關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)思路的幾點(diǎn)探索

1、    關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)思路的幾點(diǎn)探索    馬宗五【摘要】高年級(jí)語文教學(xué)和作文寫作屬于語言能力提升的不同方面，但在具體教學(xué)授課的過程中往往存在指導(dǎo)相對(duì)孤立的情況。文本按照多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即“四步教學(xué)法”，使課文講解與作文表達(dá)有效銜接，能夠達(dá)到互相促進(jìn)的作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)教育；高年級(jí)語文；教學(xué)思路g632 a傳統(tǒng)的語文教學(xué)講解課文從字、詞入手，以總結(jié)課文中心思想收束。作文指導(dǎo)卻恰恰相反，從確立中心思想入手，以遣責(zé)造句收束。課文講解與作文指導(dǎo)相孤立，也是致使學(xué)生作文水平難以提高的一個(gè)方面。鑒于上述問題，本人嘗試一種新的教學(xué)思路，即“四步教學(xué)法”。一、整

2、體入手，體會(huì)文章的思想感情在學(xué)生初次接觸課文時(shí)，就讓學(xué)生帶著“文章所表達(dá)的思想感情是什么”這個(gè)問題。此時(shí)學(xué)生的體會(huì)可能是感性的、粗淺的、零碎的，但只要跟主題有一點(diǎn)兒聯(lián)系的，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予肯定。如鳥的天堂這篇課文所表達(dá)的思想感情是什么？學(xué)生回答“對(duì)大榕樹的喜愛”“對(duì)小鳥的喜愛”“對(duì)鳥的天堂的贊美”。盡管不完整，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定。二、找出文章線索，理清文章思路在初步明確文章所表達(dá)的思想感情，即文章主題之后，再看看作者圍繞主題安排了哪些材料，是怎樣安排的，即：文章是按什么順序?qū)懙模男┰攲?，哪些略寫，為什么要這樣安排。如第一場雪圍繞作者對(duì)雪的喜愛和贊美，以時(shí)間順序，安排了雪前、雪時(shí)、雪后、聯(lián)

3、想四個(gè)方面的內(nèi)容，其中對(duì)雪后的壯美景色做了重點(diǎn)描寫，為什么要這樣安排呢？原來這跟材料與主題的遠(yuǎn)近親疏有關(guān)系。從而使學(xué)生明白，組織材料要有一定順序，哪些內(nèi)容該寫，哪些內(nèi)容不該寫，哪些內(nèi)容應(yīng)詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)略寫，都不是隨心所欲的，它們都受到主題的制約。三、交流精彩片段，積累好詞好句，領(lǐng)悟表達(dá)方法讀完一篇文章總會(huì)有一些片段在心目中留下較為深刻的印象，有的修辭手法新穎別致，如“那歡樂的叫喊聲都快把樹上的積雪震落下來”；有的用詞準(zhǔn)確，描寫形象生動(dòng)，如“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球”；有的段落描寫方法豐富多樣，如“早晨，天放晴了，太陽出來

4、了映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹”。既有整體描寫又有重點(diǎn)描寫，既有靜態(tài)描寫又有動(dòng)態(tài)描寫。交流這些精彩片段，并在交流的基礎(chǔ)上通過摘抄、朗誦、背誦達(dá)到積累的目的，為以后的應(yīng)用做準(zhǔn)備。這樣做不僅使學(xué)生享受到了祖國語言文字美，受到了美的陶冶，更使學(xué)生對(duì)多種多樣的表達(dá)、描寫、修辭方法有了一定的理性認(rèn)識(shí)，從而自覺地學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的作文中去。四、回歸整體，深化主題學(xué)生開始體會(huì)、感悟到的思想感情往往是粗淺的、不完整的，但隨著對(duì)課文理解的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)課文主題的理解也會(huì)步步深化，教師應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使學(xué)生對(duì)主題有一個(gè)較為深入、完整的把握。如第一場雪學(xué)生開始回答“表現(xiàn)了作者愛雪、贊美雪的情感”，這

5、無疑是正確的，通過對(duì)課文的進(jìn)一步理解發(fā)現(xiàn)，作者愛雪不僅是因?yàn)檠┖蟮木吧珘衙?，更是因?yàn)椤叭鹧┱棕S年”。再適時(shí)介紹寫作背景，當(dāng)時(shí)我國連續(xù)幾年遭受災(zāi)害，棉糧歉收，人民生活極度困難。此時(shí)作者發(fā)自內(nèi)心地對(duì)雪的贊美無疑是對(duì)祖國、對(duì)人民摯愛的流露。從而深化主題，使學(xué)生受到愛國主義教育。以上四步驟的劃分只是相對(duì)而言，實(shí)質(zhì)上它們又是一個(gè)整體，在具體運(yùn)用過程中根據(jù)不同的課文和學(xué)生的實(shí)際情況而靈活應(yīng)用。以上是我對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)思路的一點(diǎn)兒探索，其目的就在于使課文講解與作文教學(xué)相互結(jié)合、滲透、促進(jìn)，最終提高學(xué)生的寫作水平。參考文獻(xiàn)1黃承學(xué).小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)思路芻議j.中小學(xué)教學(xué)研究，2000（4）.2王清明.淺談小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的朗讀j.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（1）.3吳麗明.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)須做好“過渡”教學(xué)j.福建論壇（社科教育版），2006（7）.4薛楊虹，蘇文軍.談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指