將相和教學(xué)設(shè)計及評析

1、29 將相和教學(xué)設(shè)計：楊梅艷順義區(qū)趙各莊學(xué)校評 析：孔凡艷順義區(qū)教育研究考試中心1、 指 導(dǎo)思想與理論依據(jù)葉老說“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”， “教材”就是讓學(xué)生“試去揣摩” “試去理解”的，學(xué)生也能“粗略讀懂”。本設(shè)計以“預(yù)習(xí)單”引領(lǐng)獨立預(yù)習(xí)， “匯報單”幫助小組合作交流，由“課題”引領(lǐng)初讀感知，最后以學(xué)生為主體生成進一步探究的學(xué)習(xí)方案。2、 教 學(xué)背景分析1. 教學(xué)內(nèi)容分析將相和是根據(jù)史記中廉頗藺相如列傳改寫的歷史故事。課文通過記敘“完璧歸趙” 、 “澠池之會”、 “負荊請罪”這三個小故事，寫出了藺相如在秦趙兩國矛盾沖突中為趙國立下的功勞，以及將相之間由不和到和的過程。贊揚了藺相如機

2、智勇敢、不畏強暴、顧全大局的品質(zhì)，以及廉頗勇于改過的精神，從而凸顯他們以國家利益為重的美德。本文結(jié)構(gòu)獨特，構(gòu)思新穎：三個小故事各有完整的情節(jié)，故事與故事之間又緊密相聯(lián)，通過簡潔而又巧妙的過渡，構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的大故事。與本單元及以前寫人文章不同的是，本文是圍繞著 “將相和”這個題目，通過三個彼此關(guān)聯(lián)的故事塑造藺相如和廉頗兩個人物形象。2. 學(xué)生情況分析六年級的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能通過預(yù)習(xí)獨立學(xué)習(xí)生字、新詞；通過初讀感知，學(xué)生基本能夠讀懂故事的意思；借助課后習(xí)題，理清文章結(jié)構(gòu)不難，但是準確、完整、簡潔地歸納每個故事的內(nèi)容并不容易；課文事件歷史久遠，真正讀懂還需要搜集一些必要的

3、資料。3教學(xué)方式和教學(xué)手段說明本節(jié)課以“預(yù)習(xí)單”為憑借組織小組交流檢查預(yù)習(xí)，以“課題”的初讀釋題、再次讀懂引導(dǎo)整體感知，通過學(xué)生參與確定深入探究的內(nèi)容和目標，并在整合文本和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體生成進一步探究的學(xué)習(xí)方案。3、 教 學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標：1 . 通過獨立預(yù)習(xí)和小組交流學(xué)會本課14 個生字及新詞。2 .能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3 .能理清文章脈絡(luò)，為每一個部分擬合適的小標題。4 .整合學(xué)習(xí)需求，擬定進一步探究的學(xué)習(xí)方案。教學(xué)重點：掌握本課生字、新詞；理清文章的結(jié)構(gòu)，給每個故事擬合適的小標題；整合學(xué)習(xí)需求, 形成學(xué)習(xí)方案。教學(xué)難點：立足整體了解課文內(nèi)容；形成學(xué)

4、習(xí)方案。四、教學(xué)過程設(shè)計1.教學(xué)流程圖揭題導(dǎo)入|:一 . 二檢查預(yù)習(xí) L, 1 ,預(yù)習(xí)成果匯報/7分組朗讀課文 二 整體感知. i .* 一 一 / 、理清結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容再品課題、質(zhì)疑問難擬定學(xué)案2.教學(xué)活動過程一、揭題導(dǎo)入板書并齊讀課題。通過預(yù)習(xí)說說你對課題有了哪些了解？（“將” “相”所指；“將相和”的意思）相機出示：將相和這個故事出自司馬遷的史記 ？廉頗藺相如列傳 。二、檢查預(yù)習(xí)（一）預(yù)習(xí)交流I .小組交流后集體共議以“預(yù)習(xí)單”為憑借，填寫“小組匯報單”；一個小組主要匯報，其他小組進行補充。音：容易注意到“削 弱”的“削（xue） ”和多音字“答” （da）用多音字的另一讀音組詞。可能談

5、到課文中易讀錯的字，如“上大.（da）夫”、“侮（wu）辱”等。形：可能談到一些易錯字，如：“藺”、“御”等，“璧”和“濯”可能會有同音字、形近字的 聯(lián)想，相機完成練習(xí)：b 1 （）綠 躲（）墻（）和氏（）“l(fā)i由”也可以進行同音字聯(lián)想，課下完成填空：II an （）接（）花（）價 春（）可（）門（）義：估計學(xué)生會交流“瑟”、“缶”、“濯池”、“完璧歸趙”等。根據(jù)文本能基本理解“和氏璧”、“抵御”、“諸位”等，容易忽略對它們的深入理解，弓I導(dǎo)關(guān)注：“和氏璧”中“氏”與“璧”都是本課的生字，文中寫道“有一回，趙王得了一塊寶玉一一和氏璧”，秦王也說“愿意拿15座城換這塊寶玉”，我們應(yīng)該對“和氏璧”

6、有進一步 的了解。學(xué)生匯報搜集到的相關(guān)資料：（沒有的話教師出示）相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞。卞和曾先后把它獻給楚厲王和武王，均被宮中玉工說是石頭。卞和被以欺君之罪砍掉了左、右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人詢問并命人對這塊玉璞進行加工，見果然是一塊罕見的寶玉，命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在?！暗钟?、“諸位”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語句理解后，追問： “御” ？ “諸

7、” ？“上大夫”、“上卿”，哪些同學(xué)預(yù)習(xí)時查了？相機由學(xué)生或者老師出示：上大（da）夫：大夫是一種官職，分為上、中、下三級，“上大夫”是最高的一級。上卿：“卿”是一種官職，分為上卿、中卿、下卿。廉頗在趙惠文王1 6年時，因伐齊有功，被提升為上卿。如今藺相如也封了上卿。由于是文官，上朝集會時，位置站在廉頗的右邊。秦漢以前，以右為尊。所以說藺相如的職位比廉頗高。【意圖：漢字是音形義的結(jié)合體，學(xué)生按照音形義幾方面預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣；字詞義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，引導(dǎo)預(yù)習(xí)策略：關(guān)注字詞義；有些意會的字詞還需問個究竟；課文中不懂的，尤其是生僻的字詞，要結(jié)合語境、查找工具書來解決】積累：預(yù)計學(xué)生能主動積累本課

8、的四字詞語，若沒有可以讓學(xué)生在書上畫一畫，自己讀一讀，想想這些詞語的意思。【意圖：引導(dǎo)根據(jù)文本特點主動積累詞語的習(xí)慣】2 .聽寫字詞，完成檢測 2題。鼓瑟、抵御、推薦、廉頗、和氏璧、藺相如根據(jù)意思寫成語：統(tǒng)一認識，共同努力。 （同心協(xié)力）3 .你還做了哪些預(yù)習(xí)，與同學(xué)交流。如：思考課后習(xí)題、提出不懂的問題、查找相關(guān)資料等?！疽鈭D：葉老說“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”，交流預(yù)習(xí)內(nèi)容可以引領(lǐng)更好的預(yù)習(xí)】（二）檢查讀書分小組朗讀課文：根據(jù)朗讀情況及時糾正讀錯的字音，注意做到正確、流利。邊讀邊思考：課文主要寫了將相之間的幾個小故事？三、初讀感知（一）理清結(jié)構(gòu)：1 .瀏覽課文，按不同的故事給課文分段

9、。對于第1、第15等自然段的歸屬可能會有爭議，可以讀一讀上下文，共議交流簡單說 說分段的依據(jù)。點撥：第15自然段首先是對“濯池之會”的總結(jié)，也呼應(yīng)了 “完璧歸趙”的結(jié)果，又 引發(fā)了 “負荊請罪”，在連段成篇上起到了重要的作用，使文章結(jié)構(gòu)更嚴謹?！疽鈭D：分段知其然，也知其所以然；關(guān)注連段成篇的方法，注重篇章整體】2 .試著說說每個小故事的主要內(nèi)容。預(yù)計學(xué)生歸納第一個故事的內(nèi)容最困難，可以讓學(xué)生再瀏覽課文，結(jié)合理解“完璧歸趙”的意思，再來說一說。當(dāng)學(xué)生不能做到語言簡練時，出示提示一一第一部分（1 10自然段）：秦王仗勢要騙取趙國的寶玉課下完成檢測題第 3題。3 .用簡單的語句給課文加小標題。學(xué)生如

10、果摘記文中出現(xiàn)的詞語“完璧歸趙”、“濯池之會”、“負荊請罪”來概括當(dāng)然可以，若學(xué)生用其他語言來概括，只要基本符合故事內(nèi)容，也應(yīng)該肯定。（二）感知、質(zhì)疑。1 .再讀課題，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，說說圍繞“將相和”你讀懂了什么？預(yù)計學(xué)生會談到將相之間發(fā)生的故事，也可能會說到因為藺相如職位比廉頗高，廉頗不服導(dǎo)致了將相不和，又由于廉頗“負荊請罪”所以將相和好。學(xué)生感到困難時，引導(dǎo)學(xué)生注意文中點明課題“將相和”的句子。相機出示：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他難堪不可！”【意圖：滲透從課題入手，抓住重點句段，整體感知課文的讀書方法

11、】2 .你還有哪些不懂的問題?預(yù)計學(xué)生會問到：課文為什么以“將相和”為題？有很多種認錯的方式，廉將軍為什么要“負荊”請罪？也可能結(jié)合上段話質(zhì)疑：藺相如靠的是什么職位比廉頗高？四、擬定學(xué)案1 .進一步學(xué)習(xí)這篇課文我們應(yīng)該探究什么？學(xué)生可能會答道：理解課題“將相和”的含義；體會廉頗和藺相如各是一個怎樣的人等。2 .請你選擇一個方面，擬定一個繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)方案。3 .交流完善。學(xué)生展示自己擬定的學(xué)習(xí)方案，師生共同修改、完善?？赡艹霈F(xiàn)的學(xué)習(xí)方案有：(1)從課題出發(fā)：預(yù)計自擬學(xué)案大致如下：學(xué)習(xí)方案：將相之間為什么不和？又是怎樣和好的？默讀課文，畫出相關(guān)的語句，在感受深的地方寫寫批注。依這個學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)時

12、容易只抓住第三個小故事來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文關(guān)注到篇章的整體，再結(jié)合理解課題“將相和”的含義進行補充，深化理解，可完善如下：學(xué)習(xí)方案：1 .讀讀將相不和的相關(guān)語段，聯(lián)系上下文體會其中的意思。2 .讀讀體現(xiàn)將相和好的相關(guān)語段，在感受深的地方寫寫批注。3 .從“將相和”中你體會到了什么？(2)體會人物形象學(xué)生一般知道探究廉頗和藺相如各是怎樣的人，可以抓住文中人物的語言、動作、神態(tài)描寫來體會。自擬學(xué)案大致如下：學(xué)習(xí)方案：廉頗和藺相如各是怎樣的人？抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，有感情地讀一讀，在感受深的地方寫寫批注。點撥：這篇文章涉及了三個故事，兩個人物，能再具體說說怎么來學(xué)習(xí)嗎？在學(xué)生的學(xué)習(xí)方

13、案后補充出示：(依故事推進；按人物整合；從整體評價)最后寫出你對這兩個人物的評價。(3)從學(xué)生的問題出發(fā)：如果學(xué)生在不懂的問題中談到廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他難堪不可！”也可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，即時生成學(xué)習(xí)方案：學(xué)習(xí)方案：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴”默讀"完璧歸趙”和“濯池之會” 兩個小故事，思考：藺相如到底有什么能耐？他職位比廉頗高靠的是什么？畫出相關(guān)的語 句，在感受深的地方寫寫批注。再結(jié)合“負荊請罪”進一步認識藺相如是一個怎樣的人。你是怎樣評價廉頗的，簡要闡明理由。五、布置作業(yè)1 .抄寫本課的生字詞 2-3遍。

14、2 .練習(xí)復(fù)述文中你最喜歡的一個小故事，給同桌講一講。3 .完善自己的學(xué)習(xí)方案自學(xué)，或選擇一個學(xué)習(xí)方案自主學(xué)習(xí)，記下不懂的問題。4 .繼續(xù)搜集與本課相關(guān)的文章、資料。附：板書設(shè)計29將相和學(xué)習(xí)方案：完璧歸趙不和？和？濯池之會聯(lián)系上下文負荊請罪體會五、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計評價方式：自我評價、同桌互評、教師評價評價量規(guī)一、區(qū)分同音字：b1 （）綠 躲（）墻（）和氏（）licn（）接春（）（）花可（）（）價門（）、聽寫:、默讀課文，按要求完成:1 .簡單概括三個故事的主要內(nèi)容：2 .分別寫出三個故事的小標題： 、 四、擬定學(xué)習(xí)方案。1 .擬定學(xué)習(xí)方案可以從哪兒入手？2 .選擇一個角度，擬定學(xué)習(xí)方案：六、

15、教學(xué)設(shè)計特色說明及課后反思教學(xué)設(shè)計特色說明本設(shè)計，與以往其他教學(xué)設(shè)計相比有如下特點：一、立足文本，凸顯課時和年段特點將相和這篇課文生字多、篇幅長、事件歷史久遠，我以“預(yù)習(xí)單”、“小組匯報單”引領(lǐng)小組交流，體現(xiàn)了高年級字詞學(xué)習(xí)的特點，自然引領(lǐng)了預(yù)習(xí)；初讀感知時結(jié)合課題，立足篇章整體，也在遵循學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上凸顯了語文學(xué)習(xí)的特點。二、立足發(fā)展，注重過程與策略引領(lǐng)從預(yù)習(xí)單的使用，匯報單的填寫，到利用課題達成初讀目標，再到尊重主體，整合學(xué)習(xí)需求，形成并完善進一步探究的學(xué)習(xí)方案，每一環(huán)節(jié)關(guān)注全員參與，過程展開，對學(xué)生“示 例”的學(xué)習(xí)、規(guī)律的掌握，以及今后的發(fā)展，給與策略的引領(lǐng)，指引獨立閱讀的門道。課

16、后反思將相和是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第11冊第八單元開篇的一篇課文。它是一篇歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景， 記敘了 “完璧歸趙”、“濯池之會”、“負荊請罪” 三個小故事，寫出了將相之間由“不和”到“和好”的過程。這節(jié)課我所上的是第一課時， 安排了預(yù)習(xí)檢查一整體感知一擬定學(xué)案三個環(huán)節(jié)，追求簡約高效，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：一、預(yù)習(xí)交流體現(xiàn)年段特點葉老說“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”。將相和這篇課文生字多、篇幅長、事件歷史久遠，我在課前精心設(shè)計了 “預(yù)習(xí)單”，這節(jié)課首先是通過小組匯總的形式對預(yù)習(xí)情 況進行交流、梳理，來填寫“小組匯報單”，然后各組為匯報小組作必要的補充。這樣做，既

17、是預(yù)習(xí)的全員檢查， 又是自讀的相互分享， 我們看到孩子們在字詞交流中遵循漢字是音形 義的結(jié)合體，抓住了重點、攻破了難點；在積累中挖掘了文本特點；不論是背景資料的查找 還是相關(guān)材料的閱讀、整理都體現(xiàn)了高年段的特點。教師及時參與，起到引領(lǐng)提升的作用。比如生字詞學(xué)習(xí)的字音、字形相關(guān)聯(lián)想；字詞義 是學(xué)習(xí)難點，不僅關(guān)注生字、生詞，而且在讀文中不理解的詞語，隨時借助語言環(huán)境、相關(guān) 資料及工具書主動解決，問個究竟。二、自擬學(xué)案尊重學(xué)生個性“教學(xué)”、“教學(xué)”是“教學(xué)生學(xué)”，學(xué)什么、怎么學(xué)不能教師單方面來決定。本節(jié)課與一般第一課時相比， 增加了擬定學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容， 不僅是容量大了，充分尊重了個性，而且體現(xiàn)了課堂

18、設(shè)計的整體性。在整體感知后，“進一步學(xué)習(xí)我們應(yīng)該探究什么呢？”實現(xiàn)了主體參與的深層感悟，孩 子們關(guān)注到了 “課題”，注意到了 “人物”，聯(lián)系到了剛才提出的不懂的“問題” 。我遵循孩 子的需求，允許不同的孩子有不同的探究內(nèi)容。學(xué)生從中選擇一個方面的內(nèi)容自擬學(xué)案，然后師生之間互助完善、提升。在充分尊重學(xué)生個性的同時，教師的點撥滲透了學(xué)習(xí)的策略， 如：從“體會人物”的角度擬定學(xué)習(xí)方案，孩子們知道要抓住人物的言行心理，我啟發(fā)孩子 從文本出發(fā)，“這篇課文涉及三個故事、兩個人物，在具體學(xué)習(xí)中我們怎么展開呢”，孩子們在老師的點撥下，得出了 “依故事推進，按人物整合”的整體的、開放的、個性的思路，教 師相機補

19、充最后“要注意從整體上進行評價”。在學(xué)生自主生成學(xué)習(xí)方案的過程中生生互動， 利用了差異資源，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)策略，懂得了抓住人物言行心理逐步認識人物、全面評價人物，落實了三維目標的達成！ “由課題讀開去”形成學(xué)習(xí)方案時，學(xué)生的基本框架搭建切實可行， 我引導(dǎo)學(xué)生理解“不和”這段話的意思要聯(lián)系上下文，這背后傳達給學(xué)生的是由部分到整體的思想，最后再回到課題“將相和”是由點及面深刻性的啟發(fā)。同樣，“不和”入手的“問題解決學(xué)案”的生成，是學(xué)生提出問題后的自主解答，教師引導(dǎo)讀“負荊請罪”進一步認識 藺相如是對學(xué)生讀懂課文和評價人物的科學(xué)引領(lǐng)。我們欣喜地看到學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的確定，將教的目標轉(zhuǎn)化為學(xué)

20、的需求；學(xué)生自己構(gòu)想進一步探究的“藍圖”后，經(jīng)過師生完善，形成適合文本、適合學(xué)生的個性化 學(xué)案，延伸了初讀的內(nèi)容，指引了獨立閱讀的門道。在本節(jié)課，通過預(yù)習(xí)交流、整體感知、形成學(xué)案的環(huán)節(jié)，學(xué)生全員參與、用心交流，即 時檢測和課后檢測效果證明了目標的有效制定與達成。對學(xué)生的評價，尤其是“精彩發(fā)言” 后的“擴大影響”做得不夠，有些語言還需要更規(guī)范，完善學(xué)習(xí)方案的主體性還可凸顯。七、專家評析教學(xué)需要設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，而其中對學(xué)與教的設(shè)計尤為重要。本課教學(xué) 立足文本的特點、學(xué)生的需求與課時特點來設(shè)計，能給我們?nèi)缦聝牲c啟示：一、設(shè)計學(xué)生活動，在實踐中達到學(xué)會義務(wù)教育語文課程標準指出：“語文課程

21、是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”本設(shè)計充分體現(xiàn)了語文教育的特點，從揭題導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、整體感知到擬定學(xué)案各個環(huán)節(jié)，都凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課前預(yù)習(xí)是不可忽視的環(huán)節(jié)。葉老說： “預(yù)習(xí)的意義在于要切實養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí) 慣”，是“練習(xí)閱讀最主要的階段”，本設(shè)計精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單，包括常規(guī)的字詞學(xué)習(xí)、結(jié)合 本課的積累、查找資料和自主的其他預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中盡力而為。預(yù)習(xí)檢查基于“預(yù)習(xí)單”來填寫“小組匯報單”，以實現(xiàn)預(yù)習(xí)的全員交流和自讀的相互分享。集體交流時關(guān)注不同組別之間的補充，注重預(yù)習(xí)實效的達成。瀏覽課文分段、試著說說每個故事的主要內(nèi)容以及用簡單的語句給課文加小標題的每一 環(huán)節(jié)均是面向全體學(xué)生；出現(xiàn)分歧、遇到困難時再讀思考、同伴互助，讓學(xué)生體驗了自身的力量。進一步學(xué)習(xí)應(yīng)該探究的內(nèi)容以學(xué)生為主體來確定，學(xué)習(xí)方案的生成更給每一個學(xué)生學(xué)會閱讀留下了發(fā)展的空間，通過調(diào)動學(xué)習(xí)方法、策略的積累來解決問題、達成目標。我們看到：本節(jié)是第一課時，它與課前預(yù)習(xí)緊緊相連，在匯報交流中、在初讀感知中， 在深思構(gòu)建中，落實著以學(xué)為主、以讀為本，為第二課時奠定基礎(chǔ)。長此這樣充分設(shè)計學(xué)生 活動，在實踐中可望達到學(xué)會。二、設(shè)計教師引