情景教學(xué)法在職校德育教學(xué)中應(yīng)用

1、    情景教學(xué)法在職校德育教學(xué)中應(yīng)用    許曉如摘 要：作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵部分，思想品德課程在職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱職校）教學(xué)中占有重要的位置，它能為職校生塑造綜合素養(yǎng)，對于推動學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有著重要的作用。其中對于情景教學(xué)法的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)特定的情景，促使學(xué)生能夠在生活中找到樂趣，并對課本有一定的理解，在一定程度上推動其學(xué)習(xí)?；诖?，本文將站在情景教學(xué)的角度，著重分析其中運(yùn)用的情況，為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升職校生德育教學(xué)水平提供具體的參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;職校生;德育教學(xué)1 引言隨著基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，德育教學(xué)無疑是培養(yǎng)職校生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所

2、在。須知道，職校本身就是一個(gè)培養(yǎng)職校生基本道德理念，學(xué)會如何在社會生活，如何處事待人的重要平臺。對于德育教學(xué)，特別是對某些事情的是非判斷和生活習(xí)慣的形成，它承載著重要的基礎(chǔ)功能，可促使其有效發(fā)展。與此同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)體系中，創(chuàng)設(shè)特定的情景，優(yōu)化內(nèi)部的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主思考，自主解決問題，并努力樹立正確的道德觀，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，對于推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展將有著重要的意義。2 情景教學(xué)法在職校德育教學(xué)運(yùn)用的狀況2.1 情景教學(xué)法在職校德育教學(xué)中的意義德育教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的價(jià)值觀，因?yàn)閷W(xué)生在社會活動或者生活中要不時(shí)對自身行為做出是非判斷。只有促使學(xué)生參與，參與管理，才能與之共同成長。為此，在

3、情境教學(xué)中，職校教師要將學(xué)生思維、性格特征與課堂情境相融合，在活動參與中體驗(yàn)到成功，也能夠體驗(yàn)失敗的挫折感，明辨是非，做好道德操守。此外，在教學(xué)的過程中，要按照教材本身的特征，用合乎要求的材料，設(shè)計(jì)出符合職校特征的課程，增強(qiáng)其主動參與的意識。如多米諾骨牌游戲心理拓展玩出新花樣、心理漫畫設(shè)計(jì)打開學(xué)生心靈的世界等。它仿佛是打開彼此之間的心扉之門，增強(qiáng)其主動參與的動力，為接下來的教學(xué)奠定初步的基礎(chǔ)。不僅如此，情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，通過活動設(shè)計(jì)，他們能夠相互學(xué)習(xí)，彼此交流知識，在增強(qiáng)對課程認(rèn)知水平的同時(shí)，也能夠提高非認(rèn)知的品質(zhì)。例如，一節(jié)愛國教育課感恩父母，在熟悉知識點(diǎn)的同時(shí)，可以

4、對知識遷移，其中包括小組合作，具體是哪些負(fù)責(zé)學(xué)唱感恩的心、哪些記錄學(xué)生感恩父母的事件、歸納總結(jié)等，請同學(xué)們討論小組做法對不對，并提出自己的意見，教師巡視，并發(fā)現(xiàn)問題，且有問題也可以向教師提出來，爭取同心協(xié)力將事情做好。為此，其流程設(shè)計(jì)如：自由組隊(duì)，探討家務(wù)的主題，接著分任務(wù)做任務(wù)，做好工作準(zhǔn)備，接著在小組討論如何做，想辦法，施以行動。2.2 情景教學(xué)法在職校德育教學(xué)中的問題分析2.2.1 少考慮到特定的情境目前，多數(shù)職校教師少考慮特定的情境，參考網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，不加修改地將其應(yīng)用到課堂上，不能根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因職校生本身思辨能力低，缺乏足夠耐心，受環(huán)境影響大，如何精致地選取某些情境，培

5、養(yǎng)正確的教學(xué)觀念將起到重要的作用。2.2.2 情境設(shè)計(jì)目的不明晰缺乏教育理論指導(dǎo)、教育方法單一等是職校教師普遍存在的德育教學(xué)問題。其中如何確立正確的教學(xué)目標(biāo)，完成具體任務(wù)，不能局限于某一特定情境內(nèi)，對于推動教學(xué)將是較為重要的。因職校生本身知識水平低，理解能力有限，而情境創(chuàng)設(shè)目的本身不明晰，不能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)制定符合課標(biāo)要求的內(nèi)容，將不能夠滿足現(xiàn)有的德育要求。2.2.3 情景取材過多而雜亂在德育教學(xué)中，教學(xué)情景的取材是基于內(nèi)容設(shè)計(jì)。在課堂實(shí)踐中，部分教師在選擇材料方面，多數(shù)只是簡單處理的，缺少深度加工，不能按照情景的變化而做出演示。而部分材料過于簡單而難以加深學(xué)生印象，在一定程度

6、上影響到學(xué)生自身的興趣。此外，因選用的材料量多而雜，不時(shí)有忽略關(guān)鍵部分的情況，加上學(xué)生本身實(shí)踐能力薄弱，缺乏對課程內(nèi)容的理解力，制約學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率，不能達(dá)到最佳的情景教學(xué)效果。3 情景教學(xué)法在職校德育教學(xué)中的對策建議加強(qiáng)對情景教學(xué)的運(yùn)用，要始終以教學(xué)的情景為中心，將德育課程和教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合，將德育課程標(biāo)準(zhǔn)要求和對職校生的教學(xué)要求相結(jié)合為一體，將如何增強(qiáng)德育教學(xué)質(zhì)量和職校生的學(xué)習(xí)過程控制相結(jié)合，以進(jìn)一步地增強(qiáng)德育教學(xué)的效益。與此同時(shí)，建構(gòu)情景教學(xué)下的德育課程結(jié)構(gòu)和方案，在確定具體德育板塊和其中的職校生特征符合度，按照其中的領(lǐng)域確定課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)職校德育結(jié)構(gòu)。首先，要針對德育教學(xué)

7、內(nèi)容，評估情景是否達(dá)到德育教學(xué)目標(biāo)，增加情景要素，確定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一體化的系統(tǒng)課程體系。按照職校德育情景教學(xué)性質(zhì)，它主要分為兩個(gè)階段，一個(gè)是初始情景設(shè)計(jì)，另外一個(gè)就是按照持續(xù)教學(xué)需要制定的情景教學(xué)課程。它主要是按情景教學(xué)，設(shè)計(jì)符合職校生在生活方面的環(huán)境，從而達(dá)到教學(xué)目的。3.1 以情景為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對職校生德育方面的增強(qiáng)，要能夠在情境下增強(qiáng)教學(xué)水平，增強(qiáng)小組協(xié)作的意識，此外，在完成任務(wù)的同時(shí)，建立特定教學(xué)氛圍，提供與德育教學(xué)相似的對象、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，促使職校生能夠熟悉關(guān)鍵內(nèi)容，逐漸地從單一、表面轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)式的德育觀，再以此實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的培養(yǎng)?；诖耍诘掠^培養(yǎng)方面，要以教材輔助，與傳統(tǒng)教材性質(zhì)有

8、差異，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，如筆記和心理漫畫卡片等，進(jìn)一步地為任務(wù)完成奠定初步的基礎(chǔ)。3.2 以德育觀培養(yǎng)為主線的課程設(shè)計(jì)在課程設(shè)計(jì)中，要重視職校生在德育價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，立足于課程內(nèi)容和生活細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)具體任務(wù)，難度水平從易到難、從小到大，逐步增強(qiáng)德育教學(xué)質(zhì)量，增加德育課程對外開放的程度，以此貼近學(xué)生在生活中的。區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，給予特定課程的情境，輔以工作任務(wù)，按照其中的指導(dǎo)確定任務(wù)性質(zhì)，制定計(jì)劃再到實(shí)施評估其中的成效。以獨(dú)立和合作的形式，加強(qiáng)對工作過程的控制，加強(qiáng)對任務(wù)的思考能力，在特定的范圍內(nèi)認(rèn)知技能，以解決其中的問題。3.3 以實(shí)例、活動為導(dǎo)向的教學(xué)方式在德育教學(xué)

9、方面，定立目標(biāo)，選擇特定任務(wù)，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以實(shí)例、活動為導(dǎo)向的課程模式。須知道，情景下的教學(xué)模式，它主要將特定的情景和德育課程內(nèi)容結(jié)合，將活動轉(zhuǎn)化為職校生的記憶模塊，以目標(biāo)明確-情景創(chuàng)設(shè)-過程展示-有效程度評價(jià)，以場景為背景，同時(shí)賦予特定的行動目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職校生再學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對自身德育表現(xiàn)行為的記憶。在職校德育方面，以具體場景和教學(xué)任務(wù)為載體，要求以學(xué)生為主，完成具體的任務(wù)目標(biāo)，要知道德育行為的標(biāo)準(zhǔn)，能夠培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，既要求有理論教學(xué)的知識，也要求對自身行為的辨析，知道哪些是對的，哪些是錯的，促使學(xué)生多參與到活動中，加上場景生動具體的任務(wù)布置，達(dá)到較高的教學(xué)效果。在學(xué)生完成的同時(shí)

10、，對此活動作出簡要的德育評價(jià)，促使學(xué)生能完成場景教學(xué)任務(wù)的同時(shí)辨別其中的正確與錯誤，培養(yǎng)學(xué)生在德育方面的價(jià)值觀念。3.4 建立職校生德育課程效果的評價(jià)體系結(jié)合教學(xué)效果評價(jià)，增強(qiáng)對場景教學(xué)材料的選擇，要體現(xiàn)職校生的差異，在明確場景表達(dá)思想的同時(shí)，從課程反饋、感言、行為變化和工作績效等加以評價(jià)。站在此角度，以職校生為對象，用活動反饋、詢問等方式反饋，其中包括場景設(shè)計(jì)、判斷情景是否符合教學(xué)要求、材料取用是否滿足場景需要、教學(xué)情景是否和專業(yè)要求是否一致、以職校德育教學(xué)為例，結(jié)合其求知、好奇的性格特征，要在場景中根據(jù)學(xué)生的情況作出特定的反饋，用來評價(jià)教學(xué)場景的有效程度，判斷是否培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，糾結(jié)其行

11、為，如果評價(jià)分?jǐn)?shù)過低，將要反思其中的場景設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。不僅如此，針對德育這一課程，要加強(qiáng)對職校生行為的誘導(dǎo)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動接受，大致確定其中的情況。此外，在考慮到職校生好奇心強(qiáng)的特征的同時(shí)，要充分發(fā)揮其主動能動性，了解其行為表現(xiàn)對于德育方面的影響，就此項(xiàng)內(nèi)容的評價(jià)，確定好教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的評估。基于此，此四項(xiàng)的評價(jià)均是依次排列的，按質(zhì)量反饋到教學(xué)效果評估，結(jié)合職校生的情況，分析其中價(jià)值變化，均要從此四方面加以考慮，缺一不可。4 結(jié)論按照課程目標(biāo)，做好情景教學(xué)的運(yùn)用是至關(guān)重要的。在具體場景設(shè)計(jì)中，作為教師，要考慮到職校生的特殊情況，要充分發(fā)揮其求知、好奇心態(tài)，促使其主動參與到活動中，讓其多表現(xiàn)行為，多角度感知德育內(nèi)容，引導(dǎo)其樹立正確的德育觀念，形成正確的行為，從而增強(qiáng)教學(xué)能力，促使德育教學(xué)的再發(fā)展。