初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用初探

1、    初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用初探    吳萍摘要： 在當(dāng)前的教育改革影響下，出現(xiàn)了一種全新的教學(xué)形式即翻轉(zhuǎn)課堂。這一教學(xué)形式不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的徹底顛覆，其同樣也是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)自身綜合學(xué)習(xí)能力的必然舉措。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況更有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而有效優(yōu)化教學(xué)效果。在這一背景下，本文將通過(guò)簡(jiǎn)單介紹翻轉(zhuǎn)課堂的含義，對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)引言：在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力

2、用于向?qū)W生講授基本的概念內(nèi)涵知識(shí)或是公式定理等基礎(chǔ)性的理論知識(shí)內(nèi)容，因此不僅使得學(xué)生在教學(xué)課堂中相對(duì)比較被動(dòng)，同時(shí)也占用了大量原本用于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)研究的時(shí)間，進(jìn)而也在一定程度上影響了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升?；诖?，本文將通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)橛行?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，擴(kuò)大教師教學(xué)思路提供必要幫助一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)涵所謂的翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是將整個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從原來(lái)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，通過(guò)利用微課程等形式事先讓學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提前完成教學(xué)知識(shí)的積累傳遞。此后教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的具體掌握情況，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)

3、相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題、合作探究活動(dòng)等，在有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，以此在有效幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和記憶的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，并使其可以主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際應(yīng)用1.課前知識(shí)傳授（1）教學(xué)目標(biāo)。以初中數(shù)學(xué)中的一元一次方程教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)該課的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。即要求學(xué)生通過(guò)自主探究和教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，能夠?qū)W會(huì)利用相等關(guān)系表達(dá)和分析數(shù)量之間的關(guān)系，并正確列出一元一次方程和對(duì)其進(jìn)行求解以有效解決實(shí)際問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)單。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的模式要求學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完

4、成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)。而在一元一次方程的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先在學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中將學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)的教材章節(jié)頁(yè)碼清晰標(biāo)注出來(lái)，此后給出包括中國(guó)微課網(wǎng)等在內(nèi)的教學(xué)視頻網(wǎng)站，要求學(xué)生通過(guò)自主觀看相關(guān)教學(xué)視頻，總結(jié)一元一次方程的具體內(nèi)涵、實(shí)際特征和基本的求解方法，并解決教師給出的教學(xué)問(wèn)題。2.課堂知識(shí)內(nèi)化（1）教學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化階段當(dāng)中，教師首先可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的任務(wù)完成結(jié)果，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行共同評(píng)價(jià)之后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)單過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并以此作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題。如在此次一元一次方程的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師通過(guò)根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)

5、問(wèn)題，分別為如何從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型以及生活中可以用一元一次方程解決的實(shí)際問(wèn)題有哪些。此后教師將通過(guò)立足于其設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)充分利用自身所學(xué)知識(shí)，在與其他學(xué)生進(jìn)行相互配合之下共同探究完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力。（2）探究活動(dòng)。在解決如何從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型的探究任務(wù)時(shí)，教師通過(guò)根絕學(xué)生之前完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，為每組學(xué)生預(yù)留出15分鐘的活動(dòng)探究時(shí)間，并向?qū)W生給出例題即某自行車隊(duì)在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，全體隊(duì)員都按照每小時(shí)35千米的速度前進(jìn)，突然一號(hào)隊(duì)員以每小時(shí)45千米的速度獨(dú)自

6、加速前進(jìn)，在前行10千米之后調(diào)轉(zhuǎn)車頭并保持相同的速度往回騎直至與其他隊(duì)員會(huì)和。則在一號(hào)隊(duì)員離隊(duì)之后需要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間才能重新和其他隊(duì)員會(huì)和。學(xué)生在參與小組討論的過(guò)程中，首先需要進(jìn)行審題以準(zhǔn)確找出已知條件中潛藏的數(shù)量關(guān)系，而后通過(guò)選取一個(gè)適當(dāng)?shù)淖帜复砦粗獢?shù)進(jìn)行設(shè)元，之后依照等量關(guān)系列出方程并進(jìn)行求解后再進(jìn)行驗(yàn)證，保障計(jì)算結(jié)果和實(shí)際情況充分相符之后即可進(jìn)行作答。而在完成所有的探究活動(dòng)之后，每個(gè)小組將委派一名組員進(jìn)行成果匯報(bào)，不僅需要給出最終的探究結(jié)果，同時(shí)還要說(shuō)出本組的探究思路、探究過(guò)程以及遇到的問(wèn)題和解決方法，從而確保學(xué)生可以在探究活動(dòng)中真正完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化理解。3.教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)在完成初中數(shù)

7、學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行回顧與總結(jié)，并對(duì)學(xué)生需要掌握的解題方法技能、數(shù)學(xué)思維等進(jìn)行梳理。最后需要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生全方面地了解自身的學(xué)習(xí)水平，使其可以在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改善。譬如說(shuō)在本次的一元一次方程教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)的最后，教師通過(guò)畫箭頭圖的方式使得學(xué)生明確實(shí)際問(wèn)題可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型的方式轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，此后教師在展示學(xué)生探究結(jié)果的過(guò)程中向?qū)W生表明，使用一元一次方程進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的求解過(guò)程中，不僅需要加強(qiáng)對(duì)方程解答正確與否的檢驗(yàn)，同時(shí)還需要重視對(duì)方程解是否與問(wèn)題實(shí)際意義相符合的檢驗(yàn)，避免出現(xiàn)無(wú)意義解。結(jié)束語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以利用先學(xué)后教的模式節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考探究和實(shí)踐聯(lián)系，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的幫助作用。本文通過(guò)以一元一次方程的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行分析研究，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性和可行性。通過(guò)靈活使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在有效提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)之上，不斷提高自主探究能力和思考