“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會

1、“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會5月4日、5日學(xué)校進行“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)活動”.專家們通過一個上午的聽課，給我校教師進行了分科評課。王佩霞教授在評課時先充分肯定了幾位上課老師的個人素質(zhì)，并逐個分析了幾位上課老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各方面所呈現(xiàn)的亮點，同時也提出了一些富有啟發(fā)性的建議。聽了王佩霞教授的評課，讓我深深的體會到自己還有很多需要提高的方面，結(jié)合王教授的言傳身教，我來淺談一些自己的收獲與感悟：1、計算教學(xué) 王教授的“計算教學(xué)的建議”讓我受益匪淺，王教授建議計算的六個融合：計算與解決問題融合；計算與口算融合；計算與估算融合；計算與算理和

2、算法融合；計算與驗算融合；計算與問題解決融合。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學(xué)與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。計算教學(xué)需要情景，但要合理使用情景。計算教學(xué)要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問題之間的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學(xué)就會失去方向。2、學(xué)生是課堂的主體王教授說，我們的老師太強勢。聽了這句話，讓我感悟很深：在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動性。而現(xiàn)在，我們?yōu)榱顺煽儯?/p>

3、也常常無意中進行“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)方法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。通過這次的評課，我學(xué)習(xí)到了很多平時教學(xué)生活中無法理解的東西，也解決了自己在教學(xué)中遇到的小困難，結(jié)合王教授的建議加上自己的理解，我希望在未來的教學(xué)生涯中，能做得更好！“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會5月

4、4日、5日學(xué)校進行“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)活動”.專家們通過一個上午的聽課，給我校教師進行了分科評課。王佩霞教授在評課時先充分肯定了幾位上課老師的個人素質(zhì)，并逐個分析了幾位上課老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各方面所呈現(xiàn)的亮點，同時也提出了一些富有啟發(fā)性的建議。聽了王佩霞教授的評課，讓我深深的體會到自己還有很多需要提高的方面，結(jié)合王教授的言傳身教，我來淺談一些自己的收獲與感悟：1、計算教學(xué) 王教授的“計算教學(xué)的建議”讓我受益匪淺，王教授建議計算的六個融合：計算與解決問題融合；計算與口算融合；計算與估算融合；計算與算理和算法融合；計算與驗算融合；計算與問題解決融合。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往

5、把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學(xué)與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。計算教學(xué)需要情景，但要合理使用情景。計算教學(xué)要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問題之間的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學(xué)就會失去方向。2、學(xué)生是課堂的主體王教授說，我們的老師太強勢。聽了這句話，讓我感悟很深：在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動性。而現(xiàn)在，我們?yōu)榱顺煽?，也常常無意中進行“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)

6、。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)方法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。通過這次的評課，我學(xué)習(xí)到了很多平時教學(xué)生活中無法理解的東西，也解決了自己在教學(xué)中遇到的小困難，結(jié)合王教授的建議加上自己的理解，我希望在未來的教學(xué)生涯中，能做得更好！“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會5月4日、5日學(xué)校進行“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)活動”.專家們通過一個上午

7、的聽課，給我校教師進行了分科評課。王佩霞教授在評課時先充分肯定了幾位上課老師的個人素質(zhì)，并逐個分析了幾位上課老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各方面所呈現(xiàn)的亮點，同時也提出了一些富有啟發(fā)性的建議。聽了王佩霞教授的評課，讓我深深的體會到自己還有很多需要提高的方面，結(jié)合王教授的言傳身教，我來淺談一些自己的收獲與感悟：1、計算教學(xué) 王教授的“計算教學(xué)的建議”讓我受益匪淺，王教授建議計算的六個融合：計算與解決問題融合；計算與口算融合；計算與估算融合；計算與算理和算法融合；計算與驗算融合；計算與問題解決融合。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學(xué)與現(xiàn)實生活

8、明顯脫節(jié)。計算教學(xué)需要情景，但要合理使用情景。計算教學(xué)要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問題之間的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學(xué)就會失去方向。2、學(xué)生是課堂的主體王教授說，我們的老師太強勢。聽了這句話，讓我感悟很深：在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動性。而現(xiàn)在，我們?yōu)榱顺煽?，也常常無意中進行“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)方法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識的殿