分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

1、    分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐    摘要：生物作為一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它的價(jià)值在于讓學(xué)生認(rèn)知世界本質(zhì)，能夠熟知生物界的變化規(guī)律，而分層合作教學(xué)正好體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。筆者以分層教學(xué)的案例運(yùn)用到實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)課堂中，淺析此模式對(duì)于生物教學(xué)的成效。關(guān)鍵詞：分層合作；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐一、 引言分層教學(xué)是以學(xué)生的個(gè)性特征為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系列考核明確每位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，因材施教。將分層教學(xué)和合作教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，依據(jù)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、合作能力，系統(tǒng)地將學(xué)生劃分層次，尋找他們的共同點(diǎn)和差異，為今后的實(shí)驗(yàn)合作作鋪墊，實(shí)

2、現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。二、 科學(xué)分組，重視學(xué)生個(gè)性差異這里所提出的對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并不是區(qū)別對(duì)待學(xué)生。相反，按照這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以讓教師盡快掌握學(xué)生在哪個(gè)方面的不足和問(wèn)題，也能掌控教學(xué)進(jìn)度，找到不同層次學(xué)生在各方面能力的共性，讓他們?cè)谀骋婚L(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于各自的差異性，學(xué)生之間也能夠互相學(xué)習(xí)，交換思維，找到更好的解決方法，突破自身的不足。劃分小組時(shí)，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生做一個(gè)仔細(xì)系統(tǒng)的了解，因?yàn)檫@關(guān)系到以后每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果和進(jìn)度。劃分小組時(shí)，要做到能力均衡，這樣才能在一個(gè)公平的環(huán)境下將小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)。在每一個(gè)小組中選出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、性格特點(diǎn)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為代表，帶動(dòng)小組成

3、員，通過(guò)所有人的全力合作取得完美的實(shí)驗(yàn)成果。在以往的教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生能力發(fā)展的水平不同，采用統(tǒng)一教學(xué)，這種一體式的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得參差不齊。而分層教學(xué)則更加注重對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面考慮了學(xué)生的個(gè)體差異和完成能力，讓學(xué)生在不同的層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生更好更快地發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生能夠激發(fā)自身潛能，提高學(xué)習(xí)效率。在探究“二氧化碳是光合作用的必須原料嗎？”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，使得他們能夠相互合作交流，共同完成這一目標(biāo)教學(xué)。初中生對(duì)新模式教學(xué)已經(jīng)漸漸適應(yīng)，他們的求知欲強(qiáng)，但某些同學(xué)的實(shí)踐能力和解

4、決問(wèn)題能力還有缺陷，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，將不同層次的學(xué)生有機(jī)地整合，讓能力強(qiáng)的幫助稍弱的學(xué)生，互相學(xué)習(xí)，通過(guò)合作共同進(jìn)步。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師最好放手讓學(xué)生自己思考，這樣才能鍛煉他們的意志，提升他們的動(dòng)手操作能力。三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇得當(dāng)，避免單人“作戰(zhàn)”分組教學(xué)的關(guān)鍵自然是在布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)，避免只需要單人就可以完成的尷尬情境，教師在甄選實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)，要以多人合作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。比如在“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就不適合分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的檢測(cè)，并不能體現(xiàn)一起合作的理念。相反，在探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材，將教材

5、中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的創(chuàng)新糅合，形成一個(gè)通過(guò)小組合作的綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)具體步驟：1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是不是淀粉；探究光是不是制造有機(jī)物不可缺少的的條件。2. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：學(xué)生分組后各自準(zhǔn)備材料，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該各司其職，比如，誰(shuí)清理材料、誰(shuí)先操作、由誰(shuí)進(jìn)行報(bào)告書(shū)寫，最后的器材整理由誰(shuí)負(fù)責(zé)。讓學(xué)生明白自己的職能所在，加強(qiáng)他們的合作能力，為以后的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。3. 實(shí)驗(yàn)反思：每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都反映了生物的變化現(xiàn)象，學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理，積極詢問(wèn)老師，完成自我總結(jié)。分層合作教學(xué)，就是要讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)

6、探究，在面對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能只聽(tīng)取別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要自己開(kāi)動(dòng)思維分析。教師要保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的順利進(jìn)行，多與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃要分層進(jìn)行，控制得當(dāng)，不要出現(xiàn)簡(jiǎn)繁混雜的問(wèn)題。第一個(gè)層次：讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗坏诙€(gè)層次：學(xué)生基本掌握實(shí)驗(yàn)器具的使用規(guī)范，遵守規(guī)則；第三個(gè)層次：深入研究對(duì)象，探尋其生長(zhǎng)規(guī)律；第四個(gè)層次：超越自我，舉一反三，將本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果綜合運(yùn)用，為其他實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。四、 教學(xué)總結(jié)，分層評(píng)價(jià)在合作實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)。在第一部分就已經(jīng)提出小組劃分是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和能力水平，可以做到基本平衡。而在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)小組進(jìn)行的評(píng)價(jià)是在學(xué)生合理競(jìng)爭(zhēng)之下作出的科學(xué)判斷，在此可

7、以將小組進(jìn)行分類：a代表小組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)理解充分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程準(zhǔn)確高效，實(shí)驗(yàn)報(bào)告詳細(xì)無(wú)誤，其動(dòng)手能力、觀察能力和合作能力較強(qiáng)；b代表小組的基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)，但學(xué)習(xí)努力，實(shí)驗(yàn)方法、動(dòng)手能力、合作能力表現(xiàn)較為一般；c代表小組的學(xué)生并沒(méi)有充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，相互之間沒(méi)有協(xié)調(diào)合作，對(duì)待實(shí)驗(yàn)并不認(rèn)真。當(dāng)然，這里的評(píng)價(jià)只是針對(duì)小組的綜合表現(xiàn)，并不包含小組中的所有成員。教師可以根據(jù)優(yōu)秀、中等、一般的組合方式進(jìn)行教學(xué)，讓小組中成績(jī)優(yōu)異、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的才能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)小組之間的差異。保證小組的總體水平基本平衡，使得每一位學(xué)生都能發(fā)展，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。其次，生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)以下幾個(gè)層次綜合考慮：知識(shí)結(jié)構(gòu)層次、實(shí)驗(yàn)手段層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展層次。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分為：學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)欲望一般、學(xué)習(xí)較為困難?？傊?，分層評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，確保了學(xué)生的主體地位，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生了解自己，發(fā)展自我，彰顯學(xué)生個(gè)性，找回學(xué)習(xí)的自信心。五、 結(jié)束語(yǔ)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給教師和學(xué)生都帶來(lái)不小的沖擊，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到：課堂單純的講解和板書(shū)已經(jīng)不是唯一傳授知識(shí)的平臺(tái)，作為生物的老師，要充分利用好教材和學(xué)校資源，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索新的領(lǐng)域。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做好分層合作教學(xué)的工作，讓學(xué)生擁有一個(gè)展現(xiàn)自我