談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)校：新鄉(xiāng)縣郎公廟中學(xué)姓名：劉素芳學(xué)段：初中時(shí)間：2009年5月談中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容摘要：中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)確規(guī)定要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。對(duì)中學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力。幫助學(xué)生盡快掌握所讀文章取信、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí) 慣，具有正確的閱讀技巧，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重耍的地位，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性 的主要途徑。本文分析了冃前初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并 針對(duì)在閱讀課教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出了解決的對(duì)策。關(guān)鍵詞：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，新課程理念的不斷加強(qiáng)，初中英 語(yǔ)考試和考查的重點(diǎn)也在發(fā)生變化，已經(jīng)由

2、過(guò)去的“知識(shí)立意”向“能力 立意”轉(zhuǎn)變。我們英語(yǔ)教師應(yīng)注重把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改 變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，由原來(lái)過(guò) 分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授與講解，向重視學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn) 用能力轉(zhuǎn)變。所以我認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在詞匯語(yǔ)法知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上, 側(cè)重語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題1閱讀材料單一教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大 多來(lái)自閱讀練習(xí)題。絕大部教師沒(méi)有根據(jù)書(shū)的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體水平 向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，所以很少有學(xué)生去涉獵那些時(shí)事性強(qiáng)的 學(xué)生英文報(bào)，去了解最近發(fā)行的英語(yǔ)刊物和書(shū)籍。再者，即使有些學(xué)

3、 生想讀，也沒(méi)有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試 題。2.課本閱讀資源處理不合理(1) 過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材 料都作“精讀”來(lái)處理。講解牛詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分 析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語(yǔ)言知識(shí)的一 種形式。例如，在教授go for it教材八年級(jí)下unit 1 sectionb 3a的 閱讀材料時(shí)，有的教師整堂課實(shí)行“滿堂灌”，講解操練fall in love with, live alone, keep a petparrot , probably 等生字、詞匯、逐句翻譯， 整節(jié)課以教師的講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受英

4、語(yǔ)知識(shí)。(2) 采用單的閱讀教學(xué)模式。常見(jiàn)的授課模式為：首先 "vocabulary learning”，然后“read quickly and answer”， 接著 tisten to the tape and read after it”，最后“read again and do some exercises or retellthe text”。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生閱讀的 速度有快有慢，對(duì)文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學(xué)模式 使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。(3) 忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的教師常 常把新的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)從篇中分

5、離岀來(lái)孤立地進(jìn)行教學(xué)，那樣會(huì)使學(xué) 半變得“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)詞義 的能力，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）過(guò)分重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解，課篇分析 能力得不到訓(xùn)練。學(xué)生在處理閱讀材料過(guò)程中，只注重文中的人物、 事件或情節(jié)，而對(duì)文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖不求 甚解。（5）缺乏對(duì)閱讀策略的引導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生 閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道用什么樣的閱讀策略 去捕捉有效信息，阻礙了他們作出正確的推理和判斷。3 閱讀時(shí)間不夠充裕，閱讀量不足根據(jù)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，七年級(jí)學(xué)生每天課外至少要閱 讀10015

6、0詞，八年級(jí)學(xué)生每天課外至少要閱讀400500詞。然 而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生因忙于完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，根本沒(méi) 有時(shí)間看課外書(shū)，繁重的作業(yè)并沒(méi)有提高學(xué)生的閱讀能力，“做的練 習(xí)冊(cè)一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無(wú)，可 英語(yǔ)水平并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高”（黃源深，2006） o二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)存在的主要障礙1 學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙閱讀的主要目的就是在于學(xué)牛要正確理解閱讀材料的基本情況, 并且在理解的過(guò)程中盡快詳細(xì)地認(rèn)識(shí)閱讀材料的主耍內(nèi)涵。學(xué)生閱讀 不良習(xí)慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學(xué)生由于對(duì)詞語(yǔ)沒(méi) 有進(jìn)行翻譯就會(huì)有不安全感，所以總是在閱讀材料時(shí)先將英語(yǔ)翻譯成

7、 漢語(yǔ)來(lái)完成閱讀理解過(guò)程,然后再用漢語(yǔ)思維來(lái)判斷英語(yǔ)閱讀材料進(jìn) 行答題，中間無(wú)形增加了一個(gè)翻譯過(guò)程。有的學(xué)生由于精力不集中對(duì) 前面看過(guò)的內(nèi)容印象不深，于是經(jīng)常再度倒回來(lái)重新閱讀材料,無(wú)疑會(huì) 降低閱讀速度。有的學(xué)生在平常閱讀過(guò)程中一碰到不懂的詞匯就直接 釆取查字典的方式，反而忽略了以邏輯推理技巧解決問(wèn)題。這些閱讀 不良習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的 提高。2 學(xué)生自身認(rèn)識(shí)方面的障礙目前考試已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)終極目標(biāo)，所有的教 師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中都是為實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)而奮斗。學(xué)習(xí) 的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績(jī)而投機(jī)取巧反而忽略了學(xué)好英 語(yǔ)閱讀才是提高

8、自己英語(yǔ)水平的正確途徑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài) 度不端正。據(jù)統(tǒng)計(jì)有超過(guò)80%的學(xué)生在課堂之外從來(lái)沒(méi)有自覺(jué)進(jìn)行 過(guò)課外英語(yǔ)閱讀，11%的學(xué)生是在家長(zhǎng)的要求下而被迫進(jìn)行課外英語(yǔ) 閱讀的。另-方面，部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)中,教師只注重英語(yǔ)的考試作用，反而忽視了其作為文化交流載 體的重要作用。很容易導(dǎo)致學(xué)生將其閱讀等同于考試做題，學(xué)生逐漸 失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成學(xué)生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張 等心理負(fù)面情緒。三、針對(duì)在閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題所提出的解決對(duì)策1 重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí) 結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，

9、并結(jié)合學(xué)生 的興趣愛(ài)好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學(xué)&實(shí)際&活、 具有時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。英 語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過(guò)3%。常見(jiàn)的英 語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)學(xué)英語(yǔ)21世英語(yǔ)報(bào)學(xué)牛雙語(yǔ)報(bào)等就比較適 合學(xué)生，這些報(bào)紙有一些時(shí)事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等 欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。此外，還 可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)， 指導(dǎo)學(xué)生閱讀。2合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力現(xiàn)行教材每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)?、有一定代表意義的閱讀材料, 教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理

10、解能力。(1) 傳授語(yǔ)言知識(shí)與培養(yǎng)技能相結(jié)合，“精讀”和"泛讀”相結(jié)合。 例如，在八年級(jí)下goforit教材中每個(gè)單元都有兩篇或以上的語(yǔ)言閱 讀材料，一般各有側(cè)重，目的各有差異。每個(gè)單元中的第一篇閱讀材 料應(yīng)具有核心地位，該文的教學(xué)可接近“精讀”，其意義如酵母。通過(guò) 對(duì)它的深入學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)技能和能力；其他閱 讀材料可作有所側(cè)重的“泛讀”處理，其意義是在精讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱 讀實(shí)踐、增加語(yǔ)言感悟、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀技能、體驗(yàn)閱讀樂(lè) 趣等。(2) 構(gòu)建"教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng),師生互動(dòng)”的閱讀新模式。這個(gè)新 模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展

11、師生之間 平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過(guò)程，把 閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。例如，go for it 教材八年級(jí)下 unit 9self- check : have you ever been tosingapore ?這篇閱讀材料就可以采用“閱讀前、閱讀中 利閱讀后”三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。pre- reading：通過(guò)多種形式吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c。 pictures talking :談?wù)摳鲊?guó)圖片，引出各國(guó)的地理位置、人口、語(yǔ) 言、飲食和環(huán)境等情況，讓學(xué)生了解世界，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，同 時(shí)為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；prediction :利用標(biāo)題、插圖，預(yù)

12、測(cè)課 文內(nèi)容是關(guān)于新加坡的哪些情況。while-reading：在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最 終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的冃的。scan the passageand find out the main idea：運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文章大意。vocabulary learning：將單詞與止確的注解相連，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上 下文情境猜測(cè)詞義的能力；true or false statements：讓學(xué)生再次 閱讀課文，根據(jù)課文判斷正誤，并以開(kāi)展競(jìng)賽的形式進(jìn)行。既活躍了 課堂氣氛，乂加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了他們捕捉關(guān)鍵信息 的能力；listenand fill：聽(tīng)

13、課文，填表補(bǔ)充信息,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇 分析能力。posting- reading：通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的綜合 語(yǔ)言運(yùn)用能力。listing：通過(guò)小組討論，列出新加坡語(yǔ)言、飲食、 環(huán)境、氣候、交通、旅游等其他各方面的情況； designanadvertisement：為自己的家鄉(xiāng)或曾經(jīng)到過(guò)的地方寫一則廣 告。（3）加強(qiáng)語(yǔ)篇的教學(xué)。目前初中英語(yǔ)教材題材廣泛，體裁多樣, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)篇分析能力。英語(yǔ)文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié) 尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的作用；主體段用來(lái)闡述 文章主題；結(jié)尾段概括全文。整篇文

14、章是一個(gè)有機(jī)的整體，圍繞中心 展開(kāi)，有一定的邏輯關(guān)系，教師可以運(yùn)用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇分 析能力：將段落與段落大意配對(duì)；將因果關(guān)系配對(duì)；將段落或 事件發(fā)半順序打亂，重新編排順序；填表補(bǔ)充信息。例如，go for it教材八年級(jí)下unit7 self -check中閱讀文章就可以運(yùn)用將段落與 段落大意配對(duì)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí) 者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略omackey曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、 猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng) 利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行相應(yīng)

15、的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成 不變地先聽(tīng)錄音朗讀，后回答問(wèn)題。初中的閱讀材料以敘事文章為主, 可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清 文章中的時(shí)間、空間、事件發(fā)半的順序與關(guān)系，再配以一些思考問(wèn)題， 組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。3.保證閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣從七年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時(shí)間。比如每節(jié)課留岀幾分鐘讓學(xué)生讀英語(yǔ)課外書(shū)，布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)有意識(shí)地少布置筆頭作業(yè), 而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有吋間讀，有東西讀。同時(shí)，每周安排12節(jié)自由閱讀課，給學(xué)半提供更多的自主閱讀的條件。四

16、、新形式下消除學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的應(yīng)對(duì)策略1關(guān)注學(xué)生興趣需要，提高其對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自覺(jué)學(xué) 習(xí)的最主要的動(dòng)力，是我們認(rèn)識(shí)與理解任何知識(shí)的重要前提條件之一。 如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀越有興趣，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)越高,主動(dòng)性 就越強(qiáng)，反之如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣甚至不愿做閱讀理解題，勢(shì)必 阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提高。因此，教師在選擇英語(yǔ)閱讀教學(xué) 材料的時(shí)候應(yīng)該注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好岀發(fā)，選擇一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生 活密切相關(guān)有趣的英文讀物。以u(píng)nit2 thellnitedkingdom為例，木 課是關(guān)于英國(guó)政治、歷史、文化等各方面內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中

17、可 以借助多媒體播放英國(guó)歷史上的代表人物如：karlmarx,英國(guó)地標(biāo)thetowneroflondon等影像，讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，以此營(yíng)造形象閱讀學(xué)習(xí)本課知識(shí)的濃郁氛圍。結(jié)合本課內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 閱讀一些英語(yǔ)游記短文，然后再模仿木節(jié)中的usinglanguage形式, 寫一篇sightseeinginmyhometown這樣，不但可以避免學(xué)牛.對(duì)異 國(guó)他鄉(xiāng)諸多知識(shí)點(diǎn)的陌生感，之前提及的因中西文化背景差異而產(chǎn)生 的閱讀障礙與隔閡，也可以得到消除，同時(shí)，還可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣的基礎(chǔ)上鍛煉他們的讀寫能力。2注重語(yǔ)言教學(xué)與文化知識(shí)的有機(jī)結(jié)合避免形成理解誤差我們?cè)谟⒄Z(yǔ)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意將

18、語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)文化知識(shí) 進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)脫離英語(yǔ)的文化背 景，避免學(xué)半在閱讀材料過(guò)程中形成理解誤差。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要 主動(dòng)認(rèn)識(shí)到漢英的文化背景差異,應(yīng)充分利用英語(yǔ)教材中有涉及歐美 國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)隱含在其中 的文化內(nèi)涵。尤其是東西方存在明顯差異的文化知識(shí),教師更要指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與理解，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)主跨文化交際能力。最后，教 師除日常課程教學(xué)外還要有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生課外拓展閱讀與學(xué)習(xí), 根拯中學(xué)生的實(shí)際情況以及自身閱讀水平閱讀和國(guó)外背景文化相關(guān) 的材料，加深學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)的理解,潛移默化地提高學(xué)生 閱讀能力。3 傳

19、授閱讀技巧，消除不良閱讀習(xí)慣在中學(xué)階段，具備較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，在英語(yǔ)考試中一般都會(huì)取 得較好的成績(jī)。因此,為了消除學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生閱讀技巧 使之掌握基本的閱讀技巧是提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的關(guān)鍵。首先, 英語(yǔ)教師要注意研究影響學(xué)生閱讀能力提高的主要障礙，并且有針對(duì) 性地在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生克服各種不良閱讀習(xí)慣，以便養(yǎng)成良好的 閱讀技巧。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章和題材的閱讀 耍求使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，以節(jié)省閱讀時(shí)間達(dá)到快速解題的目的。再 次,我們?cè)谄絽紤?yīng)該開(kāi)展限吋閱讀訓(xùn)練，控制閱讀時(shí)間以訓(xùn)練學(xué)生專心 閱讀的能力，以便提高考試時(shí)學(xué)生閱讀理解的效率。最后，要注意培養(yǎng) 學(xué)&養(yǎng)成邏輯推理的閱讀技能。邏輯推理能力是英語(yǔ)閱讀理解能力的 核心，可以訓(xùn)練學(xué)生理解材料的深刻含義的能力,使學(xué)生可以根據(jù)自己 對(duì)材料的已知信息推導(dǎo)出語(yǔ)篇的深層含義，從而得出止確的結(jié)論。4 在課堂教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)牛的主觀能動(dòng)性教師在平常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極營(yíng)造思維氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主 觀能動(dòng)性使學(xué)生成為解決問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和參與者。對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解 來(lái)講，其本身就是以問(wèn)題的考試形式