留守學生心理問題探究

1、留守學生心理問題探究聯合鎮(zhèn)??；祎贊啟留守學生'理問 題幾個主要方面解決的 策略和 方法隨著經濟的發(fā)展，農民工的增多，留守學生成了我們教育的 一個比較頭疼的問題。學校的教育對象從學校 學生家長 的傳統模式進入到學校 留守學生 無家長的靳型模式。教 育對象的，理問題也上匕政三臺，鬼想問題更加突出了。一、留守學生的三大基本，理問題1、學習理問題學習是學生第一要務和主導活動，學生的身心發(fā)展也主要是 通過學習來實現的。學校教育階段是在校生學習與發(fā)展的重要時期.黃金時期，而學生心理問題也是留守生最普遍.最常見.最突出的，理問題，其表現如下:學習目標不夠明確。不少留守學生對進入學校學習自信不足，甚至

2、沒有學習的近期.中期和遠期 目標，因而學習態(tài)度 不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。 學習方法不當，學習習慣不良。不少留守學生在初中階 段就沒有養(yǎng)成更好的學習 習慣，不知道怎樣學更科學、更有效， 沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到 不愿意學，最后發(fā)展到厭學.逃學。 學習的認如能力水平較低。相當一部分留守學生對學習過程、學習活動和自 己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不 懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合 理歸因。 學習焦慮現象比較普遍。不少留守學生是讀不進書又不 得不讀書，在家中瞞著長輩，在學校應付老師，對學習有著一種 “剪不斷.理還亂”，擺

3、脫不掉的丿理壓力。對考試或某些學科. *1果程的學習存在比較嚴重的恐懼丿理，有明顯的厭學情緒和行為。2、q青感，理問題一般情況下，情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映,是客觀現實是否苻合自己需要而產生的體驗。留守學生的內丿世 界是五彩繽紛.各具特色的，而情緒情感最能體現他們內世界 的豐富多彩和復雜多變，其表現如下： 情緒不穩(wěn)定，情緒自 控能力較弱。處于青年初期的中學 生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現高強度的 興奮、激動，或是極端的 憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快, 常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現偏激情緒和極端的行為方式,沖動性強，理智性差。在 日常生活中，不少守生情緒躁動不

4、安,動不動就想哭，大叫大喊或摔石匝東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。也有一些守生經常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。 感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業(yè)競爭,守生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備,不清楚如何扌巴握自己的命運。一些守生稍遇挫折，就覺得受不了，產生“還不如死了為好”的厭世理。出走、 打架、斗毆.自殘、輕生等現象在學校中并不少見，他們應對挫 折的能力比較薄弱。 情感嚴重壓抑，情堵體驗消極。受社會大環(huán)境的影響， 許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學

5、的門，才有前 途和出息，進入其他學校，等于是成才道路上領到一張紅牌，披 判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下,生的理壓力增大，常常有身丿疲憊感，覺得自己活得真累。特另!j是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的不愿怎和另u人交流自 己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情 緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。3、個性心理問題個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。“落水者”的/態(tài)，“失敗者”的態(tài)，“多余人”的態(tài)比較普遍，使 得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。其 表現如下： 缺乏應有的積極理想和追求。

6、 社會適應能力較弱。二.髀決留守學生心理問題的五大對策解決留守生的學習心理問題，要從家庭.學校.社會三 方而的教育入手。1、學校要開展好三大系列活動“五自”教育注重培養(yǎng)守學生的“自覺.自理.自律、自強.自信”的育藝力。如開展春游活動，讓守學生體驗集體生活的溫情和快樂,陶冶他們熱愛大自然、熱愛生活的情操。毎年清明節(jié)組織他們到烈士陵園掃墓，進行革命傳統教育。定期召開守學生座談會、心理輔導講座、“讓爸爸媽媽放主題班會、爭做劃、主人簽名活動、“一幫一”活動、節(jié)假日文藝活動、生活小常識技能比賽、自強自律的故事演講比賽、在年級內開展 “比、學、 趕、幫、超”活動等等?！拔逍摹苯逃?。教師在教育學生的過程中必

7、須以“關愛.尊重.科學”為前 提，工作中要有“愛丿、細耐心.匠恒丿”，師生之間 要建立起鬲蟲洽、信任、真摯的感情。要求學生 “改正一個缺點， 做一件好事，交一份滿意答卷，做一個合格中學生，為學校添一 份光彩”。 教師與家長互動。要求教師每期讀一本有關教育方面的好書，寫一篇教育人的好文章，輔導教育好一個學生,毎個月互相交流一次輔導經驗體會,對輔導的守子女兩個月家訪一次。從各個方面提升素質,使學生和教師共同 成長。要求家長每周 要給孩子一個電話，毎月 給孩子一封信，每月與孩子的班主任聯系一次，毎學期與孩子的 科任教師聯系一次，每年至少回家一次。2、建立“為了關愛守學生的成長，我認為學校要做到“三如

8、三多三溝通“三知”是學校要對守學生的基本情況、代管人的基本情況. 父母夕卜出務工的去向及聯系電話等三個方面做到 知 情, 并建立學生檔案，這樣一旦學生出現問題，就可以及時耳關系，共 同教育?！叭唷笔菍W校老師要多與留守學生談心交心，多開展一些充滿人文關懷的集體活動，多家訪。“三溝通”是要定期與 “留守學生”的父母溝通，定期與臨時代管人溝通，定期與校外 義務輔導員溝通。留守學生是一個特殊群體，關愛工作要達到潤 物無聲的效果，老師對他們的教育應以鼓勵為主，讓老師的鼓勵變?yōu)樗麄儗W習內在的監(jiān)督和動力，老師的愛是撫慰守學生丿靈寂寞的靈丹妙藥。3、聯合行動，構建教育“網絡”學校要成立家長委員會，定期對學生

9、家長或監(jiān)護人進行家庭教育的知識與技能培訓，提高家長教育子女的能力。多開家長會,尤其是利用 春節(jié)和農閑的 機會，召開守學生家長會，對這部分學生家長進行特殊培訓，充分發(fā)揮家長委員會和家長學校的作用。同時為進一步改善守學生的生活環(huán)境，學校還主動與當地派出所聯系，經常邀請他們到校進行法制專題教育和整治校園周 邊環(huán)境以及對學生進行安全、法制.道德.理健康等方面的教 育、輔導。使學校 家庭 社會之間 的耳關系與協作更加緊密, 有機地結合了起來，形成了一個有效的教育 “網絡”。4、建立心理健康教育、咨詢體系對守學生心理健康教育納入學校常規(guī)教育教學體系，對其理健康開展有針對性的教育活口咨詢工作。定期對守學生舉辦心理輔導講座。還分別采取團體咨詢模式、個別輔導模式、活動輔導模式、教學輔導模式、書面輔導模式等對守學生多渠道、守學全方位地開展心理輔導。電話安裝到 學生的寢室，開通了 生心理咨詢熱線，如校長熱線、班主任熱線，心理咨詢熱線，通 過聯絡及時了解這類學生的，理問題，與他們隨時保持/靈溝 通。使他們的心理健康水平得到 提高。5、加強寄宿制管理教育自由散漫、整天迷戀電視錄像，喜歡吃零食，自私，不團結