提升師資質(zhì)量促進縣域教育均衡

1、    提升師資質(zhì)量，促進縣域教育均衡    林柱仙摘 要：義務教育均衡發(fā)展的基礎是學校的均衡發(fā)展，最終目標是合理配置教育資源，辦好每一所學校，教好每一個學生。創(chuàng)建高素質(zhì)教師隊伍，是“立校之本”。教師隊伍建設始終是教育工作的關鍵環(huán)節(jié)和核心要素，因此，促進縣域教育均衡發(fā)展，關注教師的專業(yè)成長是必要的，提升師資質(zhì)量，決定了教育的優(yōu)秀程度。關鍵詞：師資質(zhì)量 縣域 教育均衡一、造成縣域教育不均衡的原因本縣是一個有116萬人口的農(nóng)業(yè)大縣，全縣共有17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有小學275所，中學37所，其中有4所中學、3所小學集中在縣城，其余的中小學分布在17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一

2、所中心小學，其余的都分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村，最南的小學與容縣相接，最北的學校與蒙山相接，南北學校相隔大約200千米。據(jù)2016年統(tǒng)計全縣有約8600名教師，其中特崗教師約占500名。各學校因所處的社會環(huán)境，鄉(xiāng)鎮(zhèn)間經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教師配備及教育資源分配存在差異等多種原因。當前，縣城中小學占據(jù)了較大數(shù)量的教育資源，而農(nóng)村中小學卻恰恰相反。其次，教育資源在農(nóng)村中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城也具有較大的差異。比如計算機、電子白板等教學設施縣城學校明顯優(yōu)于農(nóng)村學校。再次，師資質(zhì)量的不均衡，給教育均衡發(fā)展帶來了很大的困惑。近幾年來縣城中小學每年從鄉(xiāng)鎮(zhèn)招聘教師，一部分優(yōu)秀受聘調(diào)入縣城中小學，造成部分的農(nóng)村中小學教師相當缺乏。

3、諸多的因素造成城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的教育教學發(fā)展不均衡。二、促進縣域教育均衡發(fā)展的需求本縣城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學校之間辦學水平和教育質(zhì)量存在明顯差距，表現(xiàn)在辦學條件上，反映在教育觀念、管理水平等諸多方面，所以與大眾不斷增長的高質(zhì)量教育需求與供給不足的矛盾依然突出。因此，深入推進義務教育均衡發(fā)展，一是科學布局，優(yōu)化配置；二是強化建設，完善設備；三是建立機制，配置隊伍；四是全面培訓，提升素質(zhì)。著力提升農(nóng)村學校和薄弱學校辦學水平，加強師資隊伍建設、深化教學改革、全面提高義務教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學”，成為我縣教育均衡發(fā)展的要求。三、提升師資質(zhì)量，促進縣域均衡發(fā)展的策略1.在

4、校本培訓中提升教育大計，教師為本。為適應時代發(fā)展需要，適應教育改革需要，全面提高教師的工作質(zhì)量，只有高質(zhì)量教師隊伍，才有高質(zhì)量的教學成果。校本培訓是提升師資質(zhì)量的首要途徑，因為它是立足于工作崗位，是教師發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。學校應從實際出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學生個性專長和創(chuàng)造能力的要求，創(chuàng)造適合自己學校實際情況的培訓模式，堅持以教師為主體參與。比如采用優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒、組織教師以微課型引領研究教材以及反思性的教學等方式進行校本培訓，實行教學、教研、培訓的有機協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，從而全面提升教師的綜合素質(zhì)。2.從區(qū)域培訓中提升本縣以教學研究室為中心，設立了藤州鎮(zhèn)、太平鎮(zhèn)、初中六

5、個教研區(qū)域，小學劃分為縣城、潭東、金雞、蒙江以及太平5個教研區(qū)域，每個教研區(qū)域?qū)W校強弱搭配，分布合理。因此可以開始優(yōu)質(zhì)資源學校帶培、帶研、帶教的形式為載體等多種形式進行教研區(qū)域培訓，從學習入手，分學科、分主題先行組織教師培訓學習、測試，再從教學基本功抓起，進行專題培訓，狠抓教師教育教學能力的提高。骨干教師則采取課例觀摩、互動研討、自學反思、跟蹤考評指導。區(qū)域教研也可以根據(jù)地域特點和學校實際構建了網(wǎng)絡教研，建立的qq群或構建網(wǎng)站，及時傳遞信息，閱覽培訓材料，達到資源共享；為教師在知識理論及技能技巧層面提供專業(yè)化的引領。3.從校際交流中提升開展校際交流是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過校

6、際交流，可以搭建校際間教師互相學習的平臺，提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。校際交流可以由采用“確定主題確定課例觀摩課例課后研討”的形式，這樣可以使教師們相互學習，互補優(yōu)勢，共享資源，共同提高，自我完善，不斷發(fā)展。從而有效提升整體水平，促進教育教學理念的更新，教學模式的改革，教育質(zhì)量的提高，也促進校際教育的均衡發(fā)展。4.從“結(jié)對幫扶”中提升加大對農(nóng)村學校師資隊伍建設的幫扶力度，為提升農(nóng)村薄弱學校的教師專業(yè)水平創(chuàng)造了有利的條件。以縣教研室為龍頭，利用本縣內(nèi)先進學校的資源，比如特級教師工作坊，名校長工作室中的教學能手，與農(nóng)村學?；虮∪鯇W校的老師“結(jié)對子”，定時送教送研下鄉(xiāng)，把新穎的課堂教學設計、精湛的

7、教育教學藝術、全新的教學理念帶給對方，同時也可以住校一個星期（根據(jù)需求而定時間），走進對方的工作中，手把手，心交心把指導，達到在“做中學”“學中悟”，進一步提升了教師的業(yè)務能力。5.從“國培區(qū)培”中提升借助“區(qū)培、國培”等國家西部農(nóng)村遠程培訓項目的東風，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校建立自己的網(wǎng)站培訓工作室，使全體教師不出門也能領略到專家的高端理論指導與教育教學改革的引領，領略他們對教育教學各個領域的獨特見解，了解先進的現(xiàn)代教育觀、學生觀和學習觀；透過豐富多彩的的課例，領悟駕御課堂的技巧；針對學生的差異，進行因材施教。幫助自己理清新在課堂改革中的教與學的關系，從而提升自己的教育教學質(zhì)量打下良好的基礎。6.從拓展培訓

8、中提升各學校合理利用公共經(jīng)費中的5%作為教學教研經(jīng)費，為提升師資質(zhì)量提供給養(yǎng)。一是走出去學，組織教師參加市級、區(qū)級或全國級的各級各類教學改革研討活動，如孟照彬創(chuàng)立的“ms-eepo”教學改革、“全國名師大課堂”或“新派作文”等研討活動；二是請進來教，以縣教育局、縣教師進修學校或縣教學研究室為龍頭，結(jié)合全縣師資的需求，聘請一些特級教師、名校長或名師走進家門，實行“按需培訓”，為全縣教師開設各類培訓班，進行有針對性地來講學。盡可能把培訓名額多分到農(nóng)村邊遠（或薄弱）學校，充實他們的理論與業(yè)務水平。如：“原代課聘公辦”教師培訓班、“特崗教師崗”再培訓班等，讓全縣絕大部分教師能“零距離”與專家接觸，定會收到較好的培訓效果。7.構建網(wǎng)絡平臺培訓本縣分別在潭津中心校、藤縣三中設置了兩間直錄播教室，這個資源可以建立直播空間站，嘗試利用異地網(wǎng)絡視頻與現(xiàn)場教學研討的方式同步進行，以達到參與面與受益覆蓋更廣、不受交通與場地限制的效果，教師們只要加入網(wǎng)絡空間群，利用手機均可以接收信號參加活動。這樣的培訓短、平、