五位一體項(xiàng)目-導(dǎo)師雙引領(lǐng)培養(yǎng)模式探索

1、    “五位一體”“項(xiàng)目-導(dǎo)師”雙引領(lǐng)培養(yǎng)模式探索    張慧敏 鄭剛 楊瑞君 張珂 何靜摘 要在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何在適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，尋找合適的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前應(yīng)用型高校面臨的主要問題。文章針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出以本科教學(xué)第一課堂、優(yōu)勢學(xué)科、學(xué)科型社團(tuán)、大創(chuàng)項(xiàng)目、校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)“五位一體”為載體的“項(xiàng)目-導(dǎo)師”雙引領(lǐng)培養(yǎng)模式，并以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械專業(yè)本科生培養(yǎng)為例，詳細(xì)介紹該培養(yǎng)模式的理念及實(shí)踐過程，旨在強(qiáng)化機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，探索機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。關(guān)鍵詞應(yīng)用型人才;“項(xiàng)目-導(dǎo)師”雙引領(lǐng);培養(yǎng)模式;機(jī)械專業(yè) g64 a

2、2095-3437（2021）02-0018-03引言我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對一線掌握高技術(shù)高技能的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才需求迫切，對專業(yè)人才提出了更高的職業(yè)能力要求。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)要求的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，探索專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，是應(yīng)用型本科專業(yè)始終面臨的重要課題。應(yīng)用型人才作為一種將專業(yè)知識技能主要用于從事一線生產(chǎn)的勞動主體，其內(nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)要求，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型人才成為一種迫切需求1-4。機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一類，其主要目的是滿足機(jī)械設(shè)備逐漸智能化、數(shù)控化以及高新技術(shù)化的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)需求，為國民經(jīng)濟(jì)作出更大

3、貢獻(xiàn)。因此，加強(qiáng)機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要對機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，使其人才培養(yǎng)質(zhì)量與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)5-8。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出高等院校應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)德育為先、能力為重和全面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展理念之后，機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式得到了很好發(fā)展，但是還存在一些問題9-11，比如人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不符合實(shí)際，實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，課堂教學(xué)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)等。針對上述現(xiàn)狀，本文提出“項(xiàng)目-導(dǎo)師”雙引領(lǐng)培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式以本科教學(xué)第一課堂、優(yōu)勢學(xué)科、學(xué)科型社團(tuán)、大創(chuàng)項(xiàng)目、校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)這“五位一體”為載體，

4、并結(jié)合上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械專業(yè)本科生培養(yǎng)實(shí)際，詳細(xì)介紹該培養(yǎng)模式的理念及實(shí)踐過程，旨在強(qiáng)化機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，探索機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。一、“五位一體”理念圍繞本科教學(xué)第一課堂，依托優(yōu)勢學(xué)科，建設(shè)學(xué)科型社團(tuán)，聚集各類創(chuàng)新項(xiàng)目人才，孵化高水平競賽團(tuán)隊(duì)，開展校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才即為“五位一體”理念。其中，“本科教學(xué)第一課堂” 是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有實(shí)踐的理論依據(jù);“優(yōu)勢學(xué)科”將機(jī)械工程一級學(xué)科方向、科研特色以及平臺團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合起來，反哺教學(xué)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供保障;“學(xué)科型社團(tuán)”以第一課堂、學(xué)科平臺、實(shí)驗(yàn)平臺以及協(xié)同創(chuàng)新平臺為支撐，聚

5、集各類創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)踐人才;“大創(chuàng)項(xiàng)目”通過各類競賽培養(yǎng)本科生的實(shí)踐動手能力、研究能力、工程知識應(yīng)用能力、問題分析能力、團(tuán)隊(duì)意識以及項(xiàng)目管理能力等，孵化高水平競賽團(tuán)隊(duì);“校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)” 通過引導(dǎo)本科生運(yùn)用理論知識完成競賽項(xiàng)目、大創(chuàng)項(xiàng)目，使其實(shí)現(xiàn)從掌握技術(shù)到創(chuàng)造技術(shù)的突破性轉(zhuǎn)變。二、“項(xiàng)目-導(dǎo)師”雙引領(lǐng)培養(yǎng)模式應(yīng)用型人才除了需要具備基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力之外，最需要具備實(shí)踐能力。為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，完善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，提出“五位一體”的項(xiàng)目引領(lǐng)培養(yǎng)模式和導(dǎo)師引領(lǐng)培養(yǎng)模式，這里的項(xiàng)目包含學(xué)生項(xiàng)目和專業(yè)項(xiàng)目。這兩類培養(yǎng)模式基本覆蓋了不同年級、不同能力、不同興趣愛好的本科生，

6、為應(yīng)用型人才能力的全面提升提供了保障。（一）學(xué)生項(xiàng)目引領(lǐng)培養(yǎng)模式學(xué)生項(xiàng)目主要來源于大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生項(xiàng)目引領(lǐng)培養(yǎng)模式如圖1所示，其具體理念有以下幾個。1.社團(tuán)引導(dǎo)：無人機(jī)社團(tuán)、3d打印社、機(jī)械創(chuàng)新社、三維建模社、智能機(jī)器實(shí)驗(yàn)室以及創(chuàng)意工坊等社團(tuán)做前期引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣以及對項(xiàng)目進(jìn)行一定了解。2.前期準(zhǔn)備：學(xué)生通過第一課堂與優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為項(xiàng)目申請做好前期準(zhǔn)備。3.項(xiàng)目申請：在校企合作項(xiàng)目平臺上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及專業(yè)方向在教師的指導(dǎo)下撰寫項(xiàng)目申請書，完成項(xiàng)目的申請。4.項(xiàng)目實(shí)施：以實(shí)驗(yàn)平臺、學(xué)科平臺為硬件支撐條件進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。該階段還有指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)

7、時(shí)教學(xué)和輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施和完成。5.成果：通過協(xié)同創(chuàng)新平臺對項(xiàng)目進(jìn)行后期提升，申請國家級項(xiàng)目，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，并進(jìn)行實(shí)物制作、撰寫專利、參與各類創(chuàng)新競賽及創(chuàng)業(yè)大賽等。（二）專業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)培養(yǎng)模式專業(yè)項(xiàng)目主要來源于專職教師的面上基金、國家自然基金以及橫向項(xiàng)目等項(xiàng)目的子課題，專業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)培養(yǎng)模式如圖2所示。這個培養(yǎng)模式具體來說就是通過引入專業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生了解項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域以及提高項(xiàng)目參與興趣與工程思維能力;在第一課堂開展課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和應(yīng)用能力;通過校內(nèi)綜合實(shí)踐第二課堂、校企協(xié)同活動、社團(tuán)活動、大創(chuàng)以及競賽等形式開展專業(yè)綜合項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工

8、程問題的能力;校企協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和職業(yè)素養(yǎng)。這個培養(yǎng)模式便于導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況發(fā)揮潛移默化、循序漸進(jìn)、深淺適中、階段性推進(jìn)培養(yǎng)的作用。本科新生開學(xué)報(bào)到時(shí)開始分組，每4人1組，由學(xué)院給每組新生指定1位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師名下有大一、大二、大三、大四學(xué)生各4名，這16名學(xué)生由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)進(jìn)行品格修養(yǎng)和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，協(xié)助完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)師針對不同年級的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的學(xué)業(yè)計(jì)劃。比如針對大一學(xué)生，主要在第一課堂協(xié)助其完成職業(yè)生涯規(guī)劃，對其進(jìn)行研究思維、解決問題以及學(xué)習(xí)發(fā)展方向的引導(dǎo);針對大二學(xué)生，導(dǎo)師在學(xué)科平臺支撐下讓其進(jìn)入研究課題，并對課題進(jìn)行介紹和任務(wù)布置;針對大三學(xué)生

9、，導(dǎo)師引導(dǎo)其進(jìn)行課題研究和提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)，該部分由實(shí)驗(yàn)平臺提供相應(yīng)的硬件保障;針對大四學(xué)生，導(dǎo)師會在和自己有合作的企業(yè)中給他們推薦工作。同時(shí)，導(dǎo)師名下有經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生會給低年級學(xué)生提供建議和幫助，讓低年級學(xué)生能夠快速熟悉基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方向。如圖3所示。三、通過課程思政培養(yǎng)學(xué)生的工程師素養(yǎng)要將人才培養(yǎng)過程與課程思政完全融合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教育規(guī)律，將工程師職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、社會責(zé)任、人文修養(yǎng)具體化，堅(jiān)持立德樹人，明確工程師的角色和責(zé)任，認(rèn)識工程對社會和可持續(xù)發(fā)展的影響，了解歷史、文化環(huán)境和發(fā)展觀。（1）民族自信：正確認(rèn)識中華民族發(fā)展過程中的優(yōu)秀文

10、明成果以及對人類文明進(jìn)步作出的重大貢獻(xiàn)，理解并自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀。（2）職業(yè)素養(yǎng)：具有良好的敬業(yè)精神和合作態(tài)度，具有獨(dú)立性，敢于承擔(dān)責(zé)任，在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范。（3）社會責(zé)任感：理解工程技術(shù)的社會價(jià)值以及工程師的社會責(zé)任，以及工程實(shí)踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，具有客觀理性、明辨是非的價(jià)值觀，能正確理解科技的作用。（4）工匠精神：具有職業(yè)敬畏心、對工作認(rèn)真、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)、對技藝不斷磨煉、對行業(yè)執(zhí)著堅(jiān)守、對專業(yè)扎實(shí)鉆研、精益求精的工匠精神。（5）人文精神：具有自信自愛、堅(jiān)韌樂觀、感恩大愛的健全人格，以人為本的意識以及厚德精技、砥礪前行的人文科技素養(yǎng)。（6）創(chuàng)新精神：具

11、有對新技術(shù)的求知欲和與世界工程界保持同步的上進(jìn)心，以及追求卓越、勇于開拓、敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。（7）國際視野：具備跨文化環(huán)境的溝通與交流能力，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性，具有一定的國際視野。（8）自主學(xué)習(xí)：具有對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的認(rèn)同感和競爭意識，以及自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。四、“項(xiàng)目-導(dǎo)師”雙引領(lǐng)培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“項(xiàng)目-導(dǎo)師”雙引領(lǐng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐由機(jī)械工程學(xué)院卓越工程師計(jì)劃班級做試點(diǎn)，逐漸推廣到學(xué)院所有本科專業(yè)，并輻射到電氣、計(jì)算機(jī)、化工等工科專業(yè)。每年開展的專業(yè)引入項(xiàng)目超過50項(xiàng)，覆蓋到大一所有學(xué)生。學(xué)院成立各類以優(yōu)勢學(xué)科為支撐的

12、學(xué)科型社團(tuán)，包括無人機(jī)社團(tuán)、3d打印社、機(jī)械創(chuàng)新社、三維建模社、智能機(jī)器實(shí)驗(yàn)室以及創(chuàng)意工坊等。以學(xué)科型社團(tuán)為載體，積極吸納計(jì)算機(jī)、電氣、經(jīng)管等學(xué)院和專業(yè)的學(xué)生加入大創(chuàng)或競賽團(tuán)隊(duì)，同步提升學(xué)生跨學(xué)科交流的能力。過程考核項(xiàng)目中，力學(xué)、制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目全面擴(kuò)展到城建、軌交、化工、電氣等學(xué)院和專業(yè)。學(xué)院在國內(nèi)各類教學(xué)研討會上向全國同類高校分享了學(xué)?！绊?xiàng)目-導(dǎo)師”雙引領(lǐng)人才培養(yǎng)的情況，受到了廣泛的好評。近幾年申報(bào)國家級及上海市大創(chuàng)項(xiàng)目超過50項(xiàng)，獲全國或上海市各類競賽獎項(xiàng)80余項(xiàng)，超過60%的學(xué)生參與了大創(chuàng)項(xiàng)目和競賽?，F(xiàn)以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院的“家用釀酒器”項(xiàng)目為例詳細(xì)介紹“項(xiàng)目-導(dǎo)師”

13、雙引領(lǐng)培養(yǎng)模式的實(shí)施過程。該“家用釀酒器”項(xiàng)目在“創(chuàng)青春”上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎、申請發(fā)明專利（發(fā)明專利公開號：cn106281832a）并以25萬元及產(chǎn)值2%的提成轉(zhuǎn)讓給江蘇光芒能源股份有限公司。這個項(xiàng)目以“五位一體”為載體的具體培養(yǎng)過程如下：學(xué)生在學(xué)科型社團(tuán)的引導(dǎo)下加入機(jī)械創(chuàng)新社，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對“家用釀酒器”項(xiàng)目進(jìn)行初步了解;在本科第一課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)與釀酒器設(shè)計(jì)和制作相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理以及控制理論基礎(chǔ)等一系列基礎(chǔ)理論課程，掌握一定的項(xiàng)目制作及產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識;在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成“一種家用釀酒器”國家級大創(chuàng)項(xiàng)目申請;在學(xué)科平臺、協(xié)同創(chuàng)新平臺下進(jìn)行“家用釀酒器”的制作，制作期間除了有導(dǎo)

14、師本人進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)以及加工協(xié)助之外，也有導(dǎo)師名下的高年級學(xué)長為學(xué)弟學(xué)妹提供幫助，共同協(xié)助其完成釀酒器項(xiàng)目，同時(shí)作為該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，最后以釀酒器產(chǎn)品參加競賽項(xiàng)目和申請專利。“項(xiàng)目-導(dǎo)師”培養(yǎng)模式在從項(xiàng)目申請到項(xiàng)目完成的整個過程中發(fā)揮了重要作用，讓本科生的自主學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到提升。五、結(jié)論“項(xiàng)目-導(dǎo)師”培養(yǎng)模式通過第一課堂、優(yōu)勢學(xué)科、社團(tuán)、科創(chuàng)項(xiàng)目、競賽等多種途徑全過程培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建，通過多方實(shí)踐切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力，為國家發(fā)展培養(yǎng)了應(yīng)用型人才。 參 考 文 獻(xiàn) 1 薛玉香. 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的困境與突破：基于校

15、地合作的視角j. 教育理論與實(shí)踐， 2018（30）：3-5.2 劉學(xué)忠. 地方應(yīng)用型大學(xué)協(xié)同育人體制機(jī)制新探j(luò). 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（9）：67-72.3 李國毅， 王為一. 對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的思考j. 教育探索， 2015（6）：67-71.4 陳沛然， 秦小麗. 關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型人才研究的評述j. 教育探索， 2015（5）：53-56.5 侯志偉， 陳中. 本科院校應(yīng)用型機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究j. 教育理論與實(shí)踐， 2018 （15）：12-14.6 丁暉. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的機(jī)械制造與自動化教學(xué)改革j. 課程教育研究， 2017（47）：254.7 程憲春， 姜曉微. 機(jī)械類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革研究j. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2010（9）：161-162.8 高陽， 孫紅霞， 穆春陽，等. 項(xiàng)目導(dǎo)師工作室團(tuán)隊(duì)制