信息技術(shù)課中學生學習起點的分析與把握共4資料

1、信息技術(shù)課中學生學習起點的分析與把握隨著信息技術(shù)在日常生活中的廣泛運用，越來越多的小學生熱衷于 各種電腦小游戲，并掌握了一定的上網(wǎng)技巧。在小學信息技術(shù)課堂上，有 了這些“一技之長”，就有部分學生產(chǎn)生了驕傲與自豪的情緒，更有甚者 不愿意認真參與到課堂教學中。 針對這種現(xiàn)象， 筆者根據(jù)自己的教學實踐， 談?wù)勑W信息技術(shù)課堂上教師如何進行學生起點的分析與把握，從而打消 并轉(zhuǎn)化這些不良學情。一、合理分析起點，去偽存真 在小學信息技術(shù)課堂上，當了解到這堂課的教學內(nèi)容后，學生的表現(xiàn) 往往分成幾類：有的期待；有的迫不及待地希望表現(xiàn)自我，高舉小手；有 的不屑，默不作聲；還有的學生會直接說出“老師， 我們早都會

2、了！ ” 學生的種種表現(xiàn)會混淆教師的直觀印象，也許會讓教師覺得無從下手，覺 得掃興甚至難堪，但只要仔細辨析，就不難想到：學生的起點差距真的很 大嗎？少數(shù)學生真的就會理解運用了？對學生課前已經(jīng)掌握知識多少的 情況，教師需要“辨別虛實”。方法一：完成課前練習。江蘇省信息技術(shù)特級教師張勤堅說過：孩子 們是最真實最誠懇的，只要我們能容忍他們的“肆無忌憚”，就會更真切 地從中了解他們的學習狀態(tài)，也會更明晰自己的教學現(xiàn)狀，從而更好地總 結(jié)經(jīng)驗并持續(xù)改進自己的教學行為。張老師的話也印證這句古語：百聞不 如一見。在上課伊始，教師不妨讓學生動手操作試一下，不論是否能完成 任務(wù)，學生會很快對自己的“實力”有個清醒

3、的認識。例如在教學江科版 小學信息技術(shù)三年級上冊第 13 課調(diào)整圖形時，教師先讓學生來做一個動物分類，運用選擇工具，進行局部圖形的拖曳，把小動物放到對應(yīng)的 “水、陸、空”三個框內(nèi)（見圖 1）。由于教師設(shè)計的“目標框”很小，必須調(diào)整大小或?qū)游镏丿B才能完美地放入“目標框”。學生通過自己的嘗 試，發(fā)現(xiàn)和原來自己所想的簡單幾下就能完成大相徑庭。這樣一個簡單的 課堂練習，教師很容易就能甄別出學生之間的不同起點，同時也能在一定 程度上激發(fā)學生的學習興趣，端正學習態(tài)度。圖1方法二：學生主動請纓。如果一些學生產(chǎn)生了自滿情緒，覺得老師要 教的東西自己已經(jīng)耳熟能詳，那么這節(jié)課他們一定會開小差，嚴重影響他 們的學

4、習效果，甚至會對周邊同學產(chǎn)生影響。而對這種情況，教師可以滿 足他們的“心愿”，讓學生來操作，教師下臺“讓賢”，誠懇地邀請那些 “都懂了”的孩子上臺示范。這樣無論他是否能完成預定的課堂示范，他 都成為了“萬眾矚目”的焦點，多了周圍學生的關(guān)注，他也就多了一份作 為電腦“小高手”的責任，或重新審視教學內(nèi)容的執(zhí)著。二、確定主體基調(diào)，偏頗有度 當教師對學生的起點有了大概的了解后，就應(yīng)該在教學時分層次施 教，不能過于偏頗。不同起點的學生應(yīng)該有合適的教學目標，那怎樣來進 行主體基調(diào)的定位呢？筆者覺得，最直接的方法就是通過不同起點學生的 比例來確定，以比例最高的一類學生作為這堂課的主體制定教學目標，其 他起點

5、更低或起點更高的學生另作要求。例如教學江科版小學信息技術(shù)上 冊第 6 課操作鍵盤，需要學生掌握： 1.正確的姿勢； 2. 認識基準鍵；3. 手指分工； 4. 英文輸入；5. 輸入漢字。這一課的教學目標很多因此教師必須先確定學生起點的 主體基調(diào)，了解大部分學生對鍵盤操作的掌握程度，再確定教學重點。教 師先讓學生打開記事本小程序，然后請大家一起來做個小比賽，對照黑板 輸入一句英文句子：“ I like play computer. ”一分鐘后比賽結(jié)束，教 師快速統(tǒng)計大家的完成情況。 全班有 2個學生完成錄入， 10個學生完成“ I like play ”的錄入，但是大小寫有錯誤，其他 28個學生基

6、本上茫然無措 或進度緩慢。因此，教師把認識基準鍵、手指分工作為這堂課的主要教學 目標，然后把基準鍵“ ASDFJK；L ”作為英文輸入部分的主要操練內(nèi)容。 對于個別鍵盤掌握起點高、基礎(chǔ)好的學生，他們完成練習后，教師則安排 他們嘗試更為復雜更有挑戰(zhàn)性的打字訓練，他們也同樣樂此不彼。不難想象，如果一堂課教學完成后，把班里原本起點參差不齊、高低 各異的學生都教了個大致相當，教成了水平一致，那教師肯定是有失偏頗 的。因此，只有確定了主體基調(diào)，才能為不同起點的學生都確立各自合理 的學習目標，提升學習效率。三、深挖學生潛力，各展所長 教師在大致了解了學生的學習起點情況后，就可以根據(jù)教學內(nèi)容，提 供給學生自

7、由發(fā)展的空間。為了能深挖學生的潛質(zhì)，教師要以學生的學習 起點為基礎(chǔ)，靈活開展教學活動，以學生為本，力求讓學生各展所長。同 時給予他們主動探究、顯山露水的機會。江蘇省特級教師張勤堅老師在教學小學信息技術(shù)四年級上冊Word的版面設(shè)計一課時，通過創(chuàng)設(shè)情境，先讓學生從自己的個人博客里下載最 得意的日記和文章，然后要求學生整理編排恰當后“投稿”。學生各自從博客里挑選出長短不一的文章進行編排。雖然學生在編排過程中遭遇到各 種各樣的問題與困惑，但沒有學生因此而放棄，而是不斷探索思考，最終 解決這些困難。在如火如荼的課堂教學氛圍中，班上學生無不兩眼放光， 小腦飛轉(zhuǎn)，臉上洋溢著辛苦而又快樂的神情。究其原因，筆者覺得這正是 由于張老師執(zhí)教時重視學生的學習起點，著眼于把學生的學習起點和內(nèi)在 潛力結(jié)合起來，這些“困難”被張老師巧妙地轉(zhuǎn)化為了激發(fā)學生解決問 題、顯露自我才干的原動力。在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師要力求讓學生積極投入學習，追求 學習效果最大化，那就不妨把對學生的起點的分析放在重要位置上，從學 生真正的認知起點上著手組織教學，這樣，教師教得輕松，學生也會學得 有效。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3 條：1、上帝說：你要什么便取什么，但是要付出相