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文檔簡介
1、29 將相和教學(xué)設(shè)計:楊梅艷順義區(qū)趙各莊學(xué)校評 析:孔凡艷順義區(qū)教育研究考試中心1、 指 導(dǎo)思想與理論依據(jù)葉老說“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”, “教材”就是讓學(xué)生“試去揣摩” “試去理解”的,學(xué)生也能“粗略讀懂”。本設(shè)計以“預(yù)習(xí)單”引領(lǐng)獨立預(yù)習(xí), “匯報單”幫助小組合作交流,由“課題”引領(lǐng)初讀感知,最后以學(xué)生為主體生成進一步探究的學(xué)習(xí)方案。2、 教 學(xué)背景分析1. 教學(xué)內(nèi)容分析將相和是根據(jù)史記中廉頗藺相如列傳改寫的歷史故事。課文通過記敘“完璧歸趙” 、 “澠池之會”、 “負荊請罪”這三個小故事,寫出了藺相如在秦趙兩國矛盾沖突中為趙國立下的功勞,以及將相之間由不和到和的過程。贊揚了藺相如機
2、智勇敢、不畏強暴、顧全大局的品質(zhì),以及廉頗勇于改過的精神,從而凸顯他們以國家利益為重的美德。本文結(jié)構(gòu)獨特,構(gòu)思新穎:三個小故事各有完整的情節(jié),故事與故事之間又緊密相聯(lián),通過簡潔而又巧妙的過渡,構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的大故事。與本單元及以前寫人文章不同的是,本文是圍繞著 “將相和”這個題目,通過三個彼此關(guān)聯(lián)的故事塑造藺相如和廉頗兩個人物形象。2. 學(xué)生情況分析六年級的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力,能通過預(yù)習(xí)獨立學(xué)習(xí)生字、新詞;通過初讀感知,學(xué)生基本能夠讀懂故事的意思;借助課后習(xí)題,理清文章結(jié)構(gòu)不難,但是準確、完整、簡潔地歸納每個故事的內(nèi)容并不容易;課文事件歷史久遠,真正讀懂還需要搜集一些必要的
3、資料。3教學(xué)方式和教學(xué)手段說明本節(jié)課以“預(yù)習(xí)單”為憑借組織小組交流檢查預(yù)習(xí),以“課題”的初讀釋題、再次讀懂引導(dǎo)整體感知,通過學(xué)生參與確定深入探究的內(nèi)容和目標,并在整合文本和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體生成進一步探究的學(xué)習(xí)方案。3、 教 學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標:1 . 通過獨立預(yù)習(xí)和小組交流學(xué)會本課14 個生字及新詞。2 .能正確、流利地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。3 .能理清文章脈絡(luò),為每一個部分擬合適的小標題。4 .整合學(xué)習(xí)需求,擬定進一步探究的學(xué)習(xí)方案。教學(xué)重點:掌握本課生字、新詞;理清文章的結(jié)構(gòu),給每個故事擬合適的小標題;整合學(xué)習(xí)需求, 形成學(xué)習(xí)方案。教學(xué)難點:立足整體了解課文內(nèi)容;形成學(xué)
4、習(xí)方案。四、教學(xué)過程設(shè)計1.教學(xué)流程圖揭題導(dǎo)入|:一 . 二檢查預(yù)習(xí) L, 1 ,預(yù)習(xí)成果匯報/7分組朗讀課文 二 整體感知. i .* 一 一 / 、理清結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容再品課題、質(zhì)疑問難擬定學(xué)案2.教學(xué)活動過程一、揭題導(dǎo)入板書并齊讀課題。通過預(yù)習(xí)說說你對課題有了哪些了解?(“將” “相”所指;“將相和”的意思)相機出示:將相和這個故事出自司馬遷的史記 ?廉頗藺相如列傳 。二、檢查預(yù)習(xí)(一)預(yù)習(xí)交流I .小組交流后集體共議以“預(yù)習(xí)單”為憑借,填寫“小組匯報單”;一個小組主要匯報,其他小組進行補充。音:容易注意到“削 弱”的“削(xue) ”和多音字“答” (da)用多音字的另一讀音組詞??赡苷?/p>
5、到課文中易讀錯的字,如“上大.(da)夫”、“侮(wu)辱”等。形:可能談到一些易錯字,如:“藺”、“御”等,“璧”和“濯”可能會有同音字、形近字的 聯(lián)想,相機完成練習(xí):b 1 ()綠 躲()墻()和氏()“l(fā)i由”也可以進行同音字聯(lián)想,課下完成填空:II an ()接()花()價 春()可()門()義:估計學(xué)生會交流“瑟”、“缶”、“濯池”、“完璧歸趙”等。根據(jù)文本能基本理解“和氏璧”、“抵御”、“諸位”等,容易忽略對它們的深入理解,弓I導(dǎo)關(guān)注:“和氏璧”中“氏”與“璧”都是本課的生字,文中寫道“有一回,趙王得了一塊寶玉一一和氏璧”,秦王也說“愿意拿15座城換這塊寶玉”,我們應(yīng)該對“和氏璧”
6、有進一步 的了解。學(xué)生匯報搜集到的相關(guān)資料:(沒有的話教師出示)相傳在春秋時期的楚國,有個叫卞和的人,在楚山中拾到一塊玉璞。卞和曾先后把它獻給楚厲王和武王,均被宮中玉工說是石頭。卞和被以欺君之罪砍掉了左、右腳。武王死后,文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。眼淚哭干了,最后哭出了血。文王聽說后,就派人詢問并命人對這塊玉璞進行加工,見果然是一塊罕見的寶玉,命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇,加之來歷的不平凡,因此,便成了世間所公認的至寶,價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在?!暗钟?、“諸位”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語句理解后,追問: “御” ? “諸
7、” ?“上大夫”、“上卿”,哪些同學(xué)預(yù)習(xí)時查了?相機由學(xué)生或者老師出示:上大(da)夫:大夫是一種官職,分為上、中、下三級,“上大夫”是最高的一級。上卿:“卿”是一種官職,分為上卿、中卿、下卿。廉頗在趙惠文王1 6年時,因伐齊有功,被提升為上卿。如今藺相如也封了上卿。由于是文官,上朝集會時,位置站在廉頗的右邊。秦漢以前,以右為尊。所以說藺相如的職位比廉頗高。【意圖:漢字是音形義的結(jié)合體,學(xué)生按照音形義幾方面預(yù)習(xí),形成習(xí)慣;字詞義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,引導(dǎo)預(yù)習(xí)策略:關(guān)注字詞義;有些意會的字詞還需問個究竟;課文中不懂的,尤其是生僻的字詞,要結(jié)合語境、查找工具書來解決】積累:預(yù)計學(xué)生能主動積累本課
8、的四字詞語,若沒有可以讓學(xué)生在書上畫一畫,自己讀一讀,想想這些詞語的意思?!疽鈭D:引導(dǎo)根據(jù)文本特點主動積累詞語的習(xí)慣】2 .聽寫字詞,完成檢測 2題。鼓瑟、抵御、推薦、廉頗、和氏璧、藺相如根據(jù)意思寫成語:統(tǒng)一認識,共同努力。 (同心協(xié)力)3 .你還做了哪些預(yù)習(xí),與同學(xué)交流。如:思考課后習(xí)題、提出不懂的問題、查找相關(guān)資料等。【意圖:葉老說“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”,交流預(yù)習(xí)內(nèi)容可以引領(lǐng)更好的預(yù)習(xí)】(二)檢查讀書分小組朗讀課文:根據(jù)朗讀情況及時糾正讀錯的字音,注意做到正確、流利。邊讀邊思考:課文主要寫了將相之間的幾個小故事?三、初讀感知(一)理清結(jié)構(gòu):1 .瀏覽課文,按不同的故事給課文分段
9、。對于第1、第15等自然段的歸屬可能會有爭議,可以讀一讀上下文,共議交流簡單說 說分段的依據(jù)。點撥:第15自然段首先是對“濯池之會”的總結(jié),也呼應(yīng)了 “完璧歸趙”的結(jié)果,又 引發(fā)了 “負荊請罪”,在連段成篇上起到了重要的作用,使文章結(jié)構(gòu)更嚴謹?!疽鈭D:分段知其然,也知其所以然;關(guān)注連段成篇的方法,注重篇章整體】2 .試著說說每個小故事的主要內(nèi)容。預(yù)計學(xué)生歸納第一個故事的內(nèi)容最困難,可以讓學(xué)生再瀏覽課文,結(jié)合理解“完璧歸趙”的意思,再來說一說。當學(xué)生不能做到語言簡練時,出示提示一一第一部分(1 10自然段):秦王仗勢要騙取趙國的寶玉課下完成檢測題第 3題。3 .用簡單的語句給課文加小標題。學(xué)生如
10、果摘記文中出現(xiàn)的詞語“完璧歸趙”、“濯池之會”、“負荊請罪”來概括當然可以,若學(xué)生用其他語言來概括,只要基本符合故事內(nèi)容,也應(yīng)該肯定。(二)感知、質(zhì)疑。1 .再讀課題,請同學(xué)們?yōu)g覽課文,說說圍繞“將相和”你讀懂了什么?預(yù)計學(xué)生會談到將相之間發(fā)生的故事,也可能會說到因為藺相如職位比廉頗高,廉頗不服導(dǎo)致了將相不和,又由于廉頗“負荊請罪”所以將相和好。學(xué)生感到困難時,引導(dǎo)學(xué)生注意文中點明課題“將相和”的句子。相機出示:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,非得給他難堪不可!”【意圖:滲透從課題入手,抓住重點句段,整體感知課文的讀書方法
11、】2 .你還有哪些不懂的問題?預(yù)計學(xué)生會問到:課文為什么以“將相和”為題?有很多種認錯的方式,廉將軍為什么要“負荊”請罪?也可能結(jié)合上段話質(zhì)疑:藺相如靠的是什么職位比廉頗高?四、擬定學(xué)案1 .進一步學(xué)習(xí)這篇課文我們應(yīng)該探究什么?學(xué)生可能會答道:理解課題“將相和”的含義;體會廉頗和藺相如各是一個怎樣的人等。2 .請你選擇一個方面,擬定一個繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)方案。3 .交流完善。學(xué)生展示自己擬定的學(xué)習(xí)方案,師生共同修改、完善??赡艹霈F(xiàn)的學(xué)習(xí)方案有:(1)從課題出發(fā):預(yù)計自擬學(xué)案大致如下:學(xué)習(xí)方案:將相之間為什么不和?又是怎樣和好的?默讀課文,畫出相關(guān)的語句,在感受深的地方寫寫批注。依這個學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)時
12、容易只抓住第三個小故事來學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文關(guān)注到篇章的整體,再結(jié)合理解課題“將相和”的含義進行補充,深化理解,可完善如下:學(xué)習(xí)方案:1 .讀讀將相不和的相關(guān)語段,聯(lián)系上下文體會其中的意思。2 .讀讀體現(xiàn)將相和好的相關(guān)語段,在感受深的地方寫寫批注。3 .從“將相和”中你體會到了什么?(2)體會人物形象學(xué)生一般知道探究廉頗和藺相如各是怎樣的人,可以抓住文中人物的語言、動作、神態(tài)描寫來體會。自擬學(xué)案大致如下:學(xué)習(xí)方案:廉頗和藺相如各是怎樣的人?抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫,有感情地讀一讀,在感受深的地方寫寫批注。點撥:這篇文章涉及了三個故事,兩個人物,能再具體說說怎么來學(xué)習(xí)嗎?在學(xué)生的學(xué)習(xí)方
13、案后補充出示:(依故事推進;按人物整合;從整體評價)最后寫出你對這兩個人物的評價。(3)從學(xué)生的問題出發(fā):如果學(xué)生在不懂的問題中談到廉頗的話“他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,非得給他難堪不可!”也可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題,即時生成學(xué)習(xí)方案:學(xué)習(xí)方案:廉頗說“他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴”默讀"完璧歸趙”和“濯池之會” 兩個小故事,思考:藺相如到底有什么能耐?他職位比廉頗高靠的是什么?畫出相關(guān)的語 句,在感受深的地方寫寫批注。再結(jié)合“負荊請罪”進一步認識藺相如是一個怎樣的人。你是怎樣評價廉頗的,簡要闡明理由。五、布置作業(yè)1 .抄寫本課的生字詞 2-3遍。
14、2 .練習(xí)復(fù)述文中你最喜歡的一個小故事,給同桌講一講。3 .完善自己的學(xué)習(xí)方案自學(xué),或選擇一個學(xué)習(xí)方案自主學(xué)習(xí),記下不懂的問題。4 .繼續(xù)搜集與本課相關(guān)的文章、資料。附:板書設(shè)計29將相和學(xué)習(xí)方案:完璧歸趙不和?和?濯池之會聯(lián)系上下文負荊請罪體會五、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計評價方式:自我評價、同桌互評、教師評價評價量規(guī)一、區(qū)分同音字:b1 ()綠 躲()墻()和氏()licn()接春()()花可()()價門()、聽寫:、默讀課文,按要求完成:1 .簡單概括三個故事的主要內(nèi)容:2 .分別寫出三個故事的小標題: 、 四、擬定學(xué)習(xí)方案。1 .擬定學(xué)習(xí)方案可以從哪兒入手?2 .選擇一個角度,擬定學(xué)習(xí)方案:六、
15、教學(xué)設(shè)計特色說明及課后反思教學(xué)設(shè)計特色說明本設(shè)計,與以往其他教學(xué)設(shè)計相比有如下特點:一、立足文本,凸顯課時和年段特點將相和這篇課文生字多、篇幅長、事件歷史久遠,我以“預(yù)習(xí)單”、“小組匯報單”引領(lǐng)小組交流,體現(xiàn)了高年級字詞學(xué)習(xí)的特點,自然引領(lǐng)了預(yù)習(xí);初讀感知時結(jié)合課題,立足篇章整體,也在遵循學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上凸顯了語文學(xué)習(xí)的特點。二、立足發(fā)展,注重過程與策略引領(lǐng)從預(yù)習(xí)單的使用,匯報單的填寫,到利用課題達成初讀目標,再到尊重主體,整合學(xué)習(xí)需求,形成并完善進一步探究的學(xué)習(xí)方案,每一環(huán)節(jié)關(guān)注全員參與,過程展開,對學(xué)生“示 例”的學(xué)習(xí)、規(guī)律的掌握,以及今后的發(fā)展,給與策略的引領(lǐng),指引獨立閱讀的門道。課
16、后反思將相和是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第11冊第八單元開篇的一篇課文。它是一篇歷史故事,以秦趙兩國的矛盾為背景, 記敘了 “完璧歸趙”、“濯池之會”、“負荊請罪” 三個小故事,寫出了將相之間由“不和”到“和好”的過程。這節(jié)課我所上的是第一課時, 安排了預(yù)習(xí)檢查一整體感知一擬定學(xué)案三個環(huán)節(jié),追求簡約高效,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):一、預(yù)習(xí)交流體現(xiàn)年段特點葉老說“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”。將相和這篇課文生字多、篇幅長、事件歷史久遠,我在課前精心設(shè)計了 “預(yù)習(xí)單”,這節(jié)課首先是通過小組匯總的形式對預(yù)習(xí)情 況進行交流、梳理,來填寫“小組匯報單”,然后各組為匯報小組作必要的補充。這樣做,既
17、是預(yù)習(xí)的全員檢查, 又是自讀的相互分享, 我們看到孩子們在字詞交流中遵循漢字是音形 義的結(jié)合體,抓住了重點、攻破了難點;在積累中挖掘了文本特點;不論是背景資料的查找 還是相關(guān)材料的閱讀、整理都體現(xiàn)了高年段的特點。教師及時參與,起到引領(lǐng)提升的作用。比如生字詞學(xué)習(xí)的字音、字形相關(guān)聯(lián)想;字詞義 是學(xué)習(xí)難點,不僅關(guān)注生字、生詞,而且在讀文中不理解的詞語,隨時借助語言環(huán)境、相關(guān) 資料及工具書主動解決,問個究竟。二、自擬學(xué)案尊重學(xué)生個性“教學(xué)”、“教學(xué)”是“教學(xué)生學(xué)”,學(xué)什么、怎么學(xué)不能教師單方面來決定。本節(jié)課與一般第一課時相比, 增加了擬定學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容, 不僅是容量大了,充分尊重了個性,而且體現(xiàn)了課堂
18、設(shè)計的整體性。在整體感知后,“進一步學(xué)習(xí)我們應(yīng)該探究什么呢?”實現(xiàn)了主體參與的深層感悟,孩 子們關(guān)注到了 “課題”,注意到了 “人物”,聯(lián)系到了剛才提出的不懂的“問題” 。我遵循孩 子的需求,允許不同的孩子有不同的探究內(nèi)容。學(xué)生從中選擇一個方面的內(nèi)容自擬學(xué)案,然后師生之間互助完善、提升。在充分尊重學(xué)生個性的同時,教師的點撥滲透了學(xué)習(xí)的策略, 如:從“體會人物”的角度擬定學(xué)習(xí)方案,孩子們知道要抓住人物的言行心理,我啟發(fā)孩子 從文本出發(fā),“這篇課文涉及三個故事、兩個人物,在具體學(xué)習(xí)中我們怎么展開呢”,孩子們在老師的點撥下,得出了 “依故事推進,按人物整合”的整體的、開放的、個性的思路,教 師相機補
19、充最后“要注意從整體上進行評價”。在學(xué)生自主生成學(xué)習(xí)方案的過程中生生互動, 利用了差異資源,指導(dǎo)了學(xué)習(xí)策略,懂得了抓住人物言行心理逐步認識人物、全面評價人物,落實了三維目標的達成! “由課題讀開去”形成學(xué)習(xí)方案時,學(xué)生的基本框架搭建切實可行, 我引導(dǎo)學(xué)生理解“不和”這段話的意思要聯(lián)系上下文,這背后傳達給學(xué)生的是由部分到整體的思想,最后再回到課題“將相和”是由點及面深刻性的啟發(fā)。同樣,“不和”入手的“問題解決學(xué)案”的生成,是學(xué)生提出問題后的自主解答,教師引導(dǎo)讀“負荊請罪”進一步認識 藺相如是對學(xué)生讀懂課文和評價人物的科學(xué)引領(lǐng)。我們欣喜地看到學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的確定,將教的目標轉(zhuǎn)化為學(xué)
20、的需求;學(xué)生自己構(gòu)想進一步探究的“藍圖”后,經(jīng)過師生完善,形成適合文本、適合學(xué)生的個性化 學(xué)案,延伸了初讀的內(nèi)容,指引了獨立閱讀的門道。在本節(jié)課,通過預(yù)習(xí)交流、整體感知、形成學(xué)案的環(huán)節(jié),學(xué)生全員參與、用心交流,即 時檢測和課后檢測效果證明了目標的有效制定與達成。對學(xué)生的評價,尤其是“精彩發(fā)言” 后的“擴大影響”做得不夠,有些語言還需要更規(guī)范,完善學(xué)習(xí)方案的主體性還可凸顯。七、專家評析教學(xué)需要設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程,而其中對學(xué)與教的設(shè)計尤為重要。本課教學(xué) 立足文本的特點、學(xué)生的需求與課時特點來設(shè)計,能給我們?nèi)缦聝牲c啟示:一、設(shè)計學(xué)生活動,在實踐中達到學(xué)會義務(wù)教育語文課程標準指出:“語文課程
21、是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”本設(shè)計充分體現(xiàn)了語文教育的特點,從揭題導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、整體感知到擬定學(xué)案各個環(huán)節(jié),都凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課前預(yù)習(xí)是不可忽視的環(huán)節(jié)。葉老說: “預(yù)習(xí)的意義在于要切實養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí) 慣”,是“練習(xí)閱讀最主要的階段”,本設(shè)計精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單,包括常規(guī)的字詞學(xué)習(xí)、結(jié)合 本課的積累、查找資料和自主的其他預(yù)習(xí),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中盡力而為。預(yù)習(xí)檢查基于“預(yù)習(xí)單”來填寫“小組匯報單”,以實現(xiàn)預(yù)習(xí)的全員交流和自讀的相互分享。集體交流時關(guān)注不同組別之間的補充,注重預(yù)習(xí)實效的達成。瀏覽課文分段、試著說說每個故事的主要內(nèi)容以及用簡單的語句給課文加小標題的每一 環(huán)節(jié)均是面向全體學(xué)生;出現(xiàn)分歧、遇到困難時再讀思考、同伴互助,讓學(xué)生體驗了自身的力量。進一步學(xué)習(xí)應(yīng)該探究的內(nèi)容以學(xué)生為主體來確定,學(xué)習(xí)方案的生成更給每一個學(xué)生學(xué)會閱讀留下了發(fā)展的空間,通過調(diào)動學(xué)習(xí)方法、策略的積累來解決問題、達成目標。我們看到:本節(jié)是第一課時,它與課前預(yù)習(xí)緊緊相連,在匯報交流中、在初讀感知中, 在深思構(gòu)建中,落實著以學(xué)為主、以讀為本,為第二課時奠定基礎(chǔ)。長此這樣充分設(shè)計學(xué)生 活動,在實踐中可望達到學(xué)會。二、設(shè)計教師引
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