語文教學的生活化

1、語文教學的生活化語文新課程標準提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”與其他學科相比，語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具， 就必須讓語文教學與學生心靈相溝通，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化” 。 這要求我們的語文教學必須走向生活，并以生活為發(fā)散點，拓展文本，給學生創(chuàng)設一個張揚個性、享受生活樂趣的空間。 語文教學融入到真實的生活中，才會充滿不朽的生命力。筆者以為可以從以下幾點著手：一、教學資源生活化。生活是語文的源頭活水， 現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教學資源，要實施生活化的語文教學，就必須依靠多彩的生

2、活，采掘各種各樣的教學資源。 語文教學資源的開發(fā)理應以文本為基點，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，在生活中尋找資源，在資源中體驗生活的本味。學校是學生生活的重要舞臺， 這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。 教師在引導學生開展課外活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉，讓學生寫自薦書上臺演講； 積極參與集體生活、 公益勞動、參觀旅游，甚至交友談心寫日記 這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共

3、同提高。語文課本中有許多名篇，推薦篇目讓學生熟讀成誦，學生心靈與作者心靈產生共鳴，與周圍的世界息息相通。 在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。立足家庭， 學習語文。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的， 則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。走向社會，聯系生活進行語文教學。 標準指出： “ 溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習

4、空間，增加學生語文實踐的機會。” 社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如 “ 衣鳴驚人 ” 、“ xx 牙膏，讓您牙口無炎 ” 等等。通過讓學生糾正這類現象讓學生掌握一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。校外的教育資源是十分豐富的，要注意安排有利于學生自主的活動。一些名勝古跡、傳聞軼事，都是很好的傳統文化的教學素材，又如到街道去出黑板報、 幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。二、語文教學內容生活化。教學資源的主要載體是文本。 現行的語文新教材以主題為單元編排，涉及

5、到自然人生、社會哲學、人文科學、青春理想等等，教材的內容和形式都注意溝通教材內外、課堂內外和學校內外， 使語文學習從課內向課外延伸拓展，使學生豐富自己的學識、經驗，并對社會人生有一定程度的了解。 語文教材不僅是知識的載體，更重要的使學生以語文教材為切入點，從文本引發(fā)開去，全方位地學習語文。作為教師，要把社會生活中鮮活的資源引入語文大課堂，以開放的體系再現學習語文的基本過程。 教師在教學中要善于處理教材，充分挖掘教材中的生活因素，聯系生活實際，根據學生學習的需要，不斷喚起學生的生活體驗，去體驗、感悟和領會教材，在教學中不斷進行豐富和生成新的內容，推動課程內容持續(xù)地生成和變化。三語文教學過程生活化

6、。首先要創(chuàng)設溫馨寬容和諧的課堂環(huán)境，教學生活中的學生和教師都應是生活中本真的、 有真情實感的人。我們要實施語文教學生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系。這種師生應是民主平等、相互尊重的，教師不再有師道尊嚴的架子， 真誠地關愛學生，關心他們的衣食住行，關心他們的身體、學習、活動，關心他們的思想和感情，做到體貼入微。 學生則可以在課堂上自由討論發(fā)言，提出自己的見解， 和教師來一次思想碰撞。 教師真正只是學習活動的組織者、引導者及合作者，學生也真正成為自由發(fā)展的個體。其次，實施在具體的教學環(huán)節(jié)時要注重回歸生活，實現語文“ 生活化” 與生活 “ 語文化 ” 。以往的語文教學只注重知識的

7、傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。教材中的每一篇課文都來自于生活，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。再者，在教學中加強“ 說、演、練 ” 、再現生活，實現語文“ 生活化” 。有的課文內容距學生的生活較遠，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣。技能訓練的 “ 生活化” 可以使學生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學習知識的快樂，

8、開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。 有位學者這樣告誡我們：“ 學問的要訣，在于活用，不能活用的學問， 便等于無學?！闭Z言文字訓練 “ 生活化 ” ，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。四 教學手段多樣化與現代化。充分借助于現代媒體、網絡、課本劇、語言描述等再現課文所描繪的生活畫面， 創(chuàng)設生活化情境， 盡可能把學習的內容跟真切的生活內容相聯系， 在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。把抽象的文字知識點轉化為具體鮮明的情境，使學生如臨其境，加深對課文內容的理解。 創(chuàng)設生活化情境，還需要教師以文本為基點，啟動教學智慧，創(chuàng)造性地運用各種方式將課文與生活巧妙鏈接起來，與我們生存的這個世界鏈接起來。語文教材中的每一課都來自于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的