教育戲劇在小學英語教學中的應(yīng)用8頁

1、教育戲劇在小學英語教學中的應(yīng)用【摘要】“教育戲劇”（Drama in Education），簡稱DIE，是運用戲劇與劇場的技巧從事學校課程教學的一種方式, 它的教學理念和方法為當前的英語教學提供了新的思路。本文主要探討了教育戲劇的發(fā)展、模式、教育戲劇與教學目標、教育戲劇的選材、設(shè)計等方面，以及在此基礎(chǔ)上進行的教學實踐。【關(guān)鍵詞】 英語課程標準 提出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！敖逃龖騽　表槕?yīng)這一

2、課程要求，已越來越受到老師的重視和學生的喜愛。一、“教育戲劇”（Drama in Education），簡稱DIE，是運用戲劇與劇場的技巧從事學校課程教學的一種方式。它的突出特點是平等、開放、對話，要求在教師有計劃的引導(dǎo)下，以戲劇的各種表演元素如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、情景對話表演、課本劇排演、分角色朗讀課文、模仿等方法進行教學工作，讓學生可以在彼此互動、合作的關(guān)系中充分地發(fā)揮想象、表達思想，從學習中獲得美感經(jīng)驗、增進智能與生活技能?？梢哉f，教育戲劇的教學理念和方法為當前的英語教學提供了新的思路。二、教育戲劇的發(fā)展教育戲劇起源于十八世紀的法國，但形成明確的理念、并在實踐中自覺地運用，從世

3、界范圍來看，則是近幾十年的事。對于戲劇教育理論的系統(tǒng)化和戲劇教育方法的多樣探索，大約始于20世紀二三十年代。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，教育戲劇現(xiàn)已發(fā)展成為一個較為成熟的教育門類。在西方各國和我國港臺地區(qū)的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用與長足的發(fā)展。英國、美國、澳大利亞、加拿大、以色列等國家都從教育戲劇中受惠，并成功地改善了中小學的教育狀況我國上海的李嬰寧女士是國內(nèi)教育戲劇的主要開拓者，她從1994年開始一直致力于教育戲劇在中國的引入和推廣，不斷地引進國外專家的講學、交流和實踐。上海戲劇學院的孫惠柱教授對教育戲劇深有研究。他成立了國內(nèi)第一個人類表演學研究中心，并結(jié)合人類表演學和中國國情開拓出新學科社

4、會表演學，在教育等領(lǐng)域顯示出良好的研究價值和應(yīng)用前景，還有其他一線教師也陸續(xù)有一些研究作品發(fā)表。三、教育戲劇的模式上海戲劇學院表演系教授范益松（2010）在關(guān)于教育戲劇的思考一文中將教育戲劇概括為兩種基本模式：文本教育戲劇和非文本教育戲劇。文本教育戲劇指的是圍繞現(xiàn)存的戲劇文本，以最后完成這些文本的二度創(chuàng)作，即舞臺表演為目標而進行的教育戲劇活動。它基本上是按照戲劇演出的程序來進行教學，包含了所有戲劇演出的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，從分析劇本、分析人物、排演，各部門的協(xié)調(diào)合作，一直到以文本戲劇的最后完成形式舞臺演出和觀眾見面。 非文本戲劇不以文本戲劇作品的排練演出作為教學的重點，而是以即興表演、戲劇游戲和角色扮演

5、等作為主要的教學內(nèi)容。即興表演是指在沒有先期計劃和事先準備的情況下，依靠來自直接環(huán)境和內(nèi)心情感的刺激做出直覺反應(yīng)而進行表演的一種實踐活動。其主要目的不在于扮演或模擬角色，而在于培養(yǎng)學生的自發(fā)性和即興表演的能力。戲劇游戲是指教師根據(jù)學習者的特定需要、興趣、年齡、能力等因素，以戲劇的技巧，建立群體參與的互動合作關(guān)系，引導(dǎo)學生在活動過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和合作精神。從根本上說，戲劇游戲的設(shè)計關(guān)注的是戲劇活動的過程，而非演出效果。角色扮演可以增強角色意識，學生如果能夠經(jīng)常參加角色扮演活動，對于其身心發(fā)展必然大有好處。 角色扮演的教育戲劇活動在學校教育中的應(yīng)用空間非常廣闊，形式也豐富多彩，如情景表演、戲劇元素

6、表演、人物化妝表演等。它們既可以以小組、班級為單位展開，也可以是年級性、全校性的。四、教育戲劇與教學目標戲劇一般都有故事情節(jié)，所以我們通常說的戲劇應(yīng)當被列入“故事”的范疇,教育戲劇也一樣，要以故事為依托。教育戲劇是為教學服務(wù)的，所以要考慮到教學目標。教學中，要達到各種不同的目的，所以要有各種不同類型的目標。義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）（教育部，2012）中規(guī)定，教學目標可以分為：知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。1. 教育戲劇與知識目標教育戲劇中，每個故事都包含各種不同的語言表達形式，也會有很多可供學生接受和吸收的語言知識。知識的學習往往帶有很強的連續(xù)性和反

7、復(fù)性，為了使教育戲劇適合教學情況和學生實際，教師選擇適當?shù)墓适潞筮€需對語言進行修改，使之適合教學。2. 教育戲劇與技能目標英語中的技能是指聽、說、讀、寫，精選的教育戲劇可以用于任何形式的技能訓練，表演前可進行聽、讀訓練、表演中進行說的訓練、表演后可以訓練寫作，這樣把輸入和輸出結(jié)合起來，在情景中訓練學生的各項技能，學生更易接受，也更能提高學生的學習興趣和教學效率。3. 教育戲劇與情感目標義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）（教育部，2012），明確界定了“情感態(tài)度”這一概念，而教育戲劇的特點更容易讓兒童在體驗中接受情感滲透，小學階段，兒童情感發(fā)展將完成其基本的定型，在現(xiàn)實生活中，兒童每天都要運用

8、語言表達情感，老師精選的貼近生活，有助于孩子形成正確人生觀和價值觀的教育戲劇，能更好地實現(xiàn)這些情感目標。情感教育的目標之一是學會在具體的情境中控制情感，孩子們既要學會控制消極情感，如悲哀、憤怒以及郁悶等，也要學會控制積極情感，如興奮、快樂以及激動等，教育戲劇對于實現(xiàn)情感目標的價值在于：以戲劇的例子讓兒童區(qū)經(jīng)歷主人公調(diào)控情感的的過程。4. 教育戲劇與文化意識目標戲劇與語言文化元素具有密切的關(guān)聯(lián)。這些文化元素主要有：節(jié)假日習俗、東西方家庭規(guī)范、日常生活習慣、日常人際交往禮儀、歷史文化、民族或國家常識、地域環(huán)境以及禁忌意識等，這些方面都可通過相應(yīng)的戲劇讓孩子去體驗并學習，增強孩子們跨文化意識和交際能

9、力。五、教育戲劇的教學設(shè)計教育戲劇教學不能等同于一般意義上的“備課”，它需要更專業(yè)的教學設(shè)計，因為它包含著更為系統(tǒng)的規(guī)劃和編排。1. 教育戲劇的選材現(xiàn)在小學英語教材，大多是故事、卡通，且生動有趣，便于表演教師可以直接選取這些故事，也可根據(jù)教學的需要選擇適當?shù)墓适赂木?。但選擇故事要注意：（1）故事應(yīng)當對于學生具有價值。就是故事要有利于學生了解自然和社會；有利于理解社會人際關(guān)系；有利于學生陶冶情操；有利于學生進行審美體驗；有利于增進學生的合作意識；有利于健全學生的思維或有利于培養(yǎng)學生的健康人格。（2）故事長短適宜對于小學生，在一定的時間內(nèi)，學生能接受的只能是短小的故事，也就是說教育戲劇選擇的故事長

10、短要適合學生的實際接受水平、不能太長、也不應(yīng)太短。（3）故事情節(jié)應(yīng)適合學生的理解由于小學生的英語詞匯十分有限，所以不宜選擇過分復(fù)雜的故事，理想的故事是要情節(jié)簡單但又有一定的深度。（4）故事應(yīng)當適合學生表演教育戲劇所選的故事應(yīng)當適合學生表演，要有一定的情節(jié)、要有戲劇沖突。（5）故事應(yīng)當有利于學生語言知識的學習。有的故事與學生現(xiàn)階段的語言知識學習無關(guān)，所以老師選擇的故事，應(yīng)當適合學生復(fù)習鞏固已經(jīng)學過的語言知識或?qū)W習新的知識。（5）故事應(yīng)當具有適合學生當前水平的難度。 對于當前的學生，過難或過簡單，都不適合教育戲劇的選材。（6）故事應(yīng)當具有趣味性。 不宜選那些公式化的故事，也不宜選那些雖然有意義但學

11、生已經(jīng)聽過數(shù)遍的故事。學生對于那些新鮮、生動而且奇特的故事具有更高的興趣。2、過程設(shè)計 （1）提供故事或腳本。（2）分析作品。（3）舞臺設(shè)計與布置。（4）組織學生小組排練，教師進行動作和臺詞的指導(dǎo)。（5）演出。（6）總結(jié)評價。評價本次活動所涉及的語言知識項目表，已使用的詞匯、詞語和句型，學生運用語言的熟練程度、動作、表情是否恰當、自然。六、教育戲劇案例下面是有關(guān)貓和老鼠的一個選段，從準備、改編到表演、評價的案例。（一） 準備1.老師指導(dǎo)、學生改編 、老師修正完成戲劇腳本。The mice are worried about going about freely. So, they hold a

12、 meeting and discuss what they should do. The old grandfather mouse comes forward and says. The old grandfather mouse：“How can we go about freely without being discovered by the cat?” A mouse wearing glasses answers. A mouse wearing glasses：“Lets make a new path.”The old grandfather mouse：“Thats no

13、good. The cat can smell and find us easily. Isnt there any other way? ”A mouse wearing glasses：“ What are you worried about? ” The old grandfather mouse：“ Fool ,how will we get food then? ” They have to find a way to be safe. The old grandfather mouse：“If we have no good ideas, we have to live feari

14、ng the cat. ” A young mouse: “I have a good idea.” Everybody looks at him. They are curious about the idea.The old grandfather mouse：“Go ahead. Is there a way to be safe from the cat?” A young mouse: “Ha, Ha, of course. Hang a bell on the cats neck?” The old grandfather mouse：“ Bell?” A young mouse:

15、 “Yes, a bell. We can hear it the cat moves. When we hear the bell, we can run away. What do you think of my idea?” All the mice nod at the idea. The old grandfather mouse：“ Yes, thats a good idea. Were free from the cat. Hurray. ” All the mice were happy. The grandfather mouse spoke up. The old gra

16、ndfather mouse：“ But who is going to hang the bell on the cat?” At that time, all the mice suddenly became quiet and trembled.2.學生布置貓和老鼠的舞臺背景。3.準備老鼠們的面具或其他道具，小組排練。由于英語課時不多，為了節(jié)省時間，準備階段，可在課下完成。（二）表演、評價1.在班上分小組表演。2.評價：演出過程中，其他學生（選出的小組長）和老師完成對表演的評價（計分制），在下一組表演之前宣布上一組的成績，并把每組所得總分寫在黑板上或打在屏幕上，全部表演結(jié)束后評出一、二、

17、三等獎及單項獎。 評價表組別：得分評價內(nèi)容4分3分2分1分得分語音、語調(diào)很好好一般不太好動作、表情很好好一般不太好臺詞（詞、句）豐富、正確臺詞不太豐富臺詞少有少量錯誤得分總計 3.總結(jié) 先由學生發(fā)言總結(jié)好的方面及不足和需要改進的方面，后老師前面總結(jié)，發(fā)獎，鼓勵他們爭取下一次有更好的變現(xiàn)。在這次的戲劇表演中，我整理了學生的主要總結(jié)：優(yōu)點：（1）都能完成表演任務(wù)。（2）有的組有創(chuàng)新。（3）有的組表演的小老鼠和老老鼠很生動、有趣。（4）有幾個同學臺詞說的很流利、語音、語調(diào)好。缺點：（1）有的同學不太嚴肅，只為搞笑。（2）不太熟練，忘詞。（3）有的同學太吵。（4）有同學臺詞出錯。（5）有的組沒準備道具，不生動。（6）有同學聲音太小。七、結(jié)語小學生活潑、好動，喜歡模仿、表演，是學