人教版品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃[1][1]

1、人教版品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃11 人教版品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃11 五年級(jí)上冊(cè)品德與社會(huì)教學(xué)計(jì)劃 201*學(xué)年度第一學(xué)期 果香峪中心小學(xué) 高永志201*.08 (20品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃 品德與社會(huì)五年級(jí)上教學(xué)計(jì)劃以品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。五年級(jí)品德與社會(huì)上冊(cè)教材力求突破知識(shí)單一的傳統(tǒng)模式，注重促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、知識(shí)在互相聯(lián)系中得到和諧發(fā)展，以較好地落實(shí)“三維目標(biāo)。 一、教材特點(diǎn)： 教材采納單元編排、主題統(tǒng)整的方式來構(gòu)建教材體系。五上教材以單元編排的方式，每個(gè)單元反映生活的一

2、個(gè)側(cè)面，特別一個(gè)鮮亮的教育主題，本冊(cè)教育內(nèi)容由四個(gè)單元構(gòu)成。單元主題下設(shè)課文主題，每個(gè)課文題均來一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研討的話題，下面又生成多個(gè)小話題。本冊(cè)教材主要浮現(xiàn)以下特點(diǎn)： 1、教育性。品德與社會(huì)課擔(dān)負(fù)著道德人格培養(yǎng)的任務(wù)。在本冊(cè)教材中，主要進(jìn)行以下方面內(nèi)容的教育：以多種形式促進(jìn)這兩個(gè)我的對(duì)話，引導(dǎo)兒童逐步完成兩個(gè)“自我的分化；向兒童浮現(xiàn)他們生活中的各種關(guān)系，讓他們從這種關(guān)系中去理解和體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童逐步建構(gòu)起共生型的人格；通過歷史與文化的啟蒙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)的教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感、歸屬感等等。 2、綜合性。本冊(cè)教材幾乎涵蓋思想品德、歷史、地理、社會(huì)等多方面的內(nèi)容。所有這些內(nèi)容都是

3、通過“個(gè)人人與人人與社會(huì)這條主線來串聯(lián)的，使之形成一個(gè)完整的教學(xué)線索。 3、參加性。為了使學(xué)生能真正體味到教材所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)，就需要為學(xué)生提供自己親自參加、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，本冊(cè)教材中制定了大量的問題、案例，讓學(xué)生參加，讓學(xué)生仿佛身于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中，通過學(xué)生與家庭、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)生活中的具體事例以及對(duì)這些事例的熟悉與施行來提升自己，完善自己。 4、直觀性。本冊(cè)教材浮現(xiàn)的是一頁頁文字與畫面有機(jī)融合的版面，力圖通過各種精選的圖畫、照片、示意圖、地圖和表格等，來最大程度地闡述教材所要反映的思想、意圖。例如第四單元我們都是炎黃子孫，依據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在文字的基礎(chǔ)上，安排了大量的插

4、圖，這些插圖，已不再僅僅是一些圖畫，還有示意圖和大量的照片，通過這些插圖，不僅增加了歷史審美感和歷史直觀性。也幫助學(xué)生能夠更好地理解本單元的內(nèi)容。從而達(dá)到品德與社會(huì)課程所要達(dá)到的教學(xué)目的。 二、教學(xué)策略 因?yàn)榻滩囊巡皇秋@性的道德說教，而是采納隱性的、滲透的方式實(shí)施對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一些具有活動(dòng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的感覺去進(jìn)行體驗(yàn)。教學(xué)中可采納對(duì)話性、活動(dòng)化、體驗(yàn)性、開放性和價(jià)值滲透性的教學(xué)策略。 1、對(duì)話教學(xué)策略。教學(xué)中，要借助教師的引領(lǐng)，開展學(xué)生與文本以及師生、生生之間的多元、多維式對(duì)

5、話。教師特別要激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，大膽質(zhì)疑，掀起對(duì)話波瀾。對(duì)話能否順利推動(dòng)并取得實(shí)效，關(guān)鍵取決于教師的反饋信息是否及時(shí)、得當(dāng)且具有較高質(zhì)量。反饋既要有針對(duì)性，又要注重激勵(lì)性；既要洋溢著活力，又要對(duì)師生互動(dòng)有所推動(dòng)，并添加進(jìn)新的意義。要從關(guān)注學(xué)生生命的高度提升對(duì)話的質(zhì)量。教師的反饋越出色，就越能對(duì)學(xué)生起引領(lǐng)作用。 2、活動(dòng)化教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本機(jī)械地去學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)、生活技能、道德觀點(diǎn)和社會(huì)常識(shí)，而是要充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)他們?nèi)珕T、全程、全身心、多感官地去參加、親歷活動(dòng)。這里所說的“活動(dòng)，包括外化顯形的具體操作

6、型活動(dòng)和內(nèi)涵隱形的心智型活動(dòng)。“全員參加，就是讓全班每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，不讓一個(gè)學(xué)生被排斥或游離于活動(dòng)之外；“全程參加，是指學(xué)生的參加不能是一陣子，而是要在系列主題活動(dòng)的銜接和滾動(dòng)中自始至終地去參加；“全身心，是指學(xué)生不僅要用身體去經(jīng)歷，而且要用自己的心靈去感受；“多感官，就是要發(fā)揮多種感官的功能，讓學(xué)生用耳朵聽聽、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用腦子想想，以強(qiáng)化對(duì)外部世界的感受。 3、體驗(yàn)性教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教材中，編者對(duì)教與學(xué)所追索的意義都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)的意義或結(jié)論，具有唯一性和不可變更性。要求學(xué)生無一例外地去認(rèn)同、去掌握，由此導(dǎo)致教學(xué)步入硬性灌輸和“齊步走、“一鍋煮的誤區(qū)。五年級(jí)

7、品德與社會(huì)具有開放性，主要是引導(dǎo)學(xué)生去參加活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)個(gè)人與他人、個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自我(即發(fā)展的“我與現(xiàn)實(shí)的“我)的關(guān)系，從而建構(gòu)和生成課程的意義。 4、開放性教學(xué)策略。五年級(jí)品德與社會(huì)教材不是不可變更的靜態(tài)文本，而是包含了多元性和差異性的教學(xué)素材，為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、利用本地區(qū)、本校以及家庭和學(xué)生本人的資源，提供了范例和空間。教師要想借助教材成功地引領(lǐng)教學(xué)，就要從傳統(tǒng)的傳授教材的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際狀況，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使教學(xué)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、富有彈性的流程。 三、教學(xué)進(jìn)度表周次教學(xué)內(nèi)容和課

8、時(shí)安排備注1準(zhǔn)備課1課時(shí)一單元讓誠(chéng)信伴隨著我2第1課請(qǐng)你相信我2課時(shí)3第2課誠(chéng)信是金2課時(shí)4第3課社會(huì)呼喚誠(chéng)信3課時(shí)二單元我們的民主生活5第1課我們的班隊(duì)干部選舉2課時(shí)789101112131415161718 第2課集體的事誰說了算2課時(shí)第3課我是參加者2課時(shí)第4課社會(huì)生活中的民主3課時(shí)第三單元我愛祖國(guó)山和水第1課我的祖國(guó)多遼闊2課時(shí)第2課江山多嬌2課時(shí)第3課祖國(guó)的寶島臺(tái)灣2課時(shí)第4課祖國(guó)江山的保衛(wèi)者2課時(shí)第四單元我們都是中華兒女第1課五十六個(gè)民族五十六朵花3課時(shí)第2課各民族兒女手拉手(2課時(shí))第3課生活在世界各地的華人2課時(shí)復(fù)習(xí)考查 擴(kuò)大閱讀：人教版品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1 五年級(jí)上

9、冊(cè)品德與社會(huì)教學(xué)計(jì)劃 201*學(xué)年度第一學(xué)期 果香峪中心小學(xué) 高永志201*.08 (20品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃 品德與社會(huì)五年級(jí)上教學(xué)計(jì)劃以品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。五年級(jí)品德與社會(huì)上冊(cè)教材力求突破知識(shí)單一的傳統(tǒng)模式，注重促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、知識(shí)在互相聯(lián)系中得到和諧發(fā)展，以較好地落實(shí)“三維目標(biāo)。 一、教材特點(diǎn)： 教材采納單元編排、主題統(tǒng)整的方式來構(gòu)建教材體系。五上教材以單元編排的方式，每個(gè)單元反映生活的一個(gè)側(cè)面，特別一個(gè)鮮亮的教育主題，本冊(cè)教育內(nèi)容由四個(gè)單元構(gòu)成。單元主題下設(shè)課文主題，每個(gè)課

10、文題均來一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研討的話題，下面又生成多個(gè)小話題。本冊(cè)教材主要浮現(xiàn)以下特點(diǎn)： 1、教育性。品德與社會(huì)課擔(dān)負(fù)著道德人格培養(yǎng)的任務(wù)。在本冊(cè)教材中，主要進(jìn)行以下方面內(nèi)容的教育：以多種形式促進(jìn)這兩個(gè)我的對(duì)話，引導(dǎo)兒童逐步完成兩個(gè)“自我的分化；向兒童浮現(xiàn)他們生活中的各種關(guān)系，讓他們從這種關(guān)系中去理解和體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童逐步建構(gòu)起共生型的人格；通過歷史與文化的啟蒙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)的教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感、歸屬感等等。 2、綜合性。本冊(cè)教材幾乎涵蓋思想品德、歷史、地理、社會(huì)等多方面的內(nèi)容。所有這些內(nèi)容都是通過“個(gè)人人與人人與社會(huì)這條主線來串聯(lián)的，使之形成一個(gè)完整的教學(xué)線索。 3、參加性。為了

11、使學(xué)生能真正體味到教材所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)，就需要為學(xué)生提供自己親自參加、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，本冊(cè)教材中制定了大量的問題、案例，讓學(xué)生參加，讓學(xué)生仿佛身于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中，通過學(xué)生與家庭、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)生活中的具體事例以及對(duì)這些事例的熟悉與施行來提升自己，完善自己。 4、直觀性。本冊(cè)教材浮現(xiàn)的是一頁頁文字與畫面有機(jī)融合的版面，力圖通過各種精選的圖畫、照片、示意圖、地圖和表格等，來最大程度地闡述教材所要反映的思想、意圖。例如第四單元我們都是炎黃子孫，依據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在文字的基礎(chǔ)上，安排了大量的插圖，這些插圖，已不再僅僅是一些圖畫，還有示意圖和大量的照片，通過這些插圖，不僅增加了歷史

12、審美感和歷史直觀性。也幫助學(xué)生能夠更好地理解本單元的內(nèi)容。從而達(dá)到品德與社會(huì)課程所要達(dá)到的教學(xué)目的。 二、教學(xué)策略 因?yàn)榻滩囊巡皇秋@性的道德說教，而是采納隱性的、滲透的方式實(shí)施對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一些具有活動(dòng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的感覺去進(jìn)行體驗(yàn)。教學(xué)中可采納對(duì)話性、活動(dòng)化、體驗(yàn)性、開放性和價(jià)值滲透性的教學(xué)策略。 1、對(duì)話教學(xué)策略。教學(xué)中，要借助教師的引領(lǐng)，開展學(xué)生與文本以及師生、生生之間的多元、多維式對(duì)話。教師特別要激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，大膽質(zhì)疑，掀起對(duì)話波瀾。對(duì)話能否順利推

13、動(dòng)并取得實(shí)效，關(guān)鍵取決于教師的反饋信息是否及時(shí)、得當(dāng)且具有較高質(zhì)量。反饋既要有針對(duì)性，又要注重激勵(lì)性；既要洋溢著活力，又要對(duì)師生互動(dòng)有所推動(dòng)，并添加進(jìn)新的意義。要從關(guān)注學(xué)生生命的高度提升對(duì)話的質(zhì)量。教師的反饋越出色，就越能對(duì)學(xué)生起引領(lǐng)作用。 2、活動(dòng)化教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本機(jī)械地去學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)、生活技能、道德觀點(diǎn)和社會(huì)常識(shí)，而是要充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)他們?nèi)珕T、全程、全身心、多感官地去參加、親歷活動(dòng)。這里所說的“活動(dòng)，包括外化顯形的具體操作型活動(dòng)和內(nèi)涵隱形的心智型活動(dòng)?！叭珕T參加，就是讓全班每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，不讓一個(gè)學(xué)生被排

14、斥或游離于活動(dòng)之外；“全程參加，是指學(xué)生的參加不能是一陣子，而是要在系列主題活動(dòng)的銜接和滾動(dòng)中自始至終地去參加；“全身心，是指學(xué)生不僅要用身體去經(jīng)歷，而且要用自己的心靈去感受；“多感官，就是要發(fā)揮多種感官的功能，讓學(xué)生用耳朵聽聽、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用腦子想想，以強(qiáng)化對(duì)外部世界的感受。 3、體驗(yàn)性教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教材中，編者對(duì)教與學(xué)所追索的意義都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)的意義或結(jié)論，具有唯一性和不可變更性。要求學(xué)生無一例外地去認(rèn)同、去掌握，由此導(dǎo)致教學(xué)步入硬性灌輸和“齊步走、“一鍋煮的誤區(qū)。五年級(jí)品德與社會(huì)具有開放性，主要是引導(dǎo)學(xué)生去參加活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)個(gè)人與他人、個(gè)人與自

15、然、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自我(即發(fā)展的“我與現(xiàn)實(shí)的“我)的關(guān)系，從而建構(gòu)和生成課程的意義。 4、開放性教學(xué)策略。五年級(jí)品德與社會(huì)教材不是不可變更的靜態(tài)文本，而是包含了多元性和差異性的教學(xué)素材，為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、利用本地區(qū)、本校以及家庭和學(xué)生本人的資源，提供了范例和空間。教師要想借助教材成功地引領(lǐng)教學(xué)，就要從傳統(tǒng)的傳授教材的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際狀況，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使教學(xué)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、富有彈性的流程。 三、教學(xué)進(jìn)度表周次教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排備注1準(zhǔn)備課1課時(shí)一單元讓誠(chéng)信伴隨著我2第1課請(qǐng)你相信我2課時(shí)3第2課誠(chéng)信是金2課時(shí)4第3課社會(huì)呼喚誠(chéng)信3課時(shí)二單元我們的民主生活5第1課我們的班隊(duì)干部選舉2課時(shí)789101112131415161718 第2課集體的事誰說了算2課時(shí)第3課我是參加者2課