解讀新課程下初中體育與健康教育探討

1、解讀新課程下初中體育與健康教育探討摘要：新義務教育課程結構設計，基于“整體”與 “一貫”的理念，將初中（七、八、九年級）原體育課改 為體育與健康課，這是對傳統(tǒng)的初中體育的根本性變革。 我校通過近3年的課程改革實踐，深刻體會到落實體育與 健康課程標準，必須對傳統(tǒng)體育課進行全面改革，在目標、 內容、途徑、評價等方面全面創(chuàng)新。關鍵詞：新課程初中體育健康教育一、多維發(fā)展，確立教育目標新體系體育與健康課的教學應以提高學生的身心健康水平為 宗旨，與德、智、美等各育有機結合，促進學生身心全面 發(fā)展。新課程確立的體育與健康課程目標體系，明確規(guī)定 了以下課程總體標準：（1）增強體能，掌握和應用基本的 體育與健康

2、知識和運動技能；（2 ）培養(yǎng)運動的興趣和愛好, 形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質，表現出 人際交往的能力和合作精神；（4）提咼對個人健康和群體 健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神, 形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這一目標體系避免 了過去所用的套話、空話，顯得更加明確、具體，具有可 操作性。就教學宗旨來看，體現了以學生運動技能培養(yǎng)為 主的價值取向向學生身心和諧發(fā)展的多維價值取向的轉變。 實施這一目標體系，要遵循以下規(guī)律：一是目標的權威性。 課程目標是根據初中階段學生身心發(fā)展規(guī)律制定的，不可 隨意拔高或降低；二是目標的靈活性。新課程目標體現了 總體要求的規(guī)定性與實

3、施單元的靈活性的有機結合，在選 定具體項目或內容后，執(zhí)教者可根據教學內容和學生實際 確定目標；三是目標的層次性。根據各年齡階段學生發(fā)展 水平，將目標縱向分解，形成目標樹，使各階段教育目標 具體化；四是目標的針對性。體育與健康課必須關注學生 的性別和年齡等因素，在總體目標范圍內，根據學生性別 和年齡特點確定教育目標；五是目標的全面性。體育與健 康課目標既有顯形的習慣、技能目標，也有隱形的品質、 情感目標，設計目標應綜合考慮，不可偏廢。二、多育并重，構建教育內容新體系新課程突破了以往以競技項目為主的內容體系，從運 動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方 面確立了課程內容框架，從而極大地

4、拓寬了體育課程的內 容范疇。因此，選擇新課程教學內容，要樹立“大體育” 觀念，既考慮體育與健康課本身的教學內容，又思考體育 與健康同各種教育因素的有效銜接，從“動育、心育、食 育、性育、勞育”等方面整體謀劃，科學設計?！皠佑?， 即運動技能教育。包含著對學生運動興趣、愛好、習慣、 體育道德的培養(yǎng)和運動技術水平的訓練，是體育與健康課 的主體內容；“心育”，即心理健康教育。實施體育與健康 教育的整合是對體育認識的一次飛躍，心理健康教育肩負 著學生健康知識的培養(yǎng)，健康生活方式和樂觀、進取、開 朗、豁達的心態(tài)的形成等重要任務；“食育”，即飲食科學 教育。人體的許多疾病都是“吃”出來的，關注學生的身 體

5、健康必須從關注飲食開始，因此，提高學生的食品衛(wèi)生 和安全意識，培養(yǎng)科學的營養(yǎng)結構知識和飲食習慣，是體 育與健康課的基本內容；“性育”，即性知識教育。初中階 段，正值學生生理發(fā)育成熟時期，加強青春期衛(wèi)生知識教 育，讓學生掌握性科學，打破性神秘，既是衛(wèi)生教育的重 要內容，也是健康教育的重要組成部分；''勞育”，即勞動 教育。它既是一門專門的課程，同時也是體育與健康的重 要組成部門，通過組織學生參加社區(qū)服務勞動或自我服務 性勞動，可以達到以勞健體、以勞益心的目的，對于增強 學生體能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和勞動態(tài)度都具有重 要作用。三、多方結合，創(chuàng)新教育途徑新體系新課程改革為體育與健

6、康教育的實施開辟了更為廣闊 的空間。在堅持以課堂教學為主渠道的前提下，加強體育 與健康課教學與教育諸方面的有機結合，創(chuàng)新教育途徑， 是實施新課程背景下，實現體育與健康教育目標的必然要 求。首先，堅持課堂教學與課外實踐有機結合。課堂是學 科教學的主陣地，必須將改革體育課與健康課堂教學作為 實施體育與健康教育的中心環(huán)節(jié)；同時，必須將各種課外 實踐活動作為有益補充，通過開展各種形式的課外（趣 味）體育活動、心理咨詢活動、競賽活動，為培養(yǎng)學生健 康知識和參與體育活動的興趣、習慣和技能構建有效載體。 第二，堅持課標的規(guī)定性與內容的選擇性的有機結合。新 課程標準只規(guī)定了學生身心發(fā)展標準，而沒有規(guī)定具體的

7、教學內容，給學校和教師留有很大的選擇余地。學校和教 師完全可以在有利于提高學生的身心健康水平的原則下， 根據因地制宜的原則和學生實際，選擇教學項目或內容。 第三，堅持體育與健康教育與教育諸方面內容有機結合。 將體育與健康教育滲透到教育過程的各個方面，既可以增 強體育與健康教育的實效性，又有利于以體育德、以體增 智、以體強身，以體益美，促進學生德智體美和諧發(fā)展。 第四，堅持課程選擇與課程開發(fā)相結合。體育與健康教育 涉及了廣泛的教育內容，結合課堂教學內容的選擇實施校 本課程開發(fā)，有利于提高教學的針對性。宜賓市八中根據 自身運動場地狹窄的實際，自編了室內徒手操，開辟室外 趣味體育活動場地，解決了部分

8、學生不能做課間操的問 題；根據學生實際，編寫了校本教材心理健康教育讀本, 增強了健康教育的針對性和實效性。第五，堅持學校、家 庭與社區(qū)教育有機結合。在加強校內體育與健康教育的基 礎上，調動家長關注孩子的身心健康，要求學生參加一定 的家務勞動或家庭體育鍛煉，鼓勵學生參加社區(qū)群眾性體 育活動，指導學生積極參加文化宮、少年宮、體育俱樂部 等單位和團體組織的校外體育活動，努力形成學校、社區(qū)、 家庭互動協(xié)調的良好局面。四、多元檢測，建立教育評價新體系科學的課程評價既是實施體育與健康課程的推動力， 也是調動學生學習主動性和積極性的重要手段。建立科學 的體育與健康評價體系，要徹底摒棄以學生運動技能檢測 作用

9、唯一標準的傳統(tǒng)做法，建立符合基礎教育課程目標要 求的多元化的評價體系。一是評價指標多元化。根據知識 與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的總體目標要求, 建構切合實際的評價量標體系，使評價不但關注學生體能 訓練指標，還體現學習興趣、過程參與、體育文明、心理 健康、競技成績等方面內容；二是評價方法多元化。學生 體育與健康的檢測，要充分調動各方面的力量，以評價量 標體系為依據，采用自評、互評、師評相結合的方法進行。 自評可在家長的指導下完成，互評則應充分調動小組同學 的積極性，重點對學生參與運動過程、心理健康、體育文 明等方面的情況進行評價，師評則是全方位的綜合評價， 對學生的體育與健康給予適當的定性描述和定量檢測；三 是評價手段多元化。一方面，要運用傳統(tǒng)的測量手段，測 量學生的競技成績，另一方面，要采用精確的測量儀器（如：學生體質與健康測量儀），準確測定學生的體能指標, 再一方面，要運用檔案袋評價法，作好過程性資料