小組合作學習的運用嘗試

1、    小組合作學習的運用嘗試    孫建華小組合作的學習方式被廣泛的應用，被認為是一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。這一學習方式，的確有很多長處，比如：促進了學生之間的交流、拓展了學生的表現(xiàn)空間、節(jié)省了教師的宣講時間、培養(yǎng)了學生的合作能力、加強了學生的幫扶與責任意識等等。可是，在一些教學實踐中，小組合作學習應用不當，被盲目化亂用、無知化強用、普遍化濫用，至使學生的自主探究空間都打壓，學生的個性發(fā)展被抑制，他們不得不在課堂中以假應景、造“繁華”以應流行。長此下去，教師也放不開手腳：只要話多一點，講授的細一些，就被戴上“影響學生自由發(fā)展”的高帽，教師的專業(yè)化成

2、長由此受阻。小組合作學習并非不可大用，但用要有理、有序、有效，這就需要教師在教學實踐中存其一份理智?，F(xiàn)就新課程標準，對小組合作這一學習方式做嘗試性的探究：一、小組合作學習不可“拿來即用”小組合作學習在國外有很長的發(fā)展史，上世紀三、四十年代在前蘇聯(lián)時期曾被嘗試應用。凡是對于“拿來主義”，都當有正確的認識。小組合作學習的應用是需要時間打磨的。事實上，小組合作學習這一學習方式，是要有層次奠基的，不能拿來即用，它需要建立在學生個性發(fā)展的基礎上。新課程標準中，關(guān)于逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀方面，要求學生“發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神”。合作精神的前提是學生個性的發(fā)展，沒有個性的或是沒有突出點的同一水

3、平的合作，就不會有創(chuàng)新的東西出現(xiàn)?！昂投煌辟F在“不同”，“不同”才會使整體力量達到最優(yōu)化?！昂隙煌?，即合作且容納不同個性的參與和共享，合作精神才會是產(chǎn)生強大力量的“神奇”組合。這也是為什么新課程標準中，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一課程理念，自主要放于學習方式列首的原因。由此可見，倡導學生小組合作學習的發(fā)展基礎是保留學生的良好個性并且要利于其發(fā)展。這就要求教師在運用小組合作方式時，不要盲目，不要機械照搬，要做好運用前的條件建設，看一看學生在新一節(jié)的課堂探究中，是否已具備良好的發(fā)展基礎，是否在自主的學習探究中，已有生發(fā)良好個l生的端倪。二、小組合作學習不可“唯師獨尊”這個問題

4、有兩個層面，一是不能“唯師獨尊”而是“不可獨尊”，二是不能“唯師獨尊”而是“尊生為上”。新課程標準中：“自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！庇钟小熬脑O計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！边@里面其實都在要求，不可以常態(tài)化推行某一種學習方式或是教學策略，即使倡導自主、合作、探究的學習方式，也不能唯其獨尊，“有意義的接受性學習”也是很重要的一種授學方式，如同一個人用食，一定要雜而有用，絕不可以一樣食品吃到老。這里面還要求，因為學習方式的主體是學生，那么選用什么學習方式來探究要考慮并尊重學生的個體差異，

5、而且要教師主動發(fā)起并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去探究，另外，關(guān)于學生學習的實踐性也在里面做了明確的要求。這些都說明了，小組合作的學習方式不可能被常態(tài)化應用，否則則不具有科學性，其應用主體或是應用決定權(quán)并不是教師，而是學習的主體學生，否則則顯現(xiàn)教師的角色定位不精準。而某一學習方式或是教學策略的應用效力，最終檢驗應當來自學生的學習實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句至理名言的確要被精當理解。三、小組合作學習不可“喧眾取寵”如上所論可知，小組合作學習的指揮權(quán)與實踐權(quán)應當被牢牢掌握在作為學習主體的學生手中。這一方式的精妙應用，的確需要教育工作者有理智的教育頭腦，它不但要求教師要有精當?shù)念A設，還必

6、須要有一定的課堂機智技巧。當前的一些課堂，教師為證明自己可以把學生放的很開、把課堂做的很大，動不動就運用起小組合作學習，溫顧舊知時也用、模式初探時也用、建模定型時也用、應用鞏固時也用，真是無所不用。學生們?nèi)宄扇?，圍在一起話如流水、手舞足蹈，課堂中真是一派繁榮無限的“大好風光”。尤其在語文教學中，閱讀教學被認為是語文教學中的重中之重，沒有閱讀的語文教學，幾乎是不可行進的。而在語文閱讀教學中，小組合作學習方式的不當應用遺害很深。新課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”這里面明確指出，閱讀要強調(diào)個性化，引導學生個體去感悟閱讀，甚至“防止”：即“要防必止”，不能用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，而小組