人教版二年級數(shù)學平均分反思

1、第1頁共7頁人教版二年級數(shù)學平均分反思平均分 是人教版小學數(shù)學二年級下其次單元第一節(jié)課的教學內(nèi)容，平均分在本單元起著舉足輕重的作用，是學習除法的基礎(chǔ)。我今日為大家細心打算了人教版二年級數(shù)學平均分反思，希望對大家有所幫助 ! 人教版二年級數(shù)學平均分反思平均分 是人教版二年級下冊中其次單元表內(nèi)除法一第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學習除法的基礎(chǔ)，而平均分又是學生學習表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。要突破除法學習的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是平均分。對于平均分這個概念每個學生并不是一張白紙，如何讓學生在已有的學問水平和生活閱歷基礎(chǔ)上主動建構(gòu)學

2、問呢？教材設(shè)計了各種情境， 結(jié)合學生的實際生活， 向?qū)W生供應了充分的實踐機會，通過視察了解每份同樣多，引出平均分，再讓學生充分第2頁共7頁參加平均分，分各種實物， 讓學生建立起平均分的概念，學生多次經(jīng)驗平均分的過程， 并在頭腦中形成相應的表象， 為學生相識除法打好基礎(chǔ)。學生在老師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)驗平均分的過程， 在學問再創(chuàng)建的過程中， 充分調(diào)動起學生參加學習的主動性和主動性。 讓學生獲得勝利的體驗， 培育學生合作溝通的實力，增加學習和應用數(shù)學的自信念。教材設(shè)計的兩個例題， 例 1 讓學生相識平均分， 在例 1 的教學中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境， 讓學生自由的分，

3、 學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在其次個班級上的時候，我干脆問學生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公允啊，許多學生立刻就把是平均分的幾種分法找出來了，我立刻追問： 為什么這幾種分法是公允的呢？學生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我立刻用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的溝通過程中，鞏固對平均分含義的理解。我認為本教學設(shè)計有以下值得反思的地方：1、注意學生對平均

4、分的感受和體驗。不是簡潔地讓學生背讀學第3頁共7頁問，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給每份分得同樣多的這種分法取個名字，這充分敬重了學生的學習自主性、創(chuàng)建性，讓學生參加學問的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。2、注意分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。如把15支粉筆、 15 根圓珠筆芯和15本本子平均分給 3 個小摯友，你會怎么分？學生有許多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時， 學生沒有完全展示出各種分法了，基本是 5 個 5 個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。 接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。 在學生們不知道總數(shù)的狀況下，

5、同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2 張 2 張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。3、注意從多角度讓學生通過比較來相識平均分的含義這是相識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的起先，讓學生分梨，學生都非常一樣的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多， 就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的狀況，這一設(shè)計讓學生相識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好第4頁共7頁好利用分梨這一教學資源， 就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。 其實可以再次回到起先， 問問除了每份 2 只

6、，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。人教版二年級數(shù)學平均分反思平均分是人教版二年級下冊其次單元的第一課時內(nèi)容。本節(jié)教材只要是讓學生在詳細情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。首先用打算春游食品的活動，供應素材，為相識平均分做打算。例 1 用為小摯友打算春游食品的活動，由應當每份同樣多引出平均分，讓學生相識每份分得同樣多，叫平均分。接著，通過例2、例 3，讓學生經(jīng)驗平均分的過程，建立起平均分的概念。除法概念比較抽象， 不易被學生所理解。 除法的含義是建立在平均分的基礎(chǔ)上的。 為此，教學時借助教材設(shè)計， 結(jié)合學生的實際生活，向?qū)W生

7、供應充分的實踐活動機會。相識來源于實踐。 在生活中小學生有分物品的經(jīng)驗，但缺乏平均分物的實踐閱歷。教學時，由分物品的詳細情境引入平均分之后，要讓學生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實踐活動中，建立平均第5頁共7頁分的概念。學生充分經(jīng)驗平均分物的過程，明確平均分的含義，并在頭腦中初步形成平均分的表象，就為相識除法積累了豐富的感性學問。在此基礎(chǔ)上，再去相識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。本節(jié)課在設(shè)計時，立足于學生已有的生活閱歷和數(shù)學學問入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習愛好。同時關(guān)注學生動手操作，變學問傳授為學生動手探究思索的過程。實行讓每個學生動手分一分， 這是一個充分感知的

8、過程， 是認知的第一手素材， 必需留給學生充分時間。在集體展示時引導學生進行分類，以眾多學生合理分類中， 提煉出每份同樣多平均分， 再讓學生聯(lián)系生活舉例， 體現(xiàn)學問來源生活及運用于生活， 整個學習活動充溢主動探究，有利于學生學問的合理建構(gòu)。人教版二年級數(shù)學平均分反思在平均分這節(jié)課的教學過程中，我結(jié)合學生的生活實際設(shè)計了各種情境，為學生供應了充分的實踐機會。學生學得主動，課堂氣氛熱情，學問獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點相識：第6頁共7頁1.注意學生對平均分的感受和體驗。在教學中，我創(chuàng)設(shè)了分糖果的情境， 讓學生自由地分， 學生匯報，老師板書展示出了好幾種不同的分法。為了從中引

9、出平均分， 我提了一個問題：你們最喜愛哪種分法呢？為什么？許多學生立刻就把是平均分的分法找出來了。 學生說了自己的理由， 與平均分的概念相去不遠，我立刻用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念。然后，讓生再次視察黑板上的分法，匯報溝通哪些是平均分，哪些不是平均分。2.注意學問的二次利用。學生經(jīng)過一次實際操作， 對平均分有了初步的理解， 再進行分橘子，大多數(shù)已能獨立完成這一任務，學生提出了許多平均分的方法，須要師生共同探究方法的最優(yōu)化。在后面的闖關(guān)嬉戲、鞏固練習中，通過讓學生說一說，把不是平均分的改成平均分，通過對比的方法，讓學生明確平均分與不是平均分的區(qū)分，進一步加深學生對平均分概念的理解。3.滲透了解決問題策略的多樣性。在闖關(guān)嬉戲、鞏固練習時， 我設(shè)計了四關(guān)， 通過判一判、填一填、畫一畫、圈一圈，分一分形式多樣的習題，既考查學生對平均分的駕第7頁共7頁馭程度，滲透解決問題策略的多樣性， 又培育孩子多方位思索和解決生活中實際問題的實力?？傊?，本節(jié)課我給學生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，讓學生充分經(jīng)驗平均分