將相和教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

1、29 將相和教學(xué)設(shè)計(jì)：楊梅艷順義區(qū)趙各莊學(xué)校評(píng) 析：孔凡艷順義區(qū)教育研究考試中心1、 指 導(dǎo)思想與理論依據(jù)葉老說(shuō)“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”， “教材”就是讓學(xué)生“試去揣摩” “試去理解”的，學(xué)生也能“粗略讀懂”。本設(shè)計(jì)以“預(yù)習(xí)單”引領(lǐng)獨(dú)立預(yù)習(xí)， “匯報(bào)單”幫助小組合作交流，由“課題”引領(lǐng)初讀感知，最后以學(xué)生為主體生成進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案。2、 教 學(xué)背景分析1. 教學(xué)內(nèi)容分析將相和是根據(jù)史記中廉頗藺相如列傳改寫的歷史故事。課文通過(guò)記敘“完璧歸趙” 、 “澠池之會(huì)”、 “負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事，寫出了藺相如在秦趙兩國(guó)矛盾沖突中為趙國(guó)立下的功勞，以及將相之間由不和到和的過(guò)程。贊揚(yáng)了藺相如機(jī)

2、智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的品質(zhì)，以及廉頗勇于改過(guò)的精神，從而凸顯他們以國(guó)家利益為重的美德。本文結(jié)構(gòu)獨(dú)特，構(gòu)思新穎：三個(gè)小故事各有完整的情節(jié)，故事與故事之間又緊密相聯(lián)，通過(guò)簡(jiǎn)潔而又巧妙的過(guò)渡，構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的大故事。與本單元及以前寫人文章不同的是，本文是圍繞著 “將相和”這個(gè)題目，通過(guò)三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的故事塑造藺相如和廉頗兩個(gè)人物形象。2. 學(xué)生情況分析六年級(jí)的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)生字、新詞；通過(guò)初讀感知，學(xué)生基本能夠讀懂故事的意思；借助課后習(xí)題，理清文章結(jié)構(gòu)不難，但是準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地歸納每個(gè)故事的內(nèi)容并不容易；課文事件歷史久遠(yuǎn)，真正讀懂還需要搜集一些必要的

3、資料。3教學(xué)方式和教學(xué)手段說(shuō)明本節(jié)課以“預(yù)習(xí)單”為憑借組織小組交流檢查預(yù)習(xí)，以“課題”的初讀釋題、再次讀懂引導(dǎo)整體感知，通過(guò)學(xué)生參與確定深入探究的內(nèi)容和目標(biāo)，并在整合文本和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體生成進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案。3、 教 學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1 . 通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)和小組交流學(xué)會(huì)本課14 個(gè)生字及新詞。2 .能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3 .能理清文章脈絡(luò)，為每一個(gè)部分?jǐn)M合適的小標(biāo)題。4 .整合學(xué)習(xí)需求，擬定進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案。教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字、新詞；理清文章的結(jié)構(gòu)，給每個(gè)故事擬合適的小標(biāo)題；整合學(xué)習(xí)需求, 形成學(xué)習(xí)方案。教學(xué)難點(diǎn)：立足整體了解課文內(nèi)容；形成學(xué)

4、習(xí)方案。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.教學(xué)流程圖揭題導(dǎo)入|:一 . 二檢查預(yù)習(xí) L, 1 ,預(yù)習(xí)成果匯報(bào)/7分組朗讀課文 二 整體感知. i .* 一 一 / 、理清結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容再品課題、質(zhì)疑問(wèn)難擬定學(xué)案2.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程一、揭題導(dǎo)入板書(shū)并齊讀課題。通過(guò)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)課題有了哪些了解？（“將” “相”所指；“將相和”的意思）相機(jī)出示：將相和這個(gè)故事出自司馬遷的史記 ？廉頗藺相如列傳 。二、檢查預(yù)習(xí)（一）預(yù)習(xí)交流I .小組交流后集體共議以“預(yù)習(xí)單”為憑借，填寫“小組匯報(bào)單”；一個(gè)小組主要匯報(bào)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。音：容易注意到“削 弱”的“削（xue） ”和多音字“答” （da）用多音字的另一讀音組詞?？赡苷?/p>

5、到課文中易讀錯(cuò)的字，如“上大.（da）夫”、“侮（wu）辱”等。形：可能談到一些易錯(cuò)字，如：“藺”、“御”等，“璧”和“濯”可能會(huì)有同音字、形近字的 聯(lián)想，相機(jī)完成練習(xí)：b 1 （）綠 躲（）墻（）和氏（）“l(fā)i由”也可以進(jìn)行同音字聯(lián)想，課下完成填空：II an （）接（）花（）價(jià) 春（）可（）門（）義：估計(jì)學(xué)生會(huì)交流“瑟”、“缶”、“濯池”、“完璧歸趙”等。根據(jù)文本能基本理解“和氏璧”、“抵御”、“諸位”等，容易忽略對(duì)它們的深入理解，弓I導(dǎo)關(guān)注：“和氏璧”中“氏”與“璧”都是本課的生字，文中寫道“有一回，趙王得了一塊寶玉一一和氏璧”，秦王也說(shuō)“愿意拿15座城換這塊寶玉”，我們應(yīng)該對(duì)“和氏璧”

6、有進(jìn)一步 的了解。學(xué)生匯報(bào)搜集到的相關(guān)資料：（沒(méi)有的話教師出示）相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó)，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞。卞和曾先后把它獻(xiàn)給楚厲王和武王，均被宮中玉工說(shuō)是石頭。卞和被以欺君之罪砍掉了左、右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽(tīng)說(shuō)后，就派人詢問(wèn)并命人對(duì)這塊玉璞進(jìn)行加工，見(jiàn)果然是一塊罕見(jiàn)的寶玉，命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來(lái)歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來(lái)騙取“和氏璧”的原因所在?！暗钟?、“諸位”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)句理解后，追問(wèn)： “御” ？ “諸

7、” ？“上大夫”、“上卿”，哪些同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)查了？相機(jī)由學(xué)生或者老師出示：上大（da）夫：大夫是一種官職，分為上、中、下三級(jí)，“上大夫”是最高的一級(jí)。上卿：“卿”是一種官職，分為上卿、中卿、下卿。廉頗在趙惠文王1 6年時(shí)，因伐齊有功，被提升為上卿。如今藺相如也封了上卿。由于是文官，上朝集會(huì)時(shí)，位置站在廉頗的右邊。秦漢以前，以右為尊。所以說(shuō)藺相如的職位比廉頗高?！疽鈭D：漢字是音形義的結(jié)合體，學(xué)生按照音形義幾方面預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣；字詞義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)策略：關(guān)注字詞義；有些意會(huì)的字詞還需問(wèn)個(gè)究竟；課文中不懂的，尤其是生僻的字詞，要結(jié)合語(yǔ)境、查找工具書(shū)來(lái)解決】積累：預(yù)計(jì)學(xué)生能主動(dòng)積累本課

8、的四字詞語(yǔ)，若沒(méi)有可以讓學(xué)生在書(shū)上畫一畫，自己讀一讀，想想這些詞語(yǔ)的意思。【意圖：引導(dǎo)根據(jù)文本特點(diǎn)主動(dòng)積累詞語(yǔ)的習(xí)慣】2 .聽(tīng)寫字詞，完成檢測(cè) 2題。鼓瑟、抵御、推薦、廉頗、和氏璧、藺相如根據(jù)意思寫成語(yǔ)：統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同努力。 （同心協(xié)力）3 .你還做了哪些預(yù)習(xí)，與同學(xué)交流。如：思考課后習(xí)題、提出不懂的問(wèn)題、查找相關(guān)資料等。【意圖：葉老說(shuō)“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”，交流預(yù)習(xí)內(nèi)容可以引領(lǐng)更好的預(yù)習(xí)】（二）檢查讀書(shū)分小組朗讀課文：根據(jù)朗讀情況及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字音，注意做到正確、流利。邊讀邊思考：課文主要寫了將相之間的幾個(gè)小故事？三、初讀感知（一）理清結(jié)構(gòu)：1 .瀏覽課文，按不同的故事給課文分段

9、。對(duì)于第1、第15等自然段的歸屬可能會(huì)有爭(zhēng)議，可以讀一讀上下文，共議交流簡(jiǎn)單說(shuō) 說(shuō)分段的依據(jù)。點(diǎn)撥：第15自然段首先是對(duì)“濯池之會(huì)”的總結(jié)，也呼應(yīng)了 “完璧歸趙”的結(jié)果，又 引發(fā)了 “負(fù)荊請(qǐng)罪”，在連段成篇上起到了重要的作用，使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。【意圖：分段知其然，也知其所以然；關(guān)注連段成篇的方法，注重篇章整體】2 .試著說(shuō)說(shuō)每個(gè)小故事的主要內(nèi)容。預(yù)計(jì)學(xué)生歸納第一個(gè)故事的內(nèi)容最困難，可以讓學(xué)生再瀏覽課文，結(jié)合理解“完璧歸趙”的意思，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生不能做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練時(shí)，出示提示一一第一部分（1 10自然段）：秦王仗勢(shì)要騙取趙國(guó)的寶玉課下完成檢測(cè)題第 3題。3 .用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句給課文加小標(biāo)題。學(xué)生如

10、果摘記文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)“完璧歸趙”、“濯池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”來(lái)概括當(dāng)然可以，若學(xué)生用其他語(yǔ)言來(lái)概括，只要基本符合故事內(nèi)容，也應(yīng)該肯定。（二）感知、質(zhì)疑。1 .再讀課題，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，說(shuō)說(shuō)圍繞“將相和”你讀懂了什么？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談到將相之間發(fā)生的故事，也可能會(huì)說(shuō)到因?yàn)樘A相如職位比廉頗高，廉頗不服導(dǎo)致了將相不和，又由于廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”所以將相和好。學(xué)生感到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意文中點(diǎn)明課題“將相和”的句子。相機(jī)出示：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，非得給他難堪不可！”【意圖：滲透從課題入手，抓住重點(diǎn)句段，整體感知課文的讀書(shū)方法

11、】2 .你還有哪些不懂的問(wèn)題?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)到：課文為什么以“將相和”為題？有很多種認(rèn)錯(cuò)的方式，廉將軍為什么要“負(fù)荊”請(qǐng)罪？也可能結(jié)合上段話質(zhì)疑：藺相如靠的是什么職位比廉頗高？四、擬定學(xué)案1 .進(jìn)一步學(xué)習(xí)這篇課文我們應(yīng)該探究什么？學(xué)生可能會(huì)答道：理解課題“將相和”的含義；體會(huì)廉頗和藺相如各是一個(gè)怎樣的人等。2 .請(qǐng)你選擇一個(gè)方面，擬定一個(gè)繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)方案。3 .交流完善。學(xué)生展示自己擬定的學(xué)習(xí)方案，師生共同修改、完善?？赡艹霈F(xiàn)的學(xué)習(xí)方案有：(1)從課題出發(fā)：預(yù)計(jì)自擬學(xué)案大致如下：學(xué)習(xí)方案：將相之間為什么不和？又是怎樣和好的？默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，在感受深的地方寫寫批注。依這個(gè)學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)時(shí)

12、容易只抓住第三個(gè)小故事來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文關(guān)注到篇章的整體，再結(jié)合理解課題“將相和”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，深化理解，可完善如下：學(xué)習(xí)方案：1 .讀讀將相不和的相關(guān)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文體會(huì)其中的意思。2 .讀讀體現(xiàn)將相和好的相關(guān)語(yǔ)段，在感受深的地方寫寫批注。3 .從“將相和”中你體會(huì)到了什么？(2)體會(huì)人物形象學(xué)生一般知道探究廉頗和藺相如各是怎樣的人，可以抓住文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)。自擬學(xué)案大致如下：學(xué)習(xí)方案：廉頗和藺相如各是怎樣的人？抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，有感情地讀一讀，在感受深的地方寫寫批注。點(diǎn)撥：這篇文章涉及了三個(gè)故事，兩個(gè)人物，能再具體說(shuō)說(shuō)怎么來(lái)學(xué)習(xí)嗎？在學(xué)生的學(xué)習(xí)方

13、案后補(bǔ)充出示：(依故事推進(jìn)；按人物整合；從整體評(píng)價(jià))最后寫出你對(duì)這兩個(gè)人物的評(píng)價(jià)。(3)從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)：如果學(xué)生在不懂的問(wèn)題中談到廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，非得給他難堪不可！”也可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，即時(shí)生成學(xué)習(xí)方案：學(xué)習(xí)方案：廉頗說(shuō)“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴”默讀"完璧歸趙”和“濯池之會(huì)” 兩個(gè)小故事，思考：藺相如到底有什么能耐？他職位比廉頗高靠的是什么？畫出相關(guān)的語(yǔ) 句，在感受深的地方寫寫批注。再結(jié)合“負(fù)荊請(qǐng)罪”進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藺相如是一個(gè)怎樣的人。你是怎樣評(píng)價(jià)廉頗的，簡(jiǎn)要闡明理由。五、布置作業(yè)1 .抄寫本課的生字詞 2-3遍。

14、2 .練習(xí)復(fù)述文中你最喜歡的一個(gè)小故事，給同桌講一講。3 .完善自己的學(xué)習(xí)方案自學(xué)，或選擇一個(gè)學(xué)習(xí)方案自主學(xué)習(xí)，記下不懂的問(wèn)題。4 .繼續(xù)搜集與本課相關(guān)的文章、資料。附：板書(shū)設(shè)計(jì)29將相和學(xué)習(xí)方案：完璧歸趙不和？和？濯池之會(huì)聯(lián)系上下文負(fù)荊請(qǐng)罪體會(huì)五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)量規(guī)一、區(qū)分同音字：b1 （）綠 躲（）墻（）和氏（）licn（）接春（）（）花可（）（）價(jià)門（）、聽(tīng)寫:、默讀課文，按要求完成:1 .簡(jiǎn)單概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容：2 .分別寫出三個(gè)故事的小標(biāo)題： 、 四、擬定學(xué)習(xí)方案。1 .擬定學(xué)習(xí)方案可以從哪兒入手？2 .選擇一個(gè)角度，擬定學(xué)習(xí)方案：六、

15、教學(xué)設(shè)計(jì)特色說(shuō)明及課后反思教學(xué)設(shè)計(jì)特色說(shuō)明本設(shè)計(jì)，與以往其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比有如下特點(diǎn)：一、立足文本，凸顯課時(shí)和年段特點(diǎn)將相和這篇課文生字多、篇幅長(zhǎng)、事件歷史久遠(yuǎn)，我以“預(yù)習(xí)單”、“小組匯報(bào)單”引領(lǐng)小組交流，體現(xiàn)了高年級(jí)字詞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自然引領(lǐng)了預(yù)習(xí)；初讀感知時(shí)結(jié)合課題，立足篇章整體，也在遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上凸顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二、立足發(fā)展，注重過(guò)程與策略引領(lǐng)從預(yù)習(xí)單的使用，匯報(bào)單的填寫，到利用課題達(dá)成初讀目標(biāo)，再到尊重主體，整合學(xué)習(xí)需求，形成并完善進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案，每一環(huán)節(jié)關(guān)注全員參與，過(guò)程展開(kāi)，對(duì)學(xué)生“示 例”的學(xué)習(xí)、規(guī)律的掌握，以及今后的發(fā)展，給與策略的引領(lǐng)，指引獨(dú)立閱讀的門道。課

16、后反思將相和是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第11冊(cè)第八單元開(kāi)篇的一篇課文。它是一篇?dú)v史故事，以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景， 記敘了 “完璧歸趙”、“濯池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪” 三個(gè)小故事，寫出了將相之間由“不和”到“和好”的過(guò)程。這節(jié)課我所上的是第一課時(shí)， 安排了預(yù)習(xí)檢查一整體感知一擬定學(xué)案三個(gè)環(huán)節(jié)，追求簡(jiǎn)約高效，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：一、預(yù)習(xí)交流體現(xiàn)年段特點(diǎn)葉老說(shuō)“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”。將相和這篇課文生字多、篇幅長(zhǎng)、事件歷史久遠(yuǎn)，我在課前精心設(shè)計(jì)了 “預(yù)習(xí)單”，這節(jié)課首先是通過(guò)小組匯總的形式對(duì)預(yù)習(xí)情 況進(jìn)行交流、梳理，來(lái)填寫“小組匯報(bào)單”，然后各組為匯報(bào)小組作必要的補(bǔ)充。這樣做，既

17、是預(yù)習(xí)的全員檢查， 又是自讀的相互分享， 我們看到孩子們?cè)谧衷~交流中遵循漢字是音形 義的結(jié)合體，抓住了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)；在積累中挖掘了文本特點(diǎn)；不論是背景資料的查找 還是相關(guān)材料的閱讀、整理都體現(xiàn)了高年段的特點(diǎn)。教師及時(shí)參與，起到引領(lǐng)提升的作用。比如生字詞學(xué)習(xí)的字音、字形相關(guān)聯(lián)想；字詞義 是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅關(guān)注生字、生詞，而且在讀文中不理解的詞語(yǔ)，隨時(shí)借助語(yǔ)言環(huán)境、相關(guān) 資料及工具書(shū)主動(dòng)解決，問(wèn)個(gè)究竟。二、自擬學(xué)案尊重學(xué)生個(gè)性“教學(xué)”、“教學(xué)”是“教學(xué)生學(xué)”，學(xué)什么、怎么學(xué)不能教師單方面來(lái)決定。本節(jié)課與一般第一課時(shí)相比， 增加了擬定學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容， 不僅是容量大了，充分尊重了個(gè)性，而且體現(xiàn)了課堂

18、設(shè)計(jì)的整體性。在整體感知后，“進(jìn)一步學(xué)習(xí)我們應(yīng)該探究什么呢？”實(shí)現(xiàn)了主體參與的深層感悟，孩 子們關(guān)注到了 “課題”，注意到了 “人物”，聯(lián)系到了剛才提出的不懂的“問(wèn)題” 。我遵循孩 子的需求，允許不同的孩子有不同的探究?jī)?nèi)容。學(xué)生從中選擇一個(gè)方面的內(nèi)容自擬學(xué)案，然后師生之間互助完善、提升。在充分尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥滲透了學(xué)習(xí)的策略， 如：從“體會(huì)人物”的角度擬定學(xué)習(xí)方案，孩子們知道要抓住人物的言行心理，我啟發(fā)孩子 從文本出發(fā)，“這篇課文涉及三個(gè)故事、兩個(gè)人物，在具體學(xué)習(xí)中我們?cè)趺凑归_(kāi)呢”，孩子們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥下，得出了 “依故事推進(jìn)，按人物整合”的整體的、開(kāi)放的、個(gè)性的思路，教 師相機(jī)補(bǔ)

19、充最后“要注意從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)”。在學(xué)生自主生成學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中生生互動(dòng)， 利用了差異資源，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)策略，懂得了抓住人物言行心理逐步認(rèn)識(shí)人物、全面評(píng)價(jià)人物，落實(shí)了三維目標(biāo)的達(dá)成！ “由課題讀開(kāi)去”形成學(xué)習(xí)方案時(shí)，學(xué)生的基本框架搭建切實(shí)可行， 我引導(dǎo)學(xué)生理解“不和”這段話的意思要聯(lián)系上下文，這背后傳達(dá)給學(xué)生的是由部分到整體的思想，最后再回到課題“將相和”是由點(diǎn)及面深刻性的啟發(fā)。同樣，“不和”入手的“問(wèn)題解決學(xué)案”的生成，是學(xué)生提出問(wèn)題后的自主解答，教師引導(dǎo)讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”進(jìn)一步認(rèn)識(shí) 藺相如是對(duì)學(xué)生讀懂課文和評(píng)價(jià)人物的科學(xué)引領(lǐng)。我們欣喜地看到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，將教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)

20、的需求；學(xué)生自己構(gòu)想進(jìn)一步探究的“藍(lán)圖”后，經(jīng)過(guò)師生完善，形成適合文本、適合學(xué)生的個(gè)性化 學(xué)案，延伸了初讀的內(nèi)容，指引了獨(dú)立閱讀的門道。在本節(jié)課，通過(guò)預(yù)習(xí)交流、整體感知、形成學(xué)案的環(huán)節(jié)，學(xué)生全員參與、用心交流，即 時(shí)檢測(cè)和課后檢測(cè)效果證明了目標(biāo)的有效制定與達(dá)成。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是“精彩發(fā)言” 后的“擴(kuò)大影響”做得不夠，有些語(yǔ)言還需要更規(guī)范，完善學(xué)習(xí)方案的主體性還可凸顯。七、專家評(píng)析教學(xué)需要設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而其中對(duì)學(xué)與教的設(shè)計(jì)尤為重要。本課教學(xué) 立足文本的特點(diǎn)、學(xué)生的需求與課時(shí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，能給我們?nèi)缦聝牲c(diǎn)啟示：一、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，在實(shí)踐中達(dá)到學(xué)會(huì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程

21、是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”本設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，從揭題導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、整體感知到擬定學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)，都凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課前預(yù)習(xí)是不可忽視的環(huán)節(jié)。葉老說(shuō)： “預(yù)習(xí)的意義在于要切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí) 慣”，是“練習(xí)閱讀最主要的階段”，本設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，包括常規(guī)的字詞學(xué)習(xí)、結(jié)合 本課的積累、查找資料和自主的其他預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中盡力而為。預(yù)習(xí)檢查基于“預(yù)習(xí)單”來(lái)填寫“小組匯報(bào)單”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的全員交流和自讀的相互分享。集體交流時(shí)關(guān)注不同組別之間的補(bǔ)充，注重預(yù)習(xí)實(shí)效的達(dá)成。瀏覽課文分段、試著說(shuō)說(shuō)每個(gè)故事的主要內(nèi)容以及用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句給課文加小標(biāo)題的每一 環(huán)節(jié)均是面向全體學(xué)生；出現(xiàn)分歧、遇到困難時(shí)再讀思考、同伴互助，讓學(xué)生體驗(yàn)了自身的力量。進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)該探究的內(nèi)容以學(xué)生為主體來(lái)確定，學(xué)習(xí)方案的生成更給每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀留下了發(fā)展的空間，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)方法、策略的積累來(lái)解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)。我們看到：本節(jié)是第一課時(shí)，它與課前預(yù)習(xí)緊緊相連，在匯報(bào)交流中、在初讀感知中， 在深思構(gòu)建中，落實(shí)著以學(xué)為主、以讀為本，為第二課時(shí)奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)此這樣充分設(shè)計(jì)學(xué)生 活動(dòng)，在實(shí)踐中可望達(dá)到學(xué)會(huì)。二、設(shè)計(jì)教師引