小學語文教學中的語境創(chuàng)設

1、小學語文教學中的語境創(chuàng)設小學語文教學中的語境創(chuàng)設任何一種語言的表達都不能脫離語境而獨立存在，語言的學習 是建立在人與人之間的交流上，而語言作為一種信息傳遞工具，是離 不開生活的，我們生活的空間，就是我們熟知的環(huán)境，語言就是在這 樣的環(huán)境中發(fā)揮著它不可或缺的作用。小學語文的學習更加離不開生 動的語言環(huán)境。在這里，我們所說語境是指具體的語言形式出現(xiàn)的具 體語境，又稱情境。一、創(chuàng)設形象性語境有利于形成生動直觀、輕松愉悅的教學情境 語文教材中那些鮮明可感的形象，凝聚著作者豐富的思想感情,具有震撼心靈的感染力，給情境創(chuàng)設提供了豐富的形象因素，為創(chuàng)設 教學情境創(chuàng)造了得天獨厚的條件。教師可利用多媒體具有文本

2、、圖形、 動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教材中蘊涵的形象 生動真切地展現(xiàn)在學生面前，讓學生迅速感知教學內(nèi)容，提高閱讀教 學效率。如我在講烏鴉喝水這一課時，利用現(xiàn)代信息技術把烏鴉想喝 水的又渴又急的樣子，以及烏鴉怎樣想辦法動腦筋把石塊怎樣一塊一 塊放到瓶子里的情景表現(xiàn)了出來。這樣，通過給小學生創(chuàng)設生動活潑 的情境，不但使學生產(chǎn)生了學習的興趣，而且也產(chǎn)生了輕松愉快的教 學情境。二、創(chuàng)設直觀的情境，激發(fā)學生學習興趣在識字教學實踐中，我們耍從教學需要出發(fā)，研究小孩子的心理 狀態(tài)，并從小孩子的心理入手。孩子的心理需求具有差異性，一年級 的小朋友有的好奇心強，有的好表現(xiàn)，有的膽怯孤僻，有的比

3、較渴望 神秘、冒險、刺激，有的仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一 點，我們就不會奇怪海底兩萬里木偶奇遇記吹牛大王歷險記 等會成為兒童文學的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛。在這個園地里，學生 可以講故事，可以演故事，可以讀故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能為 學生創(chuàng)造平臺，展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。三、語境的創(chuàng)設，是對課文學習的補充近年來，很多語言學家們認為語言表達形式并不能解釋人們交流 中傳遞的全部意義。特別是對于一年級的小學牛來說，若想提升他們 對語言的感知能力，但乂不能用成人化的過于復雜化的語言去描述吋, 我們就可以創(chuàng)設出一個特定的語言環(huán)境，也就是我們常說的情境，引 導學生去理解

4、去感悟。因此，不難想到我們在教學中如果能創(chuàng)設出良 好的語境，那么會給教學帶來很大的方便，能夠幫助學生更加容易、 更加準確地掌握課文所傳遞的內(nèi)在含義。如在海水-課中，最后 一句是：因為漁人流了汗。這是對前面問海水你為什么這么咸的回答， 看似簡單的一句話，卻蘊涵著深意，但這只是成人的眼光，只是具備 了語言積累和經(jīng)驗的人的看法，而對于一年級的小朋友來說，卻很難 從“流了汗”這個詞中體會出這是漁人的辛苦之汗，體會出勞動雖然 是辛苦的，但卻是偉大的、光榮的。這時如果能夠讓他們?nèi)ビH身體驗 一把勞動的感覺，哪怕是做一次全班參與的大掃除也好，讓每一個孩 子都參與進來，體驗勞動的辛苦和汗水的成果，這樣的感受其實

5、也是 一種語境的創(chuàng)設，在這樣的情境下，學生自己小小的勞動流下的汗水， 和讓整個海水變咸的汗水有著什么樣的差異，自然就不言而喻了。這 樣，在不知不覺中，就培養(yǎng)了學生對語言的感悟，以及對這種情感的 體驗，再在教師簡短的引導下，學4:也不得不由衷地佩服那樣的勞動 真?zhèn)ゴ笳婀鈽s。四、聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設實際教學情境課堂教學時聯(lián)系生活，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設生活中的實際情境，把 生活中的實際問題引入到課堂中，這些源于學生生活的實際教學情境, 學生最感興趣也最容易于接納，很容易進入學習狀態(tài)。這樣不但可使 教學內(nèi)容具體化，更能使學生產(chǎn)生學習需要，主動參與學習，提高實 踐能力。中高年級的學生是最愛說也最敢說的。所以，

6、我們應該好好 把握這個黃金時期，在語文課上要善于創(chuàng)設情境，調(diào)動學牛的愉悅情 感，創(chuàng)造說話的機會，并加以引導，使他們不僅愛說、敢說，還要會 說。如在修鞋姑娘一課的教學中，教師創(chuàng)設一種情境，讓學生把 自己當做修鞋姑娘，教師就是文中的“我”“我”在凜冽的寒風中， 走遍長街，騎著自行車尋找修鞋姑娘，發(fā)出一聲聲的呼喚:修鞋姑娘， 你在哪兒？突然“我”聽到清脆的聲咅回答：我在這兒。然后我們一 起走入昨天發(fā)生的故事，學生們邊讀課文邊做修鞋的動作，并伴有神 態(tài)和語言的變化，從學牛們的表現(xiàn)中“我”慚愧、內(nèi)疚極了，學生們 則越來越有勁了，一遍乂一遍地開始表演學生已經(jīng)完全投入到教 學情境中，這吋學生的學習主動性就充

7、分調(diào)動起來了，他們在這種情 境中感受到了修鞋姑娘的誠實與善良，達到了預期的效果。又如在教學柯巖的詩歌種了的夢吋，學完“我思念那明媚的 陽光，我思念那遼闊的大地，我想他們也同樣思念著我，于是：降下 了相思的雨滴” 一節(jié)詩吋，我設了一個情境：同學們有沒有過“思念”的感情？請大家談一談吧！學生紛紛打開話門：“我三年級的一個好朋友，他搬家去別的學 校讀書了。我經(jīng)常想起和他的友誼，我覺得很珍貴“一年前，我 媽媽出去打工，我每天晩上想媽媽時，都會悄悄地流淚。”“爸爸一 年四季都在外掙錢，我很思念他?！薄拔夷棠倘ツ暌蛏∪ナ懒?，我 很想念她。”“是啊，這都是你們的情感表露，你們也真真實實 體驗到了什么是'思念'，現(xiàn)在你們可以理解種了的思念了吧？ ”有 了這樣的問題，何愁培養(yǎng)不出審美的情趣、豐富的聯(lián)想、形象的表達 呢？總之，學習之根木目的是培養(yǎng)學生將學到的知