淺議中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1、    淺議中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式    賈尚東摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活必備的基本技能。作為中職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅教授目前現(xiàn)有的規(guī)定知識(shí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，我們現(xiàn)在的教就是為了將來(lái)學(xué)生走出校門的不教。我在這方面一直做著不懈的努力，我認(rèn)為目前在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用學(xué)生學(xué)習(xí)的模式有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 意義 理論基礎(chǔ)一、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是作為一種新探索的教學(xué)模式而存在的，它表明自主學(xué)習(xí)的教學(xué)已形成了一種可供操作的基本范型或活動(dòng)框架。概括來(lái)說(shuō)，指

2、的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需要及能力水平為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，使課堂教學(xué)完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過(guò)程。二、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的意義美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯洛認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者”，“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果”，“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”。因此

3、要重視學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的參加知識(shí)的獲取過(guò)程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識(shí)，掌握知識(shí)。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來(lái)的是以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。這是對(duì)學(xué)生主體地位的真實(shí)關(guān)照，這種關(guān)照也正是基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的本質(zhì)特征。三、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯在其學(xué)習(xí)觀上特別倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)由四個(gè)要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，整個(gè)人都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，來(lái)自自我內(nèi)部；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度、個(gè)性等都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。羅杰斯倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)其核心就是讓學(xué)生“自由地學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)

4、是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。建構(gòu)主義理論既承認(rèn)學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點(diǎn)的教育。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主體的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響、同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)，就

5、在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。由此可以看出，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎(chǔ)，又以學(xué)生主體地位的確立為前提。四、計(jì)算機(jī)學(xué)科自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不但要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以為學(xué)生提供大量的理論基礎(chǔ)，但不利于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的操作技能。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中需要構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在計(jì)算機(jī)學(xué)科中，不同的內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方法，如：visual basic.net 程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程是一門實(shí)踐性均強(qiáng)的學(xué)科，是計(jì)算機(jī)類的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳

6、統(tǒng)的visual basic.net 的教學(xué)，一般是先講授基本的知識(shí)，然后圍繞基礎(chǔ)知識(shí)講一些實(shí)例程序，然后讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上對(duì)照教材的程序過(guò)程進(jìn)行編程 調(diào)試，直到結(jié)果正確。按照此種教學(xué)方法，學(xué)生普遍感到難學(xué)。尤其是中職生，學(xué)習(xí)的積極性不是很高，甚至有些學(xué)生連變量和常量也區(qū)分不開(kāi)，要讓他去獨(dú)立地編寫實(shí)用的應(yīng)用程序，實(shí)在是不容易。基于以上情況，我采取了具體的做法：（1）分析學(xué)生實(shí)際 本課程針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，它們己經(jīng)學(xué)習(xí)了 win2000 及辦公軟件應(yīng)用，c 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，圖形圖像處理，vb 程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的就業(yè)班學(xué)生，他們?cè)谇懊嫠鶎W(xué)課程的基礎(chǔ)上， 和非畢業(yè)班相比，他們掌握應(yīng)用

7、軟件的能力要快一些，但是學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、邏輯 思維能力還是較較差的，考慮問(wèn)題缺乏深度。在計(jì)算機(jī)的課堂上，尤其在程序設(shè)計(jì)的課堂上，如果沒(méi)有明確的任務(wù)，學(xué)生多被游戲吸引，學(xué)習(xí)效果不好。（2）從課程目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)項(xiàng)目分級(jí) 鑒于上述實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)在知識(shí)方面，讓學(xué)生掌握 vb.net 一些基本知 識(shí)和程序設(shè)計(jì)的基本思想；在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上讓學(xué)生習(xí)得主動(dòng)去參考相關(guān)的書籍，或到網(wǎng)上查找所需資料的意識(shí)和能力；在表達(dá)能力方面，使學(xué)生能夠?qū)?zhǔn)備的材料用口頭、書面兩種形式基本準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，并應(yīng)用于和同學(xué)、老師的交談中；在情感上，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展中人類創(chuàng)造精神的崇

8、敬感和自己作為科學(xué)技術(shù)應(yīng)用者的自豪感；在對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度方面，逐步形成認(rèn)真、求真 的態(tài)度。 （3）項(xiàng)目分級(jí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每一任務(wù)必有不同收獲 首先將本課程要完成的項(xiàng)目任務(wù)明確布置給同學(xué)，即設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)用的，功能更強(qiáng)大的“記事本應(yīng)用系統(tǒng)”。其次是項(xiàng)目分級(jí)，分組分解本項(xiàng)目的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生數(shù)把全班共分若干個(gè)小組，分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格 特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目經(jīng)理的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工每個(gè)小組確定一下項(xiàng)目方案。有了這個(gè)模塊總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立刻調(diào)