小兒語言障礙的的評定與康復

1、小兒語言障礙的的評定與康復發(fā)表時間：2009-08-01發(fā)表者：劉振寰(訪問人次：2890)1.兒童語言障礙的評價與診斷1.1兒童語言障礙的臨床特點1.1.1失語癥(aphasia):是言語獲得后的障礙，是由于大腦損傷所引起的的言語功能受 損或喪失，常表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、計算等方面的障礙。1.1.2運動性構音障礙(dysarthria):是由于神經(jīng)肌肉病變引起構音器官的運動障礙，出 現(xiàn)發(fā)聲和構音不清等癥狀稱為運動性構音障礙。1.1.3聽力障礙所致的言語障礙：指由于聽力障礙引致的語言障礙。兒童一般在七歲左右言語即發(fā)育完成，可以稱為獲得言語，獲得言語之后的聽覺障礙的處理只是聽力補償問題，獲得言語

2、之前特別是嬰幼兒時期的中度以上的聽力障礙所導致的言語障礙，不經(jīng)聽覺言語康復治療，獲得言語會很困難。1.1.4 兒童語言發(fā)育退緩(delayed language development ):是指兒童在生長發(fā)育過程 中其言語發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài)。1.1.5器質(zhì)性構音障礙(deformity dysarthria ):由于構音器官形態(tài)結(jié)構異常所致的構 音障礙稱為器質(zhì)性構音障礙，其代表為腭裂，可以通過手術來修補缺損，但部分患兒還會 遺留有構音障礙，通過言語訓練可以治愈或改善。1.1.6 口吃(stutter ):是言語的流暢性障礙。確切原因不清楚，部分兒童是在言語發(fā)育過程中不慎學習了口吃，或與遺

3、傳以及心理障礙等因素有關，可表現(xiàn)為重復說初始的單 詞或語音、拖音等。部分兒童可隨著成長自愈。1.1.7發(fā)聲障礙(dysphonia ):是由于呼吸及喉頭調(diào)節(jié)存在器質(zhì)或功能異常引起的，常 見于聲帶和喉的炎癥、新生物及神經(jīng)的功能失調(diào)。1.1.8功能性構音障礙 (functional dysarthria ):指在不存在任何運動障礙、聽力障礙 和形態(tài)異常等情況下，部分發(fā)音不清晰。通過訓練這種障礙可以完全恢復。1.2 評價方法1.2.1聽力檢查：可選擇聽覺行為反應檢查(BOA、條件探索聽力反應檢查(COR、配景聽力檢查(PS)、游戲聽力檢查(P3、聽力計檢查法、聽覺誘發(fā)腦干反應檢查( ABR。1.2.

4、2皮博迪圖片詞匯檢查(PPV):適用于2.5歲一18歲。1.2.3伊得諾斯心理語言能力測驗(ITPA):適用于3歲8歲11個月。1.2.4貝莉嬰兒發(fā)育量表一智力量表：適用于 0 3歲兒童。1.2.5韋氏學齡兒童智力檢查修訂版(WISC 0 :適用于6 16歲，為智力檢查，分為語言測驗和操作測驗兩個部分。1.2.6韋氏學齡前兒童智力量表(WPPS適用于4歲一6.5歲。1.2.7構音障礙檢查1.2.8語言行為評定：S S法是日本音聲語醫(yī)學會語言發(fā)育遲緩小委員會以語言障礙兒童為對象于1977年研制試用的，中國康復研究中心按漢語的語言特點和文化習慣研制了漢語版。適用于1歲一6歲半的語言發(fā)育遲緩兒童。

5、1.語言障礙的康復 2.1現(xiàn)代醫(yī)學康復 2.1.1語言治療（ST）語言訓練方案簡表類別治療方案發(fā)音功能訓練舌功能訓練伸縮舌頭，舔上下口唇舌尖運動舌及附屬肌群運動舌體運動訓練吹氣唇運動理解能力訓練言語性理解能力訓練聽覺（如叫石字）視覺（看圖畫、實物等）非言語性理解能力訓練理解手勢辨別常聽到的聲音跟音樂節(jié)奏拍手表達能力訓練言語性表達能力訓練模仿發(fā)音發(fā)音訓練說出圖畫上物體名稱模仿動作練習說話復述故事非言語性表達能力訓練表示需要表示物品用途（2）語言訓練的方法 語言訓練方法很多，有的可以由家長完成，有的則要由專業(yè)的語言治療師來進行。 構音障礙的訓練治療構音障礙又稱運動性構音障礙，指與發(fā)聲語言有關的呼吸

6、器官、喉頭、口腔、下頜、 舌、口唇等功能障礙，所以語言障礙的治療就應該首先是運動性構音障礙的訓練，具體的 訓練方法如下：呼吸訓練正確控制呼吸之間的氣流量是發(fā)音的基礎，而且控制呼吸又可減輕咽喉肌的緊張性利于發(fā)聲。正確的發(fā)聲和構音，必須靠呼吸做動力，當形成一定的氣流壓力時，才可以發(fā)聲, 所以做語言訓練前必須先進行呼吸訓練，不能只單獨進行語言訓練，必須與理學療法師、 作業(yè)療法師共同進行綜合訓練治療，患兒全身機能得到改善， 呼吸機能也會相應得到改善。抗重力肌的發(fā)育與呼吸機能有重要的作用?？诖脚c下頜的運動訓練：患兒下頜運動障礙，口唇難以正常地開閉，因而也就無法構音，所以我們可以用以下方法刺激下頜及口唇周

7、圍的肌群，使之收縮而達到口唇閉合的目的。 對智力較好的患兒可以用語言指示做張口、閉口、撅嘴、露齒、咧嘴、圓唇、鼓腮、吮頰、 微笑的動作，反復進行，直到熟練為止。用壓舌板刺激：當患兒張口不閉合時，可用壓舌板伸入患兒口腔內(nèi)稍加壓力，當向外拉壓 舌板時，患兒則出現(xiàn)閉唇動作，防止壓舌板被拉出。冰塊刺激法：可用冰塊在口唇或口唇周圍進行磨擦，用冷刺激促進口唇閉合、張開的 連續(xù)動作。毛刷法：用軟毛刷在口唇及口唇周圍快速地以每秒5次的速度刺激局部皮膚，也可以起到閉唇的作用拍打下頜法：用手拍打下頜及下頜關節(jié)附近的皮膚，可促進口唇閉合。訓練人員-手放在 患兒的頭部上方，一手放在患兒下頜處，用力幫助患者的下頜動作，

8、促進下頜上抬，促進 口唇閉合動作。可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促進口唇的閉合動作。利用吹氣泡、 吹羽毛，大的患兒照著鏡子，吹泡泡糖，都可以取得較好的效果。雙唇的訓練對發(fā)聲十分重要，一定要堅持下去，口唇與下頜的協(xié)調(diào)運動，是為發(fā)音打下了 初步的基礎。舌的訓練舌運動訓練：包括舌的前伸和后縮，舌上舉舐上腭，向后卷舌，以及舌的兩側(cè)性運動。利 用咀嚼運動，吸吮動作，使舌與口唇動作協(xié)調(diào)，增加舌的攪拌動作；舌向前伸階段，使患 兒口張開，用食物或玩具或小勺放在口唇前方，使患兒出現(xiàn)舌伸出舐物的動作，并能自行 控制；舌向前、后、左、右動作階段，用蜂蜜涂在口周，鼓勵患兒出現(xiàn)伸舌舔糖的動作。此外也可以

9、用壓舌板做被動抵抗訓練。如用壓舌板壓舌尖，使患兒舌尖用力上抬等，對舌 的運動都有促進作用。改善口腔感覺：正常小兒常常把物品放在口內(nèi)，通過口腔能感覺物體的形狀和特點， 而患兒由于運動功能障礙，口腔的感覺功能障礙，不能辨別口內(nèi)物體的形狀，所以要改善 口腔的感覺，常用各種不同形狀、不同硬度的物體放在口腔內(nèi)進行刺激，使之獲得感覺的 經(jīng)驗。治療師常用洗凈的手指在患兒口腔內(nèi)進行不同部位的按摩，這對于調(diào)動口唇、舌、 軟腭的動作十分有利，對發(fā)育也會起到積極作用。對手足徐動型運動障礙伴有不隨意運動的訓練：利用拮抗肌互相抵抗作用調(diào)節(jié)其相互間平衡，如對舌的上下運動使之穩(wěn)定時，要讓患兒伸舌，用壓舌板向上抬舌和向下壓舌

10、，給舌 肌以交替抵抗作用，使舌肌主動肌與拮抗肌平衡，使舌運動穩(wěn)定。輕觸法：當令患兒作撅 嘴和咧嘴的隨意動作時，語言療法師可用手指輕觸口唇或用手指輕觸患兒的兩腮，這樣可 以抑制其不隨意運動，緩解口唇口角的抽動，并逐漸達到自我控制的能力。發(fā)音訓練構音障礙個體差異很大，應具體情況具體分析，制定訓練計劃時既要有近期目標，又要有 遠期目標。構音訓練要按照語言發(fā)育的規(guī)律，并與視覺、聽覺、觸覺等功能密切配合，利 用患兒已能發(fā)出的音，先從容易構音的音開始，如唇音b、p、m行，然后再進行較難的音訓練，如軟腭首 k、g等，齒首及舌齒首t、d、n等。也可按先訓練發(fā)兀首，如a、u等,然后訓練發(fā)輔音，如 b、p、m等，

11、再將已掌握的輔音與元音相結(jié)合，如ba、pa、ma fa等。訓練時要讓患兒用眼睛看著訓練師發(fā)音的口形，反復模仿，熟練掌握以后，就采用元 音+輔音+元音的形式，如am& apa等繼續(xù)訓練，最后過度到單詞和句子的練習。在訓練語言清晰的同時，也要注意音量、語調(diào)和韻律的控制。發(fā)聲訓練：先發(fā)雙唇音 p、b、m,發(fā)雙唇音時，患兒可通過視覺、聽覺作用，聽著訓練師 發(fā)出的音，用眼睛看著訓練師發(fā)音的口形，反復模仿，在訓練中不斷地鼓勵練習口唇的張 開閉合動作，每秒要求達到34次以上。如果達不到以上的要求時，語言訓練師可用手指幫助患兒閉合口唇，幫助發(fā)音。其次要進行軟腭音 k、g的訓練，要求舌頭不觸及上腭，進行

12、發(fā)音訓練，患兒可采用仰臥 位，兩腿向胸部屈曲，稍后仰或者坐在有靠背的椅子上，頭稍后仰，軀干稍后傾，治療師 可用指腹輕壓舌根或用壓舌板限制舌尖觸及上腭或用手指輕壓下頜處（相當舌根部），同 時鼓勵患兒發(fā)音，當手指或壓舌板從舌根拿掉時則發(fā)出k、g音。最后進行齒音、舌齒音t、d、n的訓練，訓練時患兒的姿勢很重要，可以采用患兒仰臥位，四肢伸展，治療師托起患兒的頭部，略向前屈；或患兒取俯臥位，雙肘支撐，使頭部前屈 或頭與軀干呈一條直線； 或患兒取坐位，兩手支撐軀干，頭略前屈?？傊徽撊∧姆N姿勢， 都必須使頭前屈，頭前屈時才能使下頜受到由下至上的壓迫，使下頜被動地上推，訓練師發(fā)音的同時令患兒模仿，或用手指固

13、定舌，然后發(fā)音訓練，當呼氣經(jīng)過鼻腔時發(fā)出n音。 發(fā)音訓練從雙唇音開始，如 p、b、m再與元音結(jié)合，形成 pa、ba、ma,最后是元音、 輔音、元音結(jié)合形成 apa、aba、ama等，逐漸過渡到單詞與句子或短文。持續(xù)發(fā)音：構音訓練時吸一口氣，盡可能延長發(fā)音時間，由單個元音過渡到23個元音,逐漸增加，反復練習，持續(xù)發(fā)音。在訓練時要求患兒做鼓腮、吹氣、吸入、呼出的動作， 對發(fā)音很有幫助。做克服鼻音的訓練：運動障礙患兒由于軟腭運動減弱，發(fā)音時咽腭部不能閉合，將非鼻音 發(fā)成鼻音，這種鼻音化的構音明顯影響語音的清晰度而難以聽清楚，影響語言的交流。所 以對運動障礙患兒進行語言訓練時必須做克服鼻音化的訓練。方

14、法是引導氣流通過口腔， 如吹笛子、吹蠟燭、吹小喇叭，或者訓練患兒用力發(fā)“啊”音或發(fā)“卡”音，這樣可促進 軟腭肌收縮和上舉，增強軟腭肌張力及運動機能，促進咽腭部正常閉合，克服鼻音。訓練患兒控制音量、 音調(diào)與韻律：運動障礙患兒由于運動性構音障礙，發(fā)音的音量小、音調(diào)低，沒有重音變化，缺少抑揚頓挫的變化，所以要訓練患兒控制音量，變換音量，如 由小變大，由大變小，一大一小交替進行，擴大音調(diào)范圍，從低、中、高三種不同的音調(diào) 進行訓練。同時可用聲控玩具、電子琴、鋼琴等配合訓練，調(diào)節(jié)音量及音調(diào)，為培養(yǎng)一定 的韻律感，可用節(jié)拍器配合調(diào)節(jié)發(fā)音的韻律。 語言發(fā)育退緩的訓練治療語言發(fā)育遲緩的類型：語言符號障礙：主要是

15、未掌握語言符號，訓練的目的是通過各種語言符號、手勢、兒 語使患兒掌握語言符號，建立人際交流的基礎，然后再做理解符號的訓練。語言表達障礙：患兒不能用語言表達意愿，這部分患兒訓練的目的要以表達為目標， 在訓練時與語言的理解能力相配合，有手勢語、語言的實地訓練，使患兒獲得語言表達能 力。語言水平落后于同齡兒： 這一部分患兒占運動障礙患兒的大多數(shù)、表現(xiàn)語言水平落后，符號理解障礙，表達障礙，所以要加強訓練，加強語言的理解與表達能力，促進語言發(fā)育。理解語言符號但不能表達：對這一部分患兒訓練的目標是在加強語言理解的基礎上，提高語言的表達能力，開始可采用手勢語訓練，然后再進行表達訓練。語言交流態(tài)度障礙：這部分

16、患者可以理解語言符號，有一定表達能力，但是有交流的 態(tài)度障礙，性格孤僻，怕人，不能與人交流，訓練時要重點從交流態(tài)度上下工夫。語言發(fā)育遲緩的患兒，多數(shù)全身的運動功能也落后或有不同程度的障礙存在，因此在 進行理學療法、作業(yè)療法訓練的同時，要配合做語言療法的訓練，對語言發(fā)育退緩的患兒 會有更大的幫助。語言發(fā)育退緩的訓練患兒語言發(fā)育退緩的訓練必須根據(jù)其所處的階段制定具體的康復計劃和訓練方法。訓練中要注意雙向發(fā)展，即先橫向擴展，再縱向提高。如學說名詞“帽子”、“手套”、“褲子”等（橫向發(fā)展），進一步增加詞匯“黃帽子”、“紅手套”、“藍褲子”（縱向提高）。游戲療法：對于年齡較小的運動障礙兒童，要注意在游戲

17、的過程中學習語言，在不同 的發(fā)育階段加入不同的游戲內(nèi)容，使患兒在游戲時應用自己學過的詞匯和語句，促進交流 行為的發(fā)展。手勢符號的訓練：手勢符號是利用本人的手勢作為一定意義的示意符號，可通過手勢 符號來表達自己的意愿，與他人進行非語言的交流。對中、重度語言發(fā)育退緩的兒童或語 言符號未掌握的兒童以及表達困難的兒童均可將手勢語作為表達訓練的導入方式，逐步過渡到用幼兒語、口語進行表達的目標。文字訓練：正常兒童的文字學習是在全面掌握了語言的基礎上再進行的學習。但對于 語言發(fā)育退緩的兒童言語學習困難時，如果將文字符號作為語言行為形成的媒介是一種非常有效的學習方法。另外還可以作為言語的代作手段。文字訓練適用

18、于：言語理解與表達 的發(fā)育均退緩的兒童；言語理解好而表達困難的兒童；既有以上原因又伴有構音障礙、說 話清晰度低下的兒童。 文字訓練的順序為文字形的辨別r文字符號與意義的結(jié)合r文字符 號與音聲的結(jié)合一文字符號與意義、音聲的構造性對應的結(jié)合。交流訓練：交流訓練不需要特殊教材，主要是根據(jù)兒童的發(fā)育水平選用合適的訓練項目進 行訓練。交流訓練不僅在訓練室中進行，在家中、社會中應隨時隨地進行，應盡可能幫助 患兒參與家庭和社會的活動，鼓勵他和其他小孩一起玩，鼓勵他和其他小孩一樣活動。增 進其社會交往的能力。注意不要把表達的手段只限定在語言上，要充分利用手勢語、表情 等可能利用的隨意運動，隨著日常生活交流能力

19、的提高，會大大地促進語言的發(fā)育，為將 來兒童能進入社會作準備。 語言治療的注意事項語言訓練應該在有隔音和吸音的語言訓練室進行，訓練室的房間應安靜、寬敞、安全，訓 練室內(nèi)要盡量避免視覺上的干擾，不要擺放與訓練無關的器具以免影響患兒的注意力。訓 練方式以一對一訓練或集體訓練相結(jié)合，專業(yè)訓練與家庭訓練相結(jié)合的方法：訓練用具顏 色要新鮮，以引起患兒興趣，易接受治療。訓練頻率越高、時間越長，效果越大，但要按 照患兒的接受能力而定。訓練時間一般在兒童注意力較集中的上午，應在睡醒后1小時，飯后30分鐘進行，時間以 30 60 分鐘為宜，每日一次，訓練時應注意患兒的反應， 每次課題不可過多，循序漸進，以達到治

20、療目的。2.1.1.1 SUT超聲掃描腦血管治療： 借助超聲波的機械、 溫熱和理化三種效應引起局部組織細胞內(nèi)物質(zhì)運動、使細胞受微細的按摩，組織分界面上溫度升高，增強生物膜彌散過程， 改變膜電位，使離子和膠體通透性增強，促進血液循環(huán)，軟化組織，刺激細胞功能，加速化學反應，加強新陳代謝，影響酶的功能和生化物質(zhì)含量，改變組織的PH值；從而有效地起到降低血脂，使動脈粥樣硬化物消融、增強溶栓藥療效，擴張血管、加快血流、改善 血液循環(huán)、有利于缺血區(qū)側(cè)枝循環(huán)建立，維持外周神經(jīng)元的正常興奮功能、加速肢體功能 恢復等作用。2.1.1.2 小腦頂核刺激治療儀：采用生物信息模擬技術及計算機軟件技術合成脈沖組合波形，

21、通過粘貼于兩耳側(cè)乳突的電極貼片，無創(chuàng)引入小腦頂核， 對人的腦部進行電刺激治療，擴張大腦血管，改善腦微循環(huán)，其機理是腦內(nèi)固有的神經(jīng)傳導通路受到特定的電刺激，會 影響腦循環(huán)和腦血管自動調(diào)節(jié)功能，提高腦血流（rCBF）。2.1.2 感覺統(tǒng)合訓練（見運動障礙康復節(jié)）2.2 傳統(tǒng)醫(yī)學康復2.2.1 醒腦開竅針灸方法：先刺雙側(cè)內(nèi)關，采用提插捻轉(zhuǎn)結(jié)合的瀉法，施手法 1分鐘，再刺印堂穴，輕雀啄手法，以流淚或眼球濕潤為度，繼之刺上星穴，沿皮透刺至百會穴后，針柄旋轉(zhuǎn)90度，轉(zhuǎn)速100-120轉(zhuǎn)/分，約1分鐘，再刺三陰交，進針 0.5-1寸，采用提插補法。認知障礙配用四神聰； 構音障礙配用廉泉， 風池，翳風，語門；若語言發(fā)育遲緩配用啞門， 神門，通里。作用：中醫(yī)理論認為，本病是先天胎稟不足，肝腎虧損，髓海空虛竅閉神匿，神不導氣所 致。督脈為陽脈之海，與腦與各臟腑關系密切。印堂為經(jīng)外奇穴，屬于頭面，位于督脈， 具有醒神清竅之功能