淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

1、最新資料歡迎閱讀淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，加之人們思想觀念的轉(zhuǎn)變和人們對生活質(zhì)量的追求， 越來越多的父母外 出打工或經(jīng)商，導致農(nóng)村留守兒童逐年增多。留守兒童是一個特殊的 社會群體，由于他們正常家庭教育的缺失，留守兒童的身心發(fā)展、尤 其是品德教育、心理健康成長等方面存在嚴重的問題。他們的生存、 學習和家庭教育現(xiàn)狀實在令人擔憂。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀我是一名鄉(xiāng)村英語教師，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我所任教的班級有大約一 半都是留守兒童，親情的缺失，家庭教育薄弱，給孩子的成長和發(fā)展 造成了巨大的阻礙。農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀不容樂觀，這種現(xiàn) 象

2、給學校教育也帶來了新的挑戰(zhàn)。在此，我根據(jù)自己的教學情況，對 農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀進行了淺薄分析：一、家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭教育功能弱化家庭結(jié)構(gòu)是建立在婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的基礎(chǔ)上而形成的共同關(guān)系的統(tǒng)一體， 農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方的外出，使留守兒 童或隨爺爺奶奶（外公外婆）生活，或隨父母單方生活，或隨其他親 戚朋友生活，留守兒童實際上已變成了父母雙在的“孤兒”。由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得留守兒童正常的家庭教育功能弱化。于是，留守兒童的家庭教育就落在了監(jiān)護人的身上， 而監(jiān)護人大多以50-70歲 的隔代監(jiān)護和單親監(jiān)護為主。隔代監(jiān)護由于大多是體弱多病的老人， 身體稍好的又要忙于農(nóng)活和家務(wù)而沒有

3、時間和精力來實施家庭教育， 再加上，很多農(nóng)村老人大多目不識丁，缺乏先進的教育理念和科學的 教育方法，對兒童的心理特點和成長規(guī)律缺乏認識， 在思想上又很難 與孩子溝通，他們普遍感到對教育孩子力不從心。二、監(jiān)護人的文化程度普遍偏低，缺乏基本的家庭教育知識在我所任教的學校，我對留守兒童的監(jiān)護人的文化程度進行了調(diào) 查，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護人文化程度普遍偏低，有 90溢 右都是文盲或者只有小學文化，7溢右的監(jiān)護人文化程度只能達到初 中，3溢右的監(jiān)護人是高中及以上學歷。而且我所任教的是英語學科， 絕大多數(shù)監(jiān)護人根本就沒有接觸過英語，所以更無法進行家庭輔導教 育。大多數(shù)監(jiān)護人認為在教育孩子上最大的困

4、難是自己沒有文化，無法實施家庭教育，也不知道如何去教育孩子。由于監(jiān)護人缺乏基本的 家庭教育知識，對家庭教育知識的認識不夠，監(jiān)護人無力去指導兒童 的學習，或是心有余而力不足，只是一味地對孩子進行生活上和身體 上的照料，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，長此以往，孩子養(yǎng)成了不 良的生活、學習習慣，直接影響到孩子未來的發(fā)展。三、家庭教育的內(nèi)容單一、教育方式簡單化調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童的家庭教育內(nèi)容比較單一，家長只 是過分的強調(diào)兒童的學習成績，將兒童的學習成績等同于家庭教育， 很多父母在與孩子和監(jiān)護人的交流中， 問的最多的是“考了多少分”， 而很少去關(guān)注孩子心理、道德、行為習慣等方面的發(fā)展。在家庭教育

5、的方式上，主要以物質(zhì)獎勵和簡單說教為主，當孩子取得好成績時， 孩子提出的一切合理、不合理的要求，監(jiān)護人都給以滿足，當孩子犯 了錯誤或成績不理想時，監(jiān)護人只是進行簡單說教，這種過于簡單化 的教育方式，使得留守兒童一直處于放任自流的狀態(tài)。當然，造成這 一現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，監(jiān)護人大多是隔代監(jiān)護，文化程度 普遍偏低，封家庭教育缺乏一個全面的認識，由于受“應(yīng)試教育”和“教育是學校的事”等傳統(tǒng)觀念的影響，使得留守兒童的家庭教育一 直停留在學習成績上。其次，父母的外出，導致家庭教育的重任就落 在了監(jiān)護人的身上，而留守兒童的監(jiān)護人主要以爺爺奶奶（外公外婆） 為主的隔代監(jiān)護為主，爺爺奶奶認為孩子的父母

6、不在身邊， 不能對孩 子有所虧欠，因而在生活上、學習上聽之任之，對孩子提出的要求盡 自己最大的努力去滿足，溺愛嚴重。長此以往，留守兒童的家庭教育 始終處于放任自流的狀態(tài)，不利于孩子的身心健康的發(fā)展。四、家庭教育期望出現(xiàn)偏差監(jiān)護人的家庭教育期望直接或間接的影響著留守兒童的家庭教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分監(jiān)護人對留守兒童的家庭教育期望太高，在學 習成績的期望上，他們希望孩子能夠門門功課都優(yōu)秀， 而很少去關(guān)注 孩子自身的發(fā)展。在孩子未來發(fā)展的期望上，很多監(jiān)護人期望孩子將 來能夠上一流大學，但對具體上什么樣的大學比較模糊， 很少有人希 望孩子能夠根據(jù)自身的發(fā)展，而成為一個自食其力、對社會有用的人。 在現(xiàn)實生

7、活中，一些家長在家庭教有的過程中會自覺或不自覺的向孩 子灌輸他們的世俗金錢觀、地位觀，使他們的孩子從小樹立“為做官 讀書”、“為掙更多的錢而讀書”的目標理想。再加上，農(nóng)村落后的經(jīng) 濟文化水平則在一定程度上造成了臨時監(jiān)護人傳統(tǒng)、落后的教育觀 念，他們對家庭教育知識缺乏一個全面的認識，長此以往，勢必會扭 曲了留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀。五、家庭物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境相對不足我所任教的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，留守兒童的家庭經(jīng)濟來源主要靠 父母外出打工。家庭經(jīng)濟來源單一，導致家庭的人均純收入普遍偏低， 使得留守兒童的監(jiān)護人在家庭教育文化環(huán)境的營造上處于疏忽狀態(tài)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童手中擁有的課外書籍很少， 而且監(jiān)護人一貫認為 看課外書籍會影響他們的學習成績和沒必要去花冤枉錢，他們始終認 為學生把學校發(fā)的課本學會就足夠了。 還有些監(jiān)護人對小學階段的教 育不重視，他們認為，孩子有沒有出息，關(guān)鍵在于高中階段，那時候 多花點錢也值得。因此，他們在經(jīng)濟的投入上只是盡量滿足孩子正常 的學習和生活需要，而對孩子除正常學習和生活以外的投入處于疏忽 狀態(tài)，使得在家庭教育文化環(huán)境的營造上相對不足， 直接影響家庭教 育的效果?！敖逃辈粌H僅是“學校的教育”，更是“家庭的教育”。家庭是 孩子的第一所學校，