一年級(jí)語(yǔ)文教師小我年關(guān)思惟總結(jié)

1、一年級(jí)語(yǔ)文教師小我年關(guān)思惟總結(jié)xx年 1. 賣(mài)力做好前期工作總結(jié)，和二冊(cè)教材培訓(xùn)，包管實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步成長(zhǎng)。 本來(lái)的教室教授教化，教師更多的思慮常識(shí)假設(shè)何傳授，強(qiáng)調(diào)常識(shí)的完全，是以教常識(shí)為目標(biāo)的。教師把學(xué)生看作客體，無(wú)視了學(xué)生的主動(dòng)性。 如今的教授教化，師長(zhǎng)教師們熟悉到了學(xué)生的重要，盡力創(chuàng)設(shè)寬松、調(diào)和的氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力，繞揭捉生輕松、自如地進(jìn)修。如今的教室，師長(zhǎng)教師的指令性說(shuō)話(huà)越來(lái)越少，而與學(xué)生磋商、征肄業(yè)生看法的說(shuō)話(huà)越來(lái)越多，批駁性的說(shuō)話(huà)在很多黌舍的很多班級(jí)中已經(jīng)特技，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已深刻人心。 寒假時(shí)代，教研室組織任課教師，進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)中，安排了典范個(gè)案貳言(9人次)、論文交換、專(zhuān)家道座以

2、及教材教法分析等。師長(zhǎng)教師們經(jīng)由過(guò)程這些不合的情勢(shì)，總結(jié)第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作，找到經(jīng)驗(yàn)，反思缺乏，并瞻望第二學(xué)期的工作，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的根本。 要想讓課改穩(wěn)步成長(zhǎng)，只靠幾小我來(lái)推動(dòng)是不可的，必須要調(diào)動(dòng)廣闊年夜教師的積極性。是以，就必須為師長(zhǎng)教師們供應(yīng)一個(gè)研究的載體。不然，師長(zhǎng)教師們還會(huì)用以前的方法，來(lái)教如今的教材。如不雅真是如許的話(huà)，就掉去了實(shí)驗(yàn)的意義。 如今，教師在設(shè)計(jì)教室教授教化時(shí)，更多的存教授教化生的情況。絕大年夜多半師長(zhǎng)教師能大年夜學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)(即大年夜學(xué)生共性特點(diǎn)出發(fā))，并有一些師長(zhǎng)教師能針對(duì)本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生情況出發(fā)(即大年夜學(xué)生的個(gè)性特

3、點(diǎn)出發(fā))，來(lái)設(shè)計(jì)教室教授教化，使教授教化過(guò)程更具有針對(duì)性。別的，教師在教授教化設(shè)計(jì)中，更多的存教授教化生的思維，存教授教化生的情感，把常識(shí)的積聚、技能的形成作為學(xué)生的成長(zhǎng)要素來(lái)對(duì)待，而不再是存眷常識(shí)的本身。 出于上述推敲，在實(shí)驗(yàn)中，我以“義務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，讓師長(zhǎng)教師們肯定專(zhuān)題，為其自我成長(zhǎng)，搭建平臺(tái)。起首，我組建了課題組。組建的方法是：師長(zhǎng)教師本身報(bào)名，只要有欲望，愿意在課改中展開(kāi)研究，就可以報(bào)名。結(jié)不雅70余名教師報(bào)了名，師長(zhǎng)教師們積極性很高。第二步，讓課題組師長(zhǎng)教師肯定本身的研究專(zhuān)題。我先公布區(qū)里的專(zhuān)題“情境化教室教授教化”，并配發(fā)了一些相干的材料。課題組師長(zhǎng)教師在肯定本身的專(zhuān)題時(shí)，可以在

4、區(qū)內(nèi)專(zhuān)題下來(lái)研究，也可以大年夜本身的實(shí)際教授教化工作出發(fā)，本身來(lái)肯定專(zhuān)題。如今，已在區(qū)里立案的專(zhuān)題，包含22所黌舍的23個(gè)，占全部實(shí)驗(yàn)校(35所)的63%。 3. 加強(qiáng)實(shí)效，組織課題中間組獻(xiàn)課晃蕩，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的深刻成長(zhǎng)。(因課題組過(guò)于宏大年夜，我又在此根本上，肯定了20人的課題中間組。) 為了完成上述的工作義務(wù)，我區(qū)組織了課題中間組獻(xiàn)課的晃蕩。組織課題中間構(gòu)成員(20人)，每人獻(xiàn)課一節(jié)。獻(xiàn)課過(guò)程向全區(qū)任課教師開(kāi)放，自愿參加聽(tīng)課、評(píng)課?；问幹?，師長(zhǎng)教師們經(jīng)由過(guò)程聽(tīng)課、評(píng)課，思慮新理念在教室教授教化中的貫徹與落實(shí)，并不雅摩、研叨教材的應(yīng)用;經(jīng)由過(guò)程自評(píng)、他評(píng)等情勢(shì)，來(lái)進(jìn)修和應(yīng)用基教研中間的評(píng)價(jià)籌劃;

5、結(jié)合獻(xiàn)課晃蕩，進(jìn)行短期專(zhuān)題的研究。我們把此次晃蕩的專(zhuān)題定位在“計(jì)算教授教化”的研究上。經(jīng)由過(guò)程研究，找出了計(jì)算教授教化低年級(jí)的一些方法，肯定了根本思路：積聚表象成長(zhǎng)思維形成技能，并拿出了研究課，在全區(qū)展示。 一年級(jí)語(yǔ)文教師小我年關(guān)思惟總結(jié)xx年 二、課改以來(lái)，教室的變更 別的，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交換研究等義務(wù)。 1. 教室教授教化氣氛產(chǎn)生了很大年夜變更。 經(jīng)由過(guò)程一年的課改，我區(qū)一年級(jí)教室教授教化的氣氛，與以前比較有很大年夜變更。以前的教室，教師老是認(rèn)為學(xué)生不懂事，尤其是一年級(jí)學(xué)生，主體意識(shí)差，所以更多的是指令性說(shuō)話(huà)。學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在師長(zhǎng)教師的指令下，如許直接導(dǎo)致了教

6、室氣氛沉悶。 2. 以專(zhuān)題研究的情勢(shì)，推動(dòng)課改的成長(zhǎng)。 2.教師的教授教化方法有了根本性改變。 跟著課改的進(jìn)行，學(xué)生的進(jìn)修方法產(chǎn)生了重大年夜的變更。大年夜傳統(tǒng)的接收式，改變?yōu)樽粤ⅰ⑸塘康倪M(jìn)修方法。學(xué)生成鈧咖習(xí)晃蕩的主體，教師為學(xué)生的學(xué)辦事。 一、一些做法 本學(xué)期末，預(yù)備進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)。 3.學(xué)生的進(jìn)修方法有了較大年夜的改變。 4. 教授教化模式產(chǎn)生了變更。 跟著“情境化教室教授教化”專(zhuān)題的實(shí)施，教室中教授教化的情境化已獲得落實(shí)。 大年夜情境的組織情勢(shì)上，師長(zhǎng)教師們根據(jù)教授教化內(nèi)容的不合，來(lái)選擇不合的情勢(shì)。一些師長(zhǎng)教師在教授教化“計(jì)算”或其他思維密度較大年夜的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取“并列

7、式”方法組織教授教化(多個(gè)情境依次出現(xiàn)，相對(duì)自力)，經(jīng)由過(guò)程賡續(xù)變換情境，吸引學(xué)生留意力;而在一些與生晃實(shí)際接洽慎密的課中(如統(tǒng)計(jì)等)，那么采取“因不雅式”組織情勢(shì)，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)不雅(或說(shuō)由前一情境推出后一情境)。 本學(xué)期，課改的義務(wù)很重。要進(jìn)一步的進(jìn)修、貫徹新理念;要進(jìn)行二冊(cè)教材的應(yīng)用實(shí)驗(yàn);并要進(jìn)行評(píng)價(jià)籌劃的實(shí)驗(yàn);及專(zhuān)題的研究等。 大年夜情境應(yīng)用的目標(biāo)上，有的師長(zhǎng)教師創(chuàng)設(shè)情境，繞揭捉生感觸感染數(shù)學(xué)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;有的師長(zhǎng)教師創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)悠揭捉生的好奇心理，激發(fā)進(jìn)修興趣;有的師長(zhǎng)教師創(chuàng)設(shè)情境，繞揭捉生經(jīng)由過(guò)程操作，獲得自我成長(zhǎng) 大年夜設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容選擇上，師長(zhǎng)教師們緊貼生活，有的就大年夜身邊找素材，有的那么直接組織學(xué)生活蕩介入，有的那么與實(shí)際世界相接洽。(如一位師長(zhǎng)教師在加法的教授