chǎn)生這樣的感受也一定有自己的道理，無可厚非。但語文教學(xué)要遵循規(guī)律，過于講的語文教學(xué)要“依綱（大綱）扣本（課本）”是有一定道理的。課文中有許多目標(biāo)可以設(shè)定，如文章表達(dá)上的時(shí)間先后順序、空間的變換順序；擬人的修辭手法；讀文章想畫面；也可以將目標(biāo)定在語文能力的綜合運(yùn)用，等等。一篇課文有這么多的目標(biāo)可以選擇，這些目標(biāo)也很重要，就得要學(xué)會(huì)取舍。取舍依據(jù)的是教科書，強(qiáng)調(diào)“課課有得”，得什么，這就需要基于教科書的編排來選擇目標(biāo)了。有時(shí)候，文本中重要的或者說最基本的價(jià)值往往具有隱性特征，需要悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價(jià)值。3.關(guān)注能夠促進(jìn)語文運(yùn)用實(shí)際

11、需要的語文知識(shí)。常常有一種印象，認(rèn)為傳統(tǒng)的語文教育學(xué)生搖頭晃腦死讀書、死背書，不講語文知識(shí)。傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗(yàn)是，在以讀寫實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教給學(xué)生一些必要的知識(shí)，比如造字的原理、字的結(jié)構(gòu)、辨音和辨形、一些虛詞的用法說明：很少講詞法、句法知識(shí)，主要采用屬對(duì)練習(xí)這種形式，幫助學(xué)生實(shí)際掌握詞的運(yùn)用和句子的結(jié)構(gòu)；教給他們使用工具書的方法，使他們把不自覺的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。如文字知識(shí)類文字蒙求，正俗、辨誤類文字舉隅，語法類虛字說；工具書，一般字典字匯，專書字典養(yǎng)蒙針度。修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但

12、不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！?與傳統(tǒng)語文教育是一脈相通的。關(guān)于義務(wù)教育階段（小學(xué)、初中）語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及掌握到什么程度，學(xué)界沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，爭議比較大。比如大家對(duì)這片土地是神圣的“而”字的教學(xué)也許就存有困惑。小學(xué)階段讓學(xué)生了解一些有用的語文知識(shí)是必要的，但不要強(qiáng)調(diào)語文的知識(shí)體系，更沒有必要在語文知識(shí)上糾纏，沒有必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力過多。一般是“隨文而學(xué)，適可而止?！蹦男┦怯杏玫恼Z文知識(shí)呢，例如小學(xué)低年段：認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的用法；認(rèn)識(shí)完整的句子；認(rèn)識(shí)陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句四種基本的句式；認(rèn)識(shí)自然段；認(rèn)識(shí)近義詞、反義詞；認(rèn)識(shí)比喻

13、句，等等。4.學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，品味作者的語言特色。例如，賣木雕的少年可以從記敘文的表達(dá)方式入手，了解記敘文的基本敘述方式：事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果：聽朋友木雕（了解、起因）挑選木雕放棄買木雕（經(jīng)過）贈(zèng)送木雕（結(jié)果）；對(duì)人物語言、行為的直接描寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用；對(duì)人物心理活動(dòng)直接感知、體驗(yàn)。再如，慈母情深可以運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，可以在反復(fù)品味、咀嚼文字的過程中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的情感?！氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的褐色的口罩上方，一雙眼神兒疲竭的我熟悉的眼睛吃驚地望看我，我的母親的眼睛”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械

14、忙碌狀態(tài)”橋的語言特色：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！薄澳緲蜷_始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。”“一片白茫茫的世界。”橋與慈母情深的語言特色形成鮮明的對(duì)比，語言十分精煉，文字少，畫面感卻特別強(qiáng)，一個(gè)簡短的句子就是一幅畫，隨著畫面的不斷變化，情況也越來越危急，實(shí)際上是以環(huán)境烘托出人物的品質(zhì)。對(duì)于此次活動(dòng)的幾節(jié)課，建議與會(huì)的老師們先不要簡單地或者過早地從好與不好的角度對(duì)一節(jié)課下結(jié)論，因?yàn)闀?huì)上留給大家思考的時(shí)間不夠多，空間還不夠大。由于缺少評(píng)判一節(jié)語文課的標(biāo)準(zhǔn)，好與不好往往憑感覺，主觀的成份較濃。況且借班上課的學(xué)生都是低一個(gè)年級(jí)、

15、又在公開場合上課，不同于在本班上課，可變的、不確定的因素比較多，往往心有所想，但教學(xué)效果并不一定都能讓所有人滿意。大家回去以后可以進(jìn)一步作理性的思考，找一找這些課在哪些方面值得自己學(xué)習(xí)，還有什么需要進(jìn)一步研究，能夠獲得什么樣的啟發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)的突破與變革                            

16、0;                 兼談靑年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)改革                              

17、                                         人民教育出版社   陳先云 摘要：實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的變革，需要克服對(duì)

18、教科書的過分依賴，突破“以閱讀教學(xué)為中心”的瓶頸。以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容作為變革的突破口，教什么比怎么教更重要。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容要跳出傳統(tǒng)的識(shí)字、精讀、略讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課型思維。語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、練合性可以帶動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。內(nèi)容、目標(biāo)、能力、特點(diǎn)是閱讀系列和表達(dá)系列課關(guān)注的四大要素。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；閱讀系列課；表達(dá)系列課 一、為什么要進(jìn)行改革            由中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)于1995年

19、在遼寧省沈陽市舉辦了首屆，如果算上1989年在四川省成都市舉辦的中青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)走過25個(gè)年頭了，巳經(jīng)成為全國小語會(huì)的一項(xiàng)品牌活動(dòng)，有著十分廣泛的影響力。這項(xiàng)活動(dòng)推動(dòng)了各地語文教學(xué)研究活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，很多教師通過這項(xiàng)活動(dòng)成長起來，成為語文學(xué)科帶頭人，成為語文界的名師。可以說，青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)也為我國的小學(xué)語文教學(xué)改革作出了一定的貢獻(xiàn)。1.青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)越來越陷入教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式趨同的境地，需要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展。        全國小語會(huì)作為民間學(xué)術(shù)研究團(tuán)體

20、，需要走在教學(xué)改革的前沿，引領(lǐng)改革。學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地追求真理。學(xué)術(shù)研究是無止境的，需要?jiǎng)?chuàng)新。即使改革的成效沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可以走三步退兩步，這樣還能前進(jìn)一步，比禁錮不前要好。如大家非常熟悉的2001年國家頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），積極倡導(dǎo)語文學(xué)科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，而義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）突出了 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,這種理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是對(duì)語文教育本質(zhì)屬性的一種回歸。2.近年來一些地方、學(xué)校的語文教學(xué)改革取得了較為顯著的成果，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化、推廣。   &#

21、160;    如從人文主題或語文能力著手的單元組整體教學(xué)改革，成效較為顯著，促進(jìn)了語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一些地方、學(xué)校進(jìn)行的“群文閱讀”（實(shí)際上稱為“群讀”更為合適）教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)嘗試，也取得了一定的成效。        考慮到大家對(duì)“群讀”研究已經(jīng)有了一定體會(huì)，在這里說一說對(duì)“群讀”的理解?！叭鹤x”的主要目標(biāo)包括需要對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深人研究的功能性閱讀和滿足生活需要的生活性閱讀。主要指怎么提取、整合信息的閱讀，以解決工作、生活中的需要，屬于比較性閱讀，而不僅僅是主

22、題性閱讀。群讀不局限于文，可以是篇章的閱讀，可以是非連續(xù)性文本的閱讀，可以是整本書的閱讀，等等，題材、體裁范圍很廣泛。“群讀”應(yīng)該是未來語文教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一。3.不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)給語文教學(xué)帶來沖擊， 既有積極意義，也有負(fù)面影響。        如“每節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆”這一觀點(diǎn)提出后，給語文教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。比較突出地體現(xiàn)在第八、九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，很多上課教師在40分鐘的課堂上都讓學(xué)生寫一寫。語文課堂上讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆是對(duì)的，教師們往往把寫窄化為“寫句子” “寫片段”等訓(xùn)練上，但寫的效果怎么

23、樣，缺少反饋、評(píng)價(jià)，這種寫往往流于形式。事實(shí)上，動(dòng)筆是多樣的，可以是抄寫、聽寫、默寫，可以是圈、畫、批、注，等等。        再如朗讀，不是每篇課文都要求做到有感情地朗讀。朗讀的要求也要有層次，如讀正確    讀通順    讀流利    讀出感情    熟讀成誦。朗讀的目標(biāo)要明確，朗讀的形式要豐富多樣，這些需要因文本而異、因課時(shí)而異。當(dāng)前語文教學(xué)存在的一

24、些問題，客觀上需要對(duì)語文教學(xué)、語文課堂進(jìn)行深人的研究，尋求解決問題的對(duì)策。4.全媒體、自媒體等科技資訊的發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀方式、閱讀能力與閱讀習(xí)慣提出了挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)的語文教科書概念提出了挑戰(zhàn)。       網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式、閱讀習(xí)慣形成了挑戰(zhàn)，開始由線性閱讀向網(wǎng)狀閱讀轉(zhuǎn)變，如視窗的閱讀。對(duì)傳統(tǒng)的語文教科書概念提出了挑戰(zhàn)，教科書的功能、形態(tài)、呈現(xiàn)方式等變得更加豐富而真實(shí)；文章的選用變得多樣，教師可以基于教科書、根據(jù)需要隨機(jī)選用；教學(xué)內(nèi)容也更加生活化，這些變革使得語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化、綜合化的趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的語文

25、教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，需要克服對(duì)教科書的過分依賴，真正地以學(xué)生的發(fā)展為中心來思考、設(shè)計(jì)教學(xué)。這些變革客觀上要求語文教學(xué)需要突破“以閱讀教學(xué)為中心”的瓶頸，嘗試著從單一的“以閱讀教學(xué)為中心” “以課堂學(xué)習(xí)為中心”的模式中走出來。        長期以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)走的是“以閱讀教學(xué)為中心”的路子，并以此作為語文教學(xué)的指導(dǎo)思想。此次由閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)改為語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，不僅僅是名標(biāo)、內(nèi)容選擇上的變化，目的是拓寬語文研究的視野，將以閱讀教學(xué)為中心的研究，延伸到“全語文”教學(xué)的研究上來，改變語文教學(xué)教師只教一本書、學(xué)生

26、只學(xué)一本書的現(xiàn)狀。語文教學(xué)不限于一篇篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)，將教材作為例子，突破語文課堂內(nèi)外的界限，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，保進(jìn)語文教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、閱讀方式的變革。二、需要注意的幾個(gè)問題1.鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重實(shí)效。       首屆青年教師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)的課，不希望都是四平八穩(wěn)的課，希望傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式能夠有所改變。改變的前提是創(chuàng)新，可以是教學(xué)內(nèi)容選擇的創(chuàng)新，可以是教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新，也可以是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。       創(chuàng)新要考慮實(shí)

27、際的教學(xué)效果，不能只注重形式。在讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得開心的同時(shí)，更要讓學(xué)生有所獲、有所得。提倡“一課一得”,“得”就是學(xué)生能在一節(jié)課上有什么樣的收獲。在聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練上，一節(jié)課應(yīng)該有比較明確的訓(xùn)練重點(diǎn)。       在這里需要說明一下：不是說口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)就屬于表達(dá)系列,傳統(tǒng)的精讀課、略讀課也可以上成表達(dá)系列的課。2.基于教科書，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。       創(chuàng)新首先從精心選擇教學(xué)內(nèi)容入手，內(nèi)容要基于教育部審査通過的教科書。為什么強(qiáng)調(diào)

28、教學(xué)內(nèi)容要基于教科書？因?yàn)楫?dāng)前的情況下，教科書仍然是教學(xué)的憑借和依據(jù)。不提倡、不鼓勵(lì)不依托教科書，隨意選擇閱讀或表達(dá)方面的材料進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)基于教科書的超越，也希望在教學(xué)觀摩活動(dòng)中能夠看到這樣的超越課。      語文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實(shí)效性都會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。       這次觀摩活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上進(jìn)行了改革，教學(xué)年段、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)的安排上，都由

29、上課教師自己定，教學(xué)光盤課也一樣。這次光盤閱讀系列課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，即教什么方面，已經(jīng)有了一點(diǎn)小小的突破，如同主題的詩歌與散文不同文體比較閱讀、中外作家筆下小說中的人物比較閱讀。但多數(shù)內(nèi)容的選擇還是比較單一，大多數(shù)的課仍然還是一篇篇課文的教學(xué)，特別是一些閱讀系列課，選擇的課文也不夠理想。希望下半年的觀摩活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上能夠有所突破?，F(xiàn)在內(nèi)容選擇的主動(dòng)權(quán)在教師手里，可以再大膽一些。如果首屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)能夠在教什么上有所突破，改革應(yīng)該算是邁出了第一步。       基于教科書的內(nèi)容選擇可以是多方面的?？梢允且?/p>

30、篇課文、一次口語交際、次習(xí)作或一次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，可以是同題材、相同主旨（相同觀點(diǎn)）內(nèi)容的比較教學(xué)，可以是同題材、不同主旨（不同觀點(diǎn)）內(nèi)容的比較教學(xué)，可以是同題材、相同主旨（相同觀點(diǎn)）內(nèi)容不同文體的比較教學(xué)，可以是單元組整體教學(xué)，可以是整本書的閱讀指導(dǎo)或者是整本書閱讀后的匯報(bào)交流，等等。希望內(nèi)容的選擇上能夠呈現(xiàn)出豐富性、綜合性的特征，把閱讀系列課和表達(dá)系列課的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。通過不同內(nèi)容的教學(xué)，一定程度上帶動(dòng)、促進(jìn)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。       在這里，建議教師在鉆研文本上要多下一些功夫，對(duì)文本的理解、把握要到位

31、，能夠正確地把握文本作者創(chuàng)作意圖、教科書編者的編排意圖。鉆研文本要達(dá)到三個(gè)階段：讀懂、讀透、內(nèi)化。讀懂，即能夠把握文本的內(nèi)涵，了解語言表達(dá)上的特色；讀透，即重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)能夠深入淺出，化難為易；內(nèi)化，即能夠根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，自覺地將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)需要，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。這三個(gè)階段對(duì)語文教師自身的素養(yǎng)要求很高，一般的教師應(yīng)該能夠達(dá)到前兩個(gè)階段。        此次閱讀系列教學(xué)光盤課，存在這方面的問題。語文教學(xué)不要出現(xiàn)理解文本上的偏差，不能有知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。要了解一節(jié)課學(xué)生的起點(diǎn)是什

32、么（學(xué)生已經(jīng)知道的、會(huì)了的就不要再教了）,學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)是什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到哪些方面的困難 (教學(xué)的難點(diǎn)是什么），希望學(xué)生在哪些方面得到提升（教學(xué)的重點(diǎn)是什么）。要重視利用好語文課程資源和語文環(huán)境。同時(shí)要考慮到教師自己的教學(xué)水平、教學(xué)特長和教學(xué)風(fēng)格。此次語文教學(xué)觀摩活動(dòng)改革，對(duì)上課教師的語文素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)具備一定文學(xué)底蘊(yùn)、文化底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)水平的教師能夠在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面多研究，多實(shí)踐，出經(jīng)驗(yàn)，出成果。3.教學(xué)目標(biāo)要適度、具體，體現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值。      教學(xué)目標(biāo)的確定，要遵循適度、具體和發(fā)展性原則。目標(biāo)適度就

33、是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提倡寧少勿多” “跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過程。"       如斯霞老師在選擇有關(guān)待人態(tài)度詞語方面，常常根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意識(shí)地隨著年級(jí)的遞升，逐漸豐富、拓展詞語的意思。一年級(jí)常用“客氣” “和好”等詞語，二年級(jí)常用“和藹” “親切”等詞語，三年級(jí)常用“慈祥

34、” “慈愛”“友好”等詞語，到了四年級(jí)常用“謙虛” “誠懇” “和藹可親” “平易近人”等詞語，顯現(xiàn)出一種發(fā)展的傾向。       一本語文教科書、一個(gè)單元、一篇課文，有許多內(nèi)容可以選擇作為教學(xué)目標(biāo)，要給學(xué)生以最重要的、最有價(jià)值的內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值。例如，關(guān)鍵性詞句的理解，促進(jìn)語文運(yùn)用實(shí)際需要的語文知識(shí)的掌握，精彩片段的賞析、文章表達(dá)的情感體驗(yàn)，作品中生動(dòng)形象的感受，作者運(yùn)用語言特色的了解，文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，優(yōu)美語言的積累，等等，這些目標(biāo)都具有教學(xué)價(jià)值。但是，不同年段、不同單元、不同主題、不同文體的課文、

35、同一篇課文不同的課時(shí)，重點(diǎn)的、有價(jià)值的內(nèi)容各不相同，選擇最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要依據(jù)教材的編排特點(diǎn)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)鄉(xiāng)下人家，課文運(yùn)用了時(shí)間的先后順序、空間的變換順序、擬人等表達(dá)方法，在小學(xué)階段這些方法都值得學(xué)習(xí)。而根據(jù)課后思考練習(xí)第3 題和本單元語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”的要求，在表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上，可以將擬人手法作為這篇課文最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。按照時(shí)間的先后順序、空間的變換順序?qū)懙缺磉_(dá)方法，可以在其他冊(cè)教科書或課文里學(xué)習(xí)與運(yùn)用。       判斷閱讀系列課或表達(dá)系列課的標(biāo)準(zhǔn)，主要看教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重閱讀能力訓(xùn)練，還是側(cè)重表達(dá)能力

36、訓(xùn)練。在剛開始改革的情況下，兩者較難兼顧。但對(duì)于兼顧了閱讀能力、表達(dá)能力訓(xùn)練的課，主要從兩者所占時(shí)間、分量和實(shí)際的教學(xué)效果上衡量屬于什么系列的課。這也是閱讀系列課與表達(dá)系列課的區(qū)分度。4.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，善于取舍。        要加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間內(nèi)容的整合，聽、說、讀、寫多種能力之間的整合，不同文本內(nèi)容之間的整合，同一文本內(nèi)容的整合,不同教學(xué)方法的整合，思考的問題整合，等等。加強(qiáng)整合，既防止面面俱到，又避免過于寬泛，要善于取舍，能夠突出一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。如朗讀，要重視加強(qiáng)對(duì)全篇課文的朗讀，能不能一節(jié)課就以“讀

37、”為教學(xué)的主線：體現(xiàn)不同層次的讀、不同形式的讀；體現(xiàn)讀對(duì)文本內(nèi)容的理解與情感提升的過程，對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)的體會(huì)；等等。       學(xué)習(xí)的要求上也需要整合。教師提出的學(xué)習(xí)要求要完整，一次性把要求說清楚、說明白；要說完整的話，不要說半句讓學(xué)生接半句。教師的語言要生動(dòng)，準(zhǔn)確，規(guī)范。語言規(guī)范是對(duì)語文教師的基本要求，幽默風(fēng)趣的語言可以使課堂氛圍變得輕松愉快，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率，但課堂語言不能太隨意。       小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，“規(guī)范”很重要，要重視規(guī)范學(xué)生的口頭語言和書面語言；規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；規(guī)范學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，體現(xiàn)正能量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。一些流行的、不健康的網(wǎng)絡(luò)語言，最好不要在語文課堂上出現(xiàn)，語文教學(xué)要為學(xué)生打好語言文字的底子，打好文化和精神的底子。       再如傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，一般有習(xí)作指導(dǎo)20 分鐘、講評(píng)30分鐘兩個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在現(xiàn)場課