論文關(guān)鍵詞：初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)的關(guān)鍵鳳慶縣大河中學(xué)馬映文 電話：08834639192郵編:675911摘要：全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)行化學(xué)課 程改革的根木目標，而有效地落實這一目標的關(guān)鍵，是積極主動地開 展科學(xué)探究活動。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí) 環(huán)境，學(xué)生就會有什么樣的表現(xiàn)結(jié)果，其核心就在于教師創(chuàng)設(shè)探究式 學(xué)習(xí)環(huán)境的策略不同。而有效地落實這一目標的法寶，是巧妙地建立 探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的有計劃的指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究為前提，是 學(xué)生學(xué)而有效的基石。下面筆者就以空氣的組成為例，談?wù)勛约?的粗淺體會。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)環(huán)境 是 學(xué)好初中化學(xué) 的關(guān)

2、鍵一、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境投石擊水“疑問”是思之始，學(xué)之端。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點。所以，教師導(dǎo)入課題吋，所創(chuàng)設(shè)的情境 和從情境中產(chǎn)生的問題一定要有挑戰(zhàn)性，這樣才能在學(xué)生的頭腦中引 發(fā)認知沖突，進而激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究，為科學(xué)探究提供必要的 “激情”和“沖動”。如果在引入課題的時候，所提岀的問題太簡單, 就會使學(xué)生失去探究的興趣；太難，就會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。課堂開 始，我們利用簡短、生動的語言向同學(xué)們介紹法國化學(xué)家拉瓦錫通過 科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短的一兩分鐘里，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良好的課堂氛圍。然后提出問題：“現(xiàn)在我們怎樣驗

3、證空氣中氧氣的含量？ ”由于初涉化學(xué)，學(xué)生還沒 有實驗探究經(jīng)驗，故引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生自 然會提出很多問題，女m為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實 驗來驗證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實驗來驗證空氣 中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗證空氣中氧氣含 量？紅磷燃燒之后，水為什么就不能立即進入集氣瓶？紅磷燃燒時有 什么現(xiàn)象？等等問題。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地創(chuàng)設(shè)問題情境, 并加以必要的點撥、引導(dǎo)。并且在課堂第-時間內(nèi)，盡快讓學(xué)生接觸 探究事物，思考探究的問題，并最大可能地激發(fā)起學(xué)牛的興趣，這樣 才能使學(xué)生的思維盡快地集中到所要探究的活動中

4、來。二、創(chuàng)設(shè)恰到好處的“動手實驗”機會因勢利導(dǎo)學(xué)生提出的諸多問題，有些問題生生之間可以互相解答，解答不 了的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生不能等老師的答案，啟發(fā)他們要像科學(xué)家一樣自己進行實驗探究。于是我給了學(xué)半紅磷、木炭、鐵、硫u!種物質(zhì),在他們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們作了類似丁紅磷燃燒的四個實驗。學(xué)生親口看到了實驗的現(xiàn)象，得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒；木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣屮氧氣的含量；只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。這些探究實驗的全過程都達到了學(xué)生最感興趣的時節(jié)，符合學(xué)生的心理要求，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到最快的提高。探究活動中，學(xué)生不免又會有新問題“為什么只有紅磷能測定 空氣屮氧氣的含量？而

5、且測定的結(jié)果為什么會少于五分z呢？ ” 這時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與，給予學(xué)生最大自主活動空間和表現(xiàn) 機會。當學(xué)生的探究活動獲得某種點滴成功，并適時給予展示，還可 以順水推舟給予表揚，并推廣他們的成果；當學(xué)生處于困惑，急需幫助時，或當學(xué)生的某種強烈的愿望未能實現(xiàn)時，就立即給予鼓勵和引 導(dǎo)。這樣，學(xué)生的探究熱情才會得以延續(xù)。三、創(chuàng)設(shè)熱情耐心的實驗探究環(huán)境審時度勢 學(xué)生通過探究實驗解決問題，同時又在實驗中發(fā)現(xiàn)問題：“紅磷燃燒測定空氣屮氧氣的含量，測定結(jié)果少于五分之一，與哪些因素有關(guān)呢？ ”探究之前，鼓勵學(xué)生人膽猜想，從藥品的用量、實驗操作步 驟、物質(zhì)間的關(guān)系等方面，對問題的結(jié)果進行大膽的假設(shè)和預(yù)測

6、。然 后思考：計劃的制定、實驗的設(shè)計、方法的選擇、分工的情況等。在 探究過程中，教師要適時的、必要的、謹慎的、耐心的、有效的指導(dǎo), 使學(xué)生在探究活動屮體會獲得新知的快樂。教師的指導(dǎo)既可以表現(xiàn)為 對結(jié)果和口標的必要要求，又可以表現(xiàn)為對過程的適時幫助，還可以 成為幫助學(xué)解決困難問題的顧問、參謀。在探究中，學(xué)生需要主動權(quán)，但是更需耍適時、必耍的幫助。在探究中，教師必須考慮和尊重學(xué)生的個體差異以及探究情況，才能有 的放矢地、有效地參與到學(xué)生的探究活動屮去。教師的幫助又必須恰到好處。在實際教學(xué)中，教師過早介入，會使學(xué) 生喪失木來可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，甚至打亂學(xué)生的探究思路，使 學(xué)生無法體驗成功的快樂；

7、教師過晚介入，會使學(xué)生過久地處于無助 狀態(tài)甚至陷入困境，從而使學(xué)生喪失探究的熱情和興趣。有時，教師 的指導(dǎo)又是根本不必要的，甚至是不應(yīng)該，卻因自己強加的指導(dǎo)而剝 奪學(xué)生嘗試錯誤和從錯誤中吸取教訓(xùn)的反思機會；有時教師的指導(dǎo)又 不夠充分，使學(xué)生手足無措。這就要求教師在教學(xué)實際中要不斷探索 和總結(jié)，針對不同的探究內(nèi)容進行不同的指導(dǎo)，有道是：“凡是學(xué)生 能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做；凡是學(xué)豐能夠自已想的，應(yīng)該讓 他們自己去想。”對學(xué)生多看、多聽、多問，少發(fā)號施令，才是我們 教育的宗旨。四、創(chuàng)設(shè)必要的“討論交流”探究環(huán)境掀風(fēng)鼓浪教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論 和交流活動，使學(xué)

8、生在發(fā)表自己的探究成果和方法吋，傾聽他人的探 究經(jīng)驗和過程，從而進行客觀的比較和評價，從不同的角度改進自己 的學(xué)習(xí)方法，提高認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，正 確理解所學(xué)知識。在學(xué)生交流的過程中，教師的調(diào)控至關(guān)重要，教師要當機立斷地 做出判斷，做出決定。什么吋候改變討論方向？什么吋候集中個別人 的注意力？什么時候允許學(xué)生探究個人感興趣的東西在組織討論交流的時候，教師要有意識地引發(fā)學(xué)生的爭論，讓他 們產(chǎn)生“沖突'和“碰撞在本節(jié)課屮，學(xué)生探究出測量結(jié)果不到1 / 5的原因有：紅磷的量不足；裝置漏氣；溫度沒有恢復(fù)到常溫; 導(dǎo)管中有空氣等，學(xué)生在爭論中提出自己的理由，最后否定了的 不

9、合理性。在交流中教師要延遲自己的判斷，給學(xué)生以充分、自主的活動時間與空間，應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的觀念，允許他人的反駁，并列出理由。只有這樣，大家才能心服口服，接受新知識。老師的簡單 評判只會壓抑學(xué)生的獨立思考。教師必須善于抓住課堂上引發(fā)學(xué)生爭 論的因素，讓學(xué)生獨立思考并闡述自己的真實觀點和看法。五、創(chuàng)設(shè)相對完美的“總結(jié)評價”探究環(huán)境推波助瀾學(xué)生積累了大量的科學(xué)探究表象之后，教師要及時組織總結(jié)，對潛在學(xué)生頭腦中的表象進行梳理、分類、歸納和提升，最終形成科學(xué) 的印象。因此不要把自己的理解和結(jié)論強加給學(xué)生，重要的是應(yīng)該注 意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。在這一課題屮經(jīng)過探究討論，學(xué)生對“為 什么水會進入集氣瓶

10、？為什么只能用紅磷燃燒來驗證空氣的組成?為什么進入水的體積，小于集氣瓶體積的五分之一？ ”等問題，雖有 了一定的認識，但個人的認識可能還有些差異或者不全面。這時，教 師就可以讓學(xué)生充分地發(fā)表口己的見解，同時對他人提出的認識進行 歸納，而教師則將學(xué)生歸納的結(jié)論進行適當?shù)陌鍟?，幫助學(xué)生建構(gòu)理 論性概念。教師對學(xué)生的總結(jié)性幫助也要注意梯度，不能以相同的探 究結(jié)論評價所有學(xué)生。探究過程中，不同的學(xué)生有不同的認知水平和 興趣，用同一個標準去衡量，有些學(xué)生的自信心就會喪失。所以，哪 怕學(xué)生有點滴成功，微小進步，也應(yīng)得到表揚和肯定，使學(xué)生感受到 科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)屮的樂趣。六、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的“反思拓展”探究

11、環(huán)境一波未平，一波又起探究式教學(xué)不止是教會學(xué)生探究的方法，其真實意義在于幫助學(xué) 生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和探究的態(tài)度，一節(jié)課將要結(jié)束時，教師可以設(shè)計 一些引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究、深入探究的活動，既是對課堂內(nèi)容的回顧和 運用，也是對下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊，更是對養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣、培 養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)埋下理想的伏筆。本課結(jié)束時，教師提出“為什么有的實 驗中進入水的體積大于集氣瓶體積的五分之一？如果用木炭做實驗， 怎樣改進實驗，同樣可以達到預(yù)期的實驗?zāi)康模客ㄟ^該實驗?zāi)隳艿贸?氮氣有哪些性質(zhì)？你還可設(shè)計出哪些裝置？ ”學(xué)生帶著這些問題，課 后會繼續(xù)去探究，去假想，就好比課堂的波浪還沒有平息，又一個波 浪緊隨而來，為學(xué)生繼續(xù)探究創(chuàng)設(shè)了新的情境。從而使學(xué)生對科學(xué)探 究饒有趣味、意猶未盡。當然，探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)遠遠不止于上面這些，還有一些重 耍探究環(huán)節(jié)也需要教師創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進探究式課堂效率的 整體提高。探究式課堂教學(xué)的落腳點和出發(fā)點在于學(xué)生方面，探究是 學(xué)生的探究，教師只有在探究式課堂教學(xué)的各要素上花功夫，才