一年級小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、一年級小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)口頭語言是人與人z間相互交流最直接的工具。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)， 小學(xué)生的口頭表達(dá)能力培養(yǎng)愈發(fā)顯得重要。口頭表達(dá)是思維、信息傳遞的最基本 的表達(dá)方式，從素質(zhì)教育的要求和新課程的理念來看，從小培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能 力，將對其一生產(chǎn)生重大的影響。一年級的小學(xué)生，怎樣培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力呢？下而就談?wù)劷鼇磲槍@ 一方面的實踐探索的體會。一、營造氛圍，鼓勵學(xué)生敢說。一年級學(xué)牛剛走出無拘無束的幼兒園?；?，他們牛性活潑，喜歡表現(xiàn)自己， 可又不善于表現(xiàn)自己。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中若能適時引導(dǎo)，將能發(fā)掘?qū)缇薮蟮臐?能。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，通過各種策略，促使學(xué)生想

2、說話， 會說話。讓學(xué)生在真實的環(huán)境屮運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，熟練數(shù)學(xué)語言。例如：在教學(xué)一年級上冊比多少時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動物王 國里的小兔要蓋新房子了，小豬很熱心，紛紛趕來幫它蓋房子，希望幫它的房子 蓋得乂堅固乂漂亮。岀示情景圖，你們瞧他們做得多起勁呀！從圖中你看到了什 么？比一比，你能知道什么？創(chuàng)設(shè)這樣一個富有童趣的情境，學(xué)生的興趣被充分 調(diào)動了起來，同時學(xué)生也“知無不言，言無不盡了語言是思維的“外殼"，思維是語言的“內(nèi)核"，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思 維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。 所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會?？刹扇?/p>

3、：個人小聲獨(dú)立說、同桌 互相說、小組內(nèi)輪流說等多種互動形式。教師還可以通過課件演示，學(xué)生操作的 學(xué)具、以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知 識，盡可能多給學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行 相關(guān)表達(dá)的能力，也有利于促進(jìn)學(xué)牛的思維發(fā)展。另外，親切、感人的語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué) 生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。學(xué)生回答問題時，用“你答得很好”、“你 并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的” 等。這樣做到了多鼓勵，少指責(zé)；多進(jìn)行止面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極

4、性，使他們能“親其師而信其道”。二、指導(dǎo)方法，使學(xué)生能說。對學(xué)牛進(jìn)行“說”的訓(xùn)練時，我不怕放開讓學(xué)生講，會出亂子，你講我講大 家講，一發(fā)不可“收”。我充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)得法，訓(xùn)練學(xué)生既要“說” 得完整，又要避免內(nèi)容上的重復(fù)。為了使學(xué)生說得完整，給學(xué)生足夠的思考時間， 允許學(xué)生邊思考邊小聲地說，以說來調(diào)節(jié)思維，以“說”來促進(jìn)思維。在“說” 的過程中，凡是學(xué)生會說的都讓學(xué)生說，如果學(xué)生獨(dú)立說有困難時，就啟發(fā)、點(diǎn) 撥，讓他跟著說，模仿說，或設(shè)計一些問題降低說的難度后再請學(xué)牛說。例如，我在教學(xué)5+2+1等于兒這道連加算式時，先由表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來 說一說這道題的計算方法，學(xué)生說完以后，由我把算理歸

5、納清楚：先算5+2 = 7, 再算7+1=8,所以5 + 2+1二8。在我表述的時候，請學(xué)生仔細(xì)傾聽。然后，由 學(xué)生模仿著說，請想說的同學(xué)試著說一說，說給大家聽。等相對較弱的學(xué)生也能 完整表達(dá)后，請同桌學(xué)?；ハ嗾f說，互相評價說得好不好。個別學(xué)牛說不完整， 可由同桌幫著說，最后讓全班學(xué)生來說。在學(xué)生能講清楚5 + 2+1這道題的算 理的基礎(chǔ)上，我再請學(xué)生出類似的2道連加題，請學(xué)生試講，以達(dá)到鞏固表達(dá)的 fi的。這樣通過學(xué)生的認(rèn)真傾聽和模仿表達(dá)，使學(xué)生掌握了怎樣用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確 地表達(dá)“連加的算理"，既理清了連加計算的思維過程，也為以后學(xué)習(xí)連減與加減 混合作了鋪墊。正是由于學(xué)牛的連加算理掌

6、握得很好，“先算什么，再算什么， 所以怎么樣''成了學(xué)生們在計算加、減兩步式題時一個準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)形式，因 而在學(xué)習(xí)連減及加減混合時便能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手了。三、動手實踐屮引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生經(jīng)過動手操作、動腦思考，初步獲得感知形式表象?？墒菙?shù)學(xué)活動并沒 有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動手操作、動腦思考，及時引導(dǎo)學(xué)牛用語言來表達(dá)操作、思 考的過程，強(qiáng)化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動 口，用簡練的語言概括出公式或法則。例如以9加幾為例，當(dāng)學(xué)生會用“湊十法” 擺出9+2,也能口述出9+2的操作過程后，繼續(xù)提出：如果沒有實物該怎樣想呢？ 啟發(fā)學(xué)生說岀：“先想9加幾得10, 9加1得10,就把2分成1和1, 9加1湊 成10, 10再加上1得11,從而概括出9加2的口算方法”。并且在以后幾個例 題中，聯(lián)想例1分層次進(jìn)行操作，說口算方法、思考填空，把操作、思維、語言 表達(dá)結(jié)合起來，抽彖概括岀9加幾的“湊十” 口算方法，從而完成9加幾的教學(xué) 任務(wù)。這樣促進(jìn)了語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓學(xué)生數(shù)學(xué)語 言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的口頭表述，是