在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維摘要：著名科學(xué)家華羅庚說：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地思雛”。21世紀(jì) 是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的刨造性人才、是素質(zhì)教育的重 要目標(biāo)。盡管培養(yǎng)學(xué)土的刨造性思維不是一個(gè)新話題，但如何在化學(xué)教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者就此方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維一、化學(xué)創(chuàng)造性思維的含義創(chuàng)造是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具 有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)過程。創(chuàng)造性思維是提供新穎的、有 價(jià)值的成果的思維，它是開拓人類未知領(lǐng)域的思維，包括一切發(fā)現(xiàn)新事物、 揭示新規(guī)律、創(chuàng)立新理淪、創(chuàng)造新方法、刨作新作品、發(fā)明新技術(shù)

2、、研制 新產(chǎn)品、解決新問題的思維過程。對學(xué)生而言，考查學(xué)生創(chuàng)造性思維主要 側(cè)重于新穎性。很多已知的事物、規(guī)律、理論、方法對學(xué)生來說是未知的, 因此，學(xué)生開拓對他們來說是未知領(lǐng)域的思維均屬于創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)創(chuàng) 造性思維是具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和創(chuàng)造性特點(diǎn)的思維方式，學(xué)生在化學(xué)知識的掌握過程中，逐步形成了以 關(guān)于物質(zhì)形成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的即化學(xué)思維活動(dòng),，二、化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法(-)以化學(xué)知識為載體美國心理學(xué)家西蒙認(rèn)為：“科學(xué)上的偶然發(fā)現(xiàn)，對專家來說都不是偶 然的，是他利用了已有的知識認(rèn)識到了當(dāng)前的情景?！被瘜W(xué)知識都是化學(xué) 家們通過創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長時(shí)間的研究、實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)、形成的。教師在化學(xué)教學(xué)

3、過程中鼓勵(lì)學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容要不拘于教材和教 參，多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識，感受化學(xué) 創(chuàng)造的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 如在講純堿時(shí)，先講比利時(shí)人索爾維制堿法，然后再講我國著名化工專家 侯德榜先生沖破索爾維法的技術(shù)封鎖，并加以改進(jìn)，發(fā)明了舉世聞名的侯 氏制堿法，使鹽的利用率髙達(dá)98%以上，把純堿工業(yè)推向一個(gè)嶄新的發(fā) 展階段。同時(shí)適時(shí)引入與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新化學(xué)成就和發(fā)展方向, 讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)信息，另外教師也要介紹一些史實(shí)、學(xué)說、理 論在建立時(shí)，對科技的發(fā)展具有巨大的貢獻(xiàn)，但科技的進(jìn)一步發(fā)展，它們 就會(huì)顯現(xiàn)出一定的

4、局限性,甚至被證明是錯(cuò)誤的，就會(huì)被新的理論所代替, 同樣可以教育學(xué)生，權(quán)威不是絕對的，不能對前人的所有結(jié)論都全盤接受, 要敢于懷疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使各種思維活動(dòng), 包括創(chuàng)造性思維得到了全面、深入的發(fā)展。團(tuán)此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過 程也是化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。（二）在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性不是教師“教”出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸發(fā)展起 來的?；瘜W(xué)是門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，更要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn) 行創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)造性思維的實(shí)踐活動(dòng)既包括課堂教學(xué)過程，也 包括課外實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、物質(zhì)信 息收集、化學(xué)題練習(xí)等形式，課外實(shí)

5、踐活動(dòng)主要以小組為單位進(jìn)行聯(lián)系實(shí) 際的小課題研究，比如：有較好內(nèi)容和較好的實(shí)踐效果，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、 小制作以及各種社會(huì)問題 （如農(nóng)村沼氣使用情況）調(diào)查等課外活動(dòng)。元淪是課堂實(shí)踐還是課外實(shí)踐活 動(dòng)，教師在發(fā)揮土導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地泣，使學(xué)生主動(dòng)參與 到化學(xué)教學(xué)和研究過程中。（三）發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用化學(xué)實(shí)驗(yàn)按教學(xué)的作用分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的 內(nèi)容多是按教材體系編排的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課題、內(nèi)容、方法、步驟已事先 制定，且變化和現(xiàn)象大都在預(yù)料之中，學(xué)生的任務(wù)主要在于驗(yàn)證結(jié)論。探 索性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為了解物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變 化規(guī)律及原理等所做的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行探索

6、性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的 良好機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件，向?qū)W生提出 有實(shí)際意義和具有探索性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，讓學(xué) 生在探索的過程中通過親手做實(shí) 驗(yàn)、觀察、分析、綜合、概括、結(jié)論等一系列手腦并用的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 直到得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。還可設(shè)置假設(shè)性實(shí)驗(yàn)，提出問題，收集資料, 論證假設(shè)，作出判斷，也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的有效方法。盡可能開放實(shí) 驗(yàn)室，讓學(xué)生有經(jīng)常動(dòng)手的條件，通過學(xué)生動(dòng)手（查閱資料，包括文字資料 及校園網(wǎng)和因特網(wǎng)上的資料，實(shí)驗(yàn)操作）、動(dòng)腦（分析、思考）、動(dòng)口（表述、 討論、答辯）對實(shí)驗(yàn)的反復(fù)設(shè)計(jì)、改善，培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)造思維。（四）以學(xué)生

7、為主體，分層次教學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維教學(xué)過程中.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體、思維 的主體。開展分層次教學(xué)，對不同的學(xué)生設(shè)不同的情境、不同的問題。尊 重學(xué)生的個(gè)性。承認(rèn)人的興趣和性格的迥異性。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 努力營造民主、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓不同層次的學(xué)生都有同等的機(jī) 會(huì)，比如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，采用直觀方法可以邊做實(shí)驗(yàn)邊討論學(xué)習(xí)，對 有創(chuàng)見的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。同時(shí)營造學(xué)生 積極提問、充分展示自我的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對教師的講課提出 異議，對問題進(jìn)行猜測或猜想。當(dāng)然，提出異議或猜想以后，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生作出證明，即使學(xué)生錯(cuò) 了中不完全時(shí)，教師只能加以引

8、導(dǎo)，絕不能挫傷學(xué)生的積極性，師生要處 于平等互動(dòng)的地位。（五）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體化學(xué)課堂教學(xué)中，若引入現(xiàn)代化教學(xué)媒體，因其動(dòng)靜結(jié)合、視聽結(jié)合 等特點(diǎn)，可進(jìn)行快速的信息處理和圖像傳輸，同時(shí)還配有悅耳的音樂和圖 像描繪，可使學(xué)生原先很難或無法得到的通過直觀作用而取得，擴(kuò)大學(xué)生 的感知空間和時(shí)間，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、觀察力和創(chuàng)造思維。例如 有關(guān)“電子云”的教學(xué)，可利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一幅三維空間畫面，模擬原子 核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；講到金剛石、石墨、nacl晶體等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，用 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ca1）課件模擬其空間結(jié)構(gòu)或模型，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需 要，將晶體或分子在三維空間旋轉(zhuǎn)、局部放大、切割或?qū)⒕О诳臻g復(fù)制延伸，為學(xué)生展示豐富多彩的物質(zhì)結(jié) 構(gòu)的微觀世界等。以上是筆者在化學(xué)教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些經(jīng)驗(yàn)和 總結(jié)。化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，除了注意上述環(huán)節(jié)外，適宜 的環(huán)境（社會(huì)的和家庭的、教育的和活動(dòng)的）、創(chuàng)