小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用探究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”思想應(yīng)用探究    陳嘉娣摘要：在我國(guó)素質(zhì)化教育進(jìn)程的日漸推進(jìn)中，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始格外重視學(xué)生對(duì)數(shù)和形這一抽象化教學(xué)認(rèn)知力，特別是數(shù)學(xué)教材中會(huì)出現(xiàn)一大串?dāng)?shù)字及各種數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為吃力。而數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想的應(yīng)用，可以在實(shí)踐教學(xué)中有效的結(jié)合數(shù)學(xué)中涉及到的抽象化概念及形象思維概念，既鍛煉了學(xué)生發(fā)散性思維，又促使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用措施處于小學(xué)階段的學(xué)生自身形象思維及邏輯思維能力意識(shí)較為薄弱，針對(duì)教材中較為抽象化的圖形還有一定的認(rèn)知障礙。將數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用到數(shù)學(xué)

2、教學(xué)之中，讓教材中的數(shù)字與圖形進(jìn)行巧妙融合，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為直觀化、形象化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象空間，加強(qiáng)學(xué)生的理解程度，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大的幫助。一、以教材表象為視角，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維意識(shí)奠定基礎(chǔ)小學(xué)生的思維運(yùn)作模式大體上是從感知發(fā)展成表象思維，在教師的引導(dǎo)下形成初具規(guī)模的科學(xué)概念化過(guò)程。教師在進(jìn)行幾何圖形的講解中，若是準(zhǔn)確抓住學(xué)生思維運(yùn)行模式這一規(guī)律特征，在數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想理念的驅(qū)動(dòng)下，可以既掌握到基本知識(shí)概念，又促使學(xué)生自身空間觀念增強(qiáng)，初步的形成邏輯思維認(rèn)知能力，達(dá)到知識(shí)傳授的最佳目的。例如：在講解有關(guān)長(zhǎng)方體相關(guān)概念時(shí)，教師

3、若是單憑借著對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行書(shū)面講解，學(xué)生對(duì)于其長(zhǎng)、寬、高具體形態(tài)不能得到深入認(rèn)知，其課上學(xué)習(xí)效果并不明顯，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)內(nèi)容掌握不扎實(shí)，不利于接下來(lái)拓展性知識(shí)練習(xí)。為此，數(shù)學(xué)教師可以充分采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備12根小木棍，且木棍組合長(zhǎng)方形時(shí)，其長(zhǎng)寬長(zhǎng)度要一致；在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將木棒代表長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)，要求學(xué)生自己在頭腦中想象一個(gè)長(zhǎng)方體，并鼓勵(lì)其自行動(dòng)手設(shè)計(jì)出長(zhǎng)方體三條棱長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度，自主思考該長(zhǎng)方體同身邊哪一具體實(shí)物具有相似之處，怎樣予以搭建。如：學(xué)生設(shè)計(jì)出長(zhǎng)寬高在15cm、6cm、2cm的長(zhǎng)方形，學(xué)生在思考后，聯(lián)想到其與自己的文具盒十分類(lèi)似；

4、學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)5cm、3cm、1cm的長(zhǎng)寬高長(zhǎng)度的長(zhǎng)方體，學(xué)生將其同橡皮聯(lián)系到一起。在學(xué)習(xí)有關(guān)圓錐體積知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生就圓錐體積概念進(jìn)行有效講解后，可以基于數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)模式，將辯證唯物主義觀點(diǎn)中的運(yùn)動(dòng)變化思想進(jìn)行融入，并借助多媒體設(shè)備將靜態(tài)圓柱及圓錐體等底及等高圖形進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，就其原有圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生對(duì)圓錐知識(shí)有一個(gè)詳盡的了解。如：將原有的圓錐自身的高長(zhǎng)上升2倍，其圓柱本身不變，試問(wèn)二者原有體積有怎樣的變化？同時(shí)將圓錐及圓柱自身的高上升到5倍，二者體積是否發(fā)生變化等。此時(shí)學(xué)生在數(shù)形結(jié)合思維模式的啟發(fā)下，思考問(wèn)題的方式有了較強(qiáng)的靈活性，極大的拓展了自身的想象空間，

5、逐步深化對(duì)知識(shí)的理解程度，達(dá)到數(shù)形結(jié)合教學(xué)的最佳目的。二、高效的利用數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想，將復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂小學(xué)階段的學(xué)生自身分析理解問(wèn)題能力尚且處于初步發(fā)展形成階段，難以就數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的一些數(shù)值之間的關(guān)系及各個(gè)已知條件等相對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)律化解析，以此當(dāng)學(xué)生面對(duì)這樣類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往都慌亂了手腳，不知該從哪點(diǎn)上下手進(jìn)行思考與解答?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極采用數(shù)形結(jié)合思想，借助已知條件中的文字形式，并運(yùn)用圖形的方式進(jìn)行充分展示、加以描述，這樣就使得相對(duì)復(fù)雜的題型變得簡(jiǎn)單明了，為學(xué)生理順了思路，便于學(xué)生快速的找出解題途徑。例如：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，針對(duì)這樣一道題型：小猴子

6、偷偷的吃掉了李伯伯門(mén)前放置的一筐桃子的1/4，只剩下了12個(gè)桃子，試問(wèn)原先這一筐桃子個(gè)數(shù)是多少？在進(jìn)行該類(lèi)問(wèn)題作答時(shí)，大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生出諸多疑問(wèn)，不知道解題突破口在哪里，為此很茫然。教師在此時(shí)可以為學(xué)生傳授數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)正方形，并在正方形里面畫(huà)一個(gè)十字，將其分成4部分，在此過(guò)程中學(xué)生或許還較為迷茫，而教師讓學(xué)生用鉛筆將1個(gè)部分涂黑，留出其余3部分時(shí)，學(xué)生馬上會(huì)恍然大悟，原來(lái)剩余的3/4便是所剩下的12個(gè)桃子。由此結(jié)合分-數(shù)運(yùn)算法則，很快的列出：12÷（1-1/4）=16這一正確答案。通過(guò)在數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想模式的有效應(yīng)用下，學(xué)生可以在頭腦中形成較為清晰的數(shù)學(xué)解題

7、框架，并且在圖形概念化的支撐中，可以將復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)圖形方式進(jìn)行有效解答，將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生快速的計(jì)算出答案，提升解題效率。三、在新知識(shí)體系構(gòu)建中，將數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行有效滲透在針對(duì)每一章節(jié)新知識(shí)講解中，教師可以充分借助以數(shù)解形這一數(shù)形結(jié)合的思想模式，引導(dǎo)學(xué)生就知識(shí)內(nèi)容與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，進(jìn)行深入觀察，由此來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)概念下隱藏著的數(shù)學(xué)思想充分的予以挖掘，深切感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，促使學(xué)生自身的數(shù)感及推理探究能力增強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)克、千克與噸這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材中稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際生活中遇到的一些實(shí)物質(zhì)量進(jìn)行大致了解與掌握，并將學(xué)生親自動(dòng)手稱(chēng)出的實(shí)物圖形質(zhì)量進(jìn)行及

8、時(shí)歸納，為學(xué)生在此章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中構(gòu)建出完善的質(zhì)量參照體系。如2g內(nèi)圖形化的實(shí)物有：一顆花生、小粉筆頭、五角錢(qián)硬幣等；8到10g物體有：小橡皮一塊、鉛筆等45至50g實(shí)物有：一支牙膏、一個(gè)雞蛋等；450至500g實(shí)物有：牛奶兩袋、小型新華字典兩本等；1000g實(shí)物有：5到6個(gè)蘋(píng)果、食用鹽一包等。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，最大限度的讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)物圖形自身重量測(cè)量，但是針對(duì)1t的實(shí)物圖形或是上千克的實(shí)物，教師可借助播放幻燈片的方式給予呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效掌握。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要將所測(cè)量到的實(shí)物圖形自身重量值進(jìn)行排列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動(dòng)手建立有關(guān)克、千克與噸的質(zhì)量單位圖形化概念，鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際物品的估算能力。四、結(jié)束語(yǔ)總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)形式時(shí)，需要切實(shí)站在學(xué)