優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目論文

1、精品文檔 優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目論文 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生科研畢業(yè)論文 【摘要】本 研究旨在觀察、探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng) 目中所取得的收獲和遇到的問(wèn)題 , 進(jìn)而獲得本科生科研進(jìn)程 特點(diǎn)和規(guī)律的一手材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn) : 學(xué)生自主選擇的研究方 向與問(wèn)題多為自己感興趣的 ; 從有成形的設(shè)想到最終定題的 過(guò)程中遇到的困難很多 ; 使用圖書(shū)館及其他資料來(lái)源的能力 偏弱; 有的學(xué)生缺乏毅力 , 不能始終如一地堅(jiān)持下來(lái) ;與教師 的交流狀況對(duì)學(xué)生的狀態(tài)影響很大 ; 綜合素質(zhì)方面的收獲比 科研方面的收獲要更多一些 . 一、引言 科研能力是 新世紀(jì)大學(xué)生不可或缺的基本素質(zhì) , 亦是大學(xué)教育的重要目

2、 標(biāo)之一。 對(duì)師范院校的學(xué)生而言更是如此。 豐富的科研知識(shí)、 清晰的科研思路、扎實(shí)的科研技能是師范生入職后發(fā)展為研 究型教師的必備條件。因此 , 在校生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重 要, 是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。而良好的科研能力并不是一朝 一夕能獲得的 , 它的培養(yǎng)需要教學(xué)單位較為長(zhǎng)期的關(guān)注與投 入。目前 , 教育研究者對(duì)教師教育中師范生培養(yǎng)的能力構(gòu)成 （ 韋理 ,2005） 和教學(xué)實(shí)踐方面 （ 張秀云 , 龐麗娟 ,2003） 關(guān)注較 多, 而相應(yīng)忽視了對(duì)師范生科研能力的培養(yǎng)。其實(shí) , 這一缺失 不僅體現(xiàn)在師范本科生教育中 , 也是本科生教育中一個(gè)比較 普遍的現(xiàn)象。很多研究并未將科研能力作為師范生 /

3、 教師能 力構(gòu)成的重要方面加以探討 （ 刁維國(guó) ,2007; 王艷玲 ,2007; 吳一安,2005) 。然而 , 中華人民共和國(guó)學(xué)位條例明確規(guī)定 , 本科生應(yīng)當(dāng)“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的 初步能力”才能授予學(xué)士學(xué)位。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁 (2004) 也曾詳細(xì)論述了科研發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要聯(lián)系。由此可見(jiàn) 國(guó)家對(duì)高等教育本科層次的培養(yǎng)已明確地提出了科研能力 方面的要求。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō) , 科研能力的大小對(duì)其入職后 的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程與結(jié)果具有十分重要的影響。誠(chéng)然 有一些研究者已在討論這一重要問(wèn)題 ( 胡海舟 ,2004; 靳延 華,2004), 但討論更多地處于理論層面 ,

4、缺少相應(yīng)的實(shí)踐或 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養(yǎng)的重 要意義及方法。從 2006 年到 2007 年, 首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ) 學(xué)院英語(yǔ)教育系針對(duì) 2003 級(jí)本科生進(jìn)行了一次科研能力培 養(yǎng)的試驗(yàn)。 本文是這次實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。二、項(xiàng)目簡(jiǎn)介 首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系 2003 級(jí)“優(yōu)秀畢業(yè)論文 培養(yǎng)項(xiàng)目”是一個(gè)具有教育實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的科研項(xiàng)目 , 課題時(shí)間 為 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005 年一次成功探 索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 2005 年 4 月到 7 月, 我們組織了 20 名 2002 級(jí)本科生進(jìn)行了科研嘗試 , 并為他們配備了專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo) 教師。

5、盡管這次嘗試歷時(shí)不長(zhǎng) , 但參與的學(xué)生仍順利完成了 一般科研的所有步驟 , 并上交了較為成熟的研究報(bào)告。在結(jié) 題后的集體訪談中 , 學(xué)生們提出了許多高水平的問(wèn)題, 這些問(wèn)題的提出充分表明 , 學(xué)生在研究中進(jìn)行過(guò)深度思考與艱苦探索。因此 , 我們擬進(jìn)一步研究、探索這一“學(xué)生自主科研 與教師協(xié)助指導(dǎo)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式 , 以科研實(shí)踐推動(dòng)科研 能力的發(fā)展 , 以期為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)找到一條更有效的 途徑。本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要集中在探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在 優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目中所取得的收獲和遇到的問(wèn)題。因此 本項(xiàng)目的實(shí)施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該 項(xiàng)目的學(xué)生在短短一年的時(shí)間里會(huì)取得多少科

6、研能力方面 的發(fā)展 , 我們更多地是希望掌握一些關(guān)于本科生科研進(jìn)程特 點(diǎn)和規(guī)律的一手材料 , 以便為更進(jìn)一步的探索提供參考 , 指 明方向。這樣一來(lái) , 項(xiàng)目就具有了雙重目標(biāo) :首先是學(xué)生科研 的順利完成 , 這一環(huán)節(jié)涉及到參加項(xiàng)目學(xué)生的遴選、開(kāi)題、 在研究各個(gè)階段的指導(dǎo)與協(xié)助、論文寫(xiě)作等; 其次是對(duì)學(xué)生科研的研究 , 即觀察、分析學(xué)生在各個(gè)研究階段的狀態(tài)。 因此 , 本研究主要采用質(zhì)性的教育研究方法, 獲得的數(shù)據(jù)與信息具有較強(qiáng)的情景性、真實(shí)性和應(yīng)用性。也就是說(shuō) , 本研 究既有實(shí)踐價(jià)值 , 同時(shí)也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育理論提供驗(yàn)證。 項(xiàng)目的具體實(shí)施包括四個(gè)主要階段 :(1) 準(zhǔn)備階段此階段最 為重

7、要的內(nèi)容是學(xué)生的遴選工作。遴選工作采取公開(kāi)自愿報(bào) 名與鼓勵(lì)重點(diǎn)對(duì)象相結(jié)合的原則。即 , 既向全年級(jí)學(xué)生公開(kāi) 招選參加者 , 又鼓勵(lì)那些教師們普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)優(yōu)秀、潛力較 大的學(xué)生。最后 , 有 48 名學(xué)生報(bào)名 , 占學(xué)生總數(shù) 124 人的 38.7%?？梢钥闯?, 學(xué)生對(duì)從事科學(xué)研究的興趣是比較濃厚 的。從這些學(xué)生中 , 我們根據(jù)他們?cè)趫?bào)名表中填寫(xiě)的準(zhǔn)開(kāi)題 報(bào)告、專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)、教師推薦等多方面 的情況最終選出 16 名學(xué)生參加此項(xiàng)目。 其中 , 論文設(shè)想與“二 語(yǔ)習(xí)得”“翻譯”和“文學(xué)”方向有關(guān)的各 3人, 與“教育心 理學(xué)”方向有關(guān)的 2 人,“測(cè)試”“教學(xué)法”“跨文化交際”“

8、文 體學(xué)”“語(yǔ)言學(xué)”等方向各 1 人。我們根據(jù)系里教師的研究 方向和學(xué)生的意愿為每個(gè)學(xué)生配備了一名教師進(jìn)行全程一 對(duì)一的指導(dǎo)。 (2) 學(xué)生科研初期階段此階段的主要內(nèi)容是學(xué) 生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定題。從這個(gè)階段開(kāi)始 ,16 名學(xué)生每月上 交一份進(jìn)度報(bào)告 , 在報(bào)告中簡(jiǎn)要說(shuō)明本月 / 本階段計(jì)劃完成 的任務(wù)、完成過(guò)程 ( 按時(shí)間順序 ) 、實(shí)際完成的任務(wù)與獲得的 經(jīng)驗(yàn)與反思、未能完成的任務(wù)及原因分析。項(xiàng)目結(jié)束后共收 取 74 份進(jìn)度報(bào)告。 (3) 學(xué)生科研主體階段此階段學(xué)生基本是 在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行各項(xiàng)科研活動(dòng) , 直至最終完成畢業(yè)論 文。但其間仍與筆者保持經(jīng)常性的溝通與交流 , 或當(dāng)面交流 ,

9、或通過(guò)電子郵件進(jìn)行。每次交流 , 筆者都進(jìn)行了事后記錄。 在研究中期和結(jié)束時(shí) , 學(xué)生分別上交了中期報(bào)告與結(jié)題報(bào) 告。 (4) 材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯 總并分析所有相關(guān)材料外 , 筆者還對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生和他們 的指導(dǎo)教師進(jìn)行了開(kāi)放式訪談 , 作了詳細(xì)的訪談?dòng)涗洸w入 匯總材料中一并加以處理和分析。 三、分析方法與結(jié)果 本研究中的所有文字材料 ( 報(bào)名表、進(jìn)度報(bào)告、電子郵件交 流、訪談?dòng)涗浀?) 均輸入質(zhì)性分析軟件 NVivo7 進(jìn)行處理 , 主 要處理方式為編碼標(biāo)注與分類(lèi)分析。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較與歸類(lèi) , 最后發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)較有規(guī)律性或普遍性的現(xiàn)象。 1. 學(xué)生 自主選擇的研究方

10、向與問(wèn)題多為自己感興趣的這說(shuō)明學(xué)生 對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)本身具有探索的欲望 , 盡管這種興趣更多地 是自發(fā)自覺(jué)的 , 并不是在理性引導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的。有些學(xué)生 想要研究的課題甚至與其準(zhǔn)備考研的學(xué)科專(zhuān)業(yè)并無(wú)多大聯(lián) 系。因此 , 本科生主動(dòng)從事科研嘗試的功利性并不是很強(qiáng)。 那么, 在這方面 ,學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)方面的引導(dǎo)對(duì)后續(xù)整個(gè)科研 過(guò)程的影響是不可忽視的。 2. 從有成形的設(shè)想到最終定 題的過(guò)程中學(xué)生遇到的困難很多定題周期平均為七周 , 這比 預(yù)想和計(jì)劃的時(shí)間要長(zhǎng)很多。定題的困難主要與如下兩個(gè)因 素有關(guān)。首先 , 學(xué)生普遍設(shè)想比較泛化 , 即使明確知道所要研 究的問(wèn)題或方向很有意義 , 但研究設(shè)計(jì)與成熟范式

11、的差距仍 很大。也就是說(shuō) , 學(xué)生并不了解研究的基礎(chǔ)知識(shí)和操作常識(shí)。 這可能與研究方法的訓(xùn)練較少有關(guān) ; 第二 , 教師往往會(huì)開(kāi)書(shū) 單讓學(xué)生去讀 , 但引導(dǎo)不夠。有不少學(xué)生反映這些參考書(shū)越 看越覺(jué)得摸不著頭腦 , 找不到方向 , 甚至有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)按 照書(shū)中所講的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看 , 自己的研究設(shè)想根本就無(wú)法 轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生承認(rèn)自己平常的積累比較少 , 但教師的指 導(dǎo)可能又過(guò)于粗略 , 缺乏深入的交流 , 在讀書(shū)時(shí)又很少有與 其他同學(xué)討論的機(jī)會(huì)。但這一階段卻讓學(xué)生對(duì)科研有了更加準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí) , 初步形成了科學(xué)的概念。 3. 使用圖 書(shū)館及其他資料來(lái)源 （ 如網(wǎng)絡(luò) ） 的能力偏弱這幾乎是所有

12、參 加項(xiàng)目的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。一方面 , 學(xué)生利用圖書(shū)館 等信息來(lái)源的技能有欠缺 , 似乎并不習(xí)慣于、也沒(méi)有較強(qiáng)的 意識(shí)去開(kāi)發(fā)資源 ; 另一方面 , 即使檢索到了一些有關(guān)聯(lián)的資 源, 也不知如何充分利用。4. 有的學(xué)生缺乏毅力 , 不能始終如一地堅(jiān)持項(xiàng)目初期 , 新鮮感和信心都較為充足。因此 , 參 加項(xiàng)目的學(xué)生在時(shí)間和精力上投入都比較多 , 尚未表現(xiàn)出明 顯的個(gè)體差異。但經(jīng)歷了一些波折和困難之后 , 就有學(xué)生在 后期表現(xiàn)得不那么積極了 ,更多地是出于應(yīng)付 , 標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì) 降低了。但始終如一堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生表示 , 在進(jìn)程過(guò)半的時(shí) 候 , 有非常強(qiáng)烈的疲勞感和焦慮感 , 只要堅(jiān)持一下就能跨越

13、 這種狀態(tài)。用他們自己的話來(lái)說(shuō)就是“突破極限” 。因此 ,這 里似乎存在一個(gè)“疲勞臨界” , 堅(jiān)持過(guò)一定的階段后就不顯 得那么困難了。 5. 與教師的交流狀況對(duì)學(xué)生的狀態(tài)影響 很大教師的態(tài)度負(fù)責(zé)與否 ,是否經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系 , 能否在關(guān) 鍵時(shí)期給學(xué)生必要的指導(dǎo)與支持 , 是學(xué)生心目中影響自己狀 態(tài)的最重要的三個(gè)因素。 6. 綜合素質(zhì)方面的收獲比科研 方面的收獲要更多一些盡管本項(xiàng)目旨在提高學(xué)生的科研能 力, 但學(xué)生卻普遍反映 , 與科研本身的收獲比起來(lái) , 綜合素質(zhì) 方面的收獲要更多一些如與人相處、 交往、主動(dòng)思考、 積極調(diào)解自身情緒、合理安排時(shí)間等。 四、結(jié)語(yǔ) 本項(xiàng)目只是一次有益的探索 , 遠(yuǎn)遠(yuǎn)

14、無(wú)法作出肯定的結(jié)論。但我 們?nèi)钥梢钥闯鼋窈筮M(jìn)一步努力的方向 :1. 在屬于師范生培養(yǎng) 方案的各門(mén)課程中 ( 尤其是有條件的課程 ), 教師可以更多地 滲透科研思想 ,介紹科研動(dòng)態(tài) , 通過(guò)相關(guān)的內(nèi)容更好地培養(yǎng)、 保持學(xué)生對(duì)探索未知事物的興趣 , 同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)科研引導(dǎo)。 2. 充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在推動(dòng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的 優(yōu)勢(shì)和潛力。如果每個(gè)導(dǎo)師都能長(zhǎng)期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研方面 的滲透與訓(xùn)練 , 那么就容易形成一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制 , 而不是僅僅 以這種項(xiàng)目的形式來(lái)彌補(bǔ)培養(yǎng)不足的缺陷了。 3. 應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本 科生研究方法的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的模式可以改革為“閱讀 設(shè)計(jì)操作”一體化的層進(jìn)模式。這種模式有助于降低

15、學(xué)生 進(jìn)入科研領(lǐng)域的門(mén)檻 , 它將科研訓(xùn)練分解為三個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系 但循序漸進(jìn)的階段 : 首先通過(guò)閱讀相關(guān)研究 , 使學(xué)生對(duì)科研 形成一定的、較為整體的概念 ;然后進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練 , 只設(shè)計(jì)不 實(shí)施; 最后真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)?？傊?, 我們應(yīng)當(dāng)將科研培養(yǎng)視為師 范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分 , 應(yīng)當(dāng)充分重視起這項(xiàng)工 作, 在堅(jiān)持不懈的探索中不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。參考文獻(xiàn) :刁維國(guó) . 我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中的問(wèn)題及對(duì)策J. 當(dāng)代教育科學(xué) ,2007,(11):37 39.胡海舟 . 培養(yǎng)師范 生教育科研能力的探索 J. 師范教育 ,2004,(2):7 9. 靳延 華 . 論師范生教育科研能力的培養(yǎng) J. 遼寧廣播電視大學(xué)學(xué) 報(bào),2004,(3):7 8. 王艷玲 . 英國(guó)“一體化”教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框 架評(píng)析 J. 比較教育研究 ,2007,(9):