人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》評(píng)課稿3

1、披文入情 煥發(fā)無(wú)限情趣評(píng)老師搭石一課語(yǔ)文教學(xué)缺乏情趣是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂喪失魅力的原因之一，所以情趣乃魅力語(yǔ)文的關(guān)鍵因素。因?yàn)椤拔恼虏皇菬o(wú)情物”缺乏情感體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)只是單純的進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的雕蟲(chóng)小技，不會(huì)激起學(xué)生由衷的欣喜和沖動(dòng)。這節(jié)課彰顯了語(yǔ)文魅力，充滿了無(wú)限情趣。老師甜美的語(yǔ)言，悠長(zhǎng)舒緩的音樂(lè)，如畫(huà)般鄉(xiāng)村景色，意境秀美的課文在王老師精心、巧妙的整合中，淋漓盡致地展現(xiàn)了如畫(huà)的風(fēng)景和淳樸的民風(fēng)人性的美。1、從語(yǔ)文本身，向文本尋覓開(kāi)掘，激發(fā)情趣。搭石一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃濃的生活氣息。讓學(xué)生感受到其中豐富的情趣談何容易，這就需要老師去開(kāi)掘，去發(fā)現(xiàn)，去激活。正因?yàn)橥趵蠋煂?duì)文本進(jìn)行

2、了深度的開(kāi)掘，把課文品成了一幅動(dòng)人的畫(huà)，品成了一首閃現(xiàn)著淳樸民風(fēng)的詩(shī)，讓課堂激蕩起無(wú)限的情趣。王老師抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，引導(dǎo)學(xué)生去品悟“一行人走搭石”、兩人走搭石“偶遇老人走搭石”的情景，通過(guò)品析重點(diǎn)詞句，模擬情境，想象補(bǔ)白，親身體驗(yàn)，一次次深入、強(qiáng)化的感情朗讀中，走進(jìn)了如畫(huà)般的山村，仿佛行走與搭石之上，看到人們走搭石的情形，感受到鄉(xiāng)親們謙讓、尊敬老人的淳樸民風(fēng)這是在老師精心設(shè)計(jì)下品出的一道道風(fēng)景。置身于這樣的課堂，美凈化了學(xué)生的心靈，豐富著學(xué)生的精神家園。2、從學(xué)生出發(fā)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，激發(fā)主體的生命投影。文本蘊(yùn)含的情感再美，如果學(xué)生不能積極主動(dòng)地去感悟

3、體會(huì)，那么也很可能無(wú)動(dòng)于衷。王老師的課堂，時(shí)時(shí)聽(tīng)到師生之間深入的對(duì)話，學(xué)生動(dòng)情的朗讀，學(xué)生真正走進(jìn)文中，被吸引了。達(dá)到這樣效果，得益于王老師精心的設(shè)計(jì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感受。首先，開(kāi)課引人入勝。悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的音樂(lè)，如畫(huà)般的山村風(fēng)景，老師甜美的畫(huà)外音，一下子把學(xué)生帶入了課文的情景中去。接下來(lái)，課堂中在體會(huì)很多人走進(jìn)搭石的美時(shí)，老師讓學(xué)生去模擬情景，朗讀聲由快到慢，學(xué)生感受到“協(xié)調(diào)有序”的美，抓住“清波蕩漾、人影綽綽”來(lái)想象畫(huà)面，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的風(fēng)景之中，這樣的設(shè)計(jì)在教學(xué)中舉不勝舉。巧妙引讀，化作文中角色，體會(huì)無(wú)限情趣。王老師在這節(jié)課中體現(xiàn)了“以讀為本”

4、的教學(xué)理念，她巧妙的引讀，讓學(xué)生仿佛就是山中的村民、劉章?tīng)敔?、年輕人······產(chǎn)生一種人在文中的感覺(jué)。同時(shí)引讀的強(qiáng)化、深入，又把學(xué)生漸漸地引入了情景之中，課文所表現(xiàn)的如畫(huà)如詩(shī)的風(fēng)景以及人性美，直觸學(xué)生小小心靈，撥動(dòng)了他們心靈的琴弦，讓學(xué)生的朗讀如詩(shī)、如畫(huà)、如癡、如醉。在品讀一行人走搭石的美時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的引讀：劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍耸?，每一年都有二百多天走在搭石上，每一天他要走六十二道搭石，他常?？吹竭@樣的情景，學(xué)生讀（上工、下工，一行人走）；（引讀）同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?，一遍遍?shù)，一天走上六十二道，一共踏過(guò)了十

5、六萬(wàn)六千四百多道搭石，他怎能忘記這樣的情景：學(xué)生讀（上工、下工，一行人走）。這樣的讀，讀出了音樂(lè)美，畫(huà)面美，把學(xué)生常入了劉章?tīng)敔敿亦l(xiāng)的搭石之上。想方設(shè)法去激活和增加生命主體的投射，讓學(xué)生真真切切地感受到本文的思想感情。在品讀“偶遇老人走搭石”這一內(nèi)容時(shí)，王老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)“伏”字的解讀，品味、咀嚼、模擬，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“理所當(dāng)然”的深切感悟。在這里，這個(gè)“伏”字是個(gè)激活點(diǎn)，老師借這個(gè)字，第一、激活了學(xué)生的想象，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)了一代代，一幕幕年輕人伏下身子背老人走搭石情景，深切地感受到了鄉(xiāng)村尊敬老人的淳樸民風(fēng)；第二、激活了學(xué)生表達(dá)的欲望，在想象“假如.走搭石”時(shí)，學(xué)生的表達(dá)流露著真情、關(guān)懷，

6、散發(fā)著人性美，達(dá)到了語(yǔ)言與情感的共振。至此，課堂成為孩子們陶醉其間的精神家園。一節(jié)課，我們跟隨著王老師、孩子們一同走在搭石上，共同經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)美、尋找美、體會(huì)美，抒發(fā)美的歷程，一同被吸引,一同被感動(dòng)，一同被陶醉，在充滿情趣的歷程中訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生識(shí)、悟、讀、說(shuō)的能力。從這個(gè)意義上來(lái)講，王老師是孩子們成長(zhǎng)的搭石；對(duì)于老師們來(lái)講，這節(jié)課帶給了我們?cè)S多啟迪和思考。從這個(gè)意義上來(lái)講，王老師就是一塊實(shí)實(shí)在在的搭石。如果，我們每一位老師都如王老師那樣做一塊扎扎實(shí)實(shí)的搭石，那么孩子們成長(zhǎng)的腳步就會(huì)變得更加堅(jiān)實(shí)，有力。襄陽(yáng)區(qū)張灣鎮(zhèn)云灣小學(xué)陳小敏梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)教材解讀：梅花魂一文，讀來(lái)讓人平添無(wú)限的憂思，這憂思綿長(zhǎng)

7、回蕩心胸，透過(guò)文字的字里行間，仿佛能看到那凌寒獨(dú)放的梅的風(fēng)姿，觸摸到外祖父那一課眷戀祖國(guó)的心。文章情真意切，感人至深。本課是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想感情的范本，又是學(xué)習(xí)作者借物喻人，借物抒情寫(xiě)法的一個(gè)范本。設(shè)計(jì)理念：本課的教學(xué)力求凸現(xiàn)“工具性與人文性的完美統(tǒng)一”，在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一次引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)的情感之旅，在旅途中純潔的孩子們的心靈，陶冶孩子們的情操。教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，積累詞語(yǔ)，并嘗試運(yùn)用。2、有感情的朗讀課文，通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)外祖父那可赤誠(chéng)的熱愛(ài)祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的心。3、學(xué)習(xí)作者借物抒情的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)外祖父的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，體

8、會(huì)外祖父那真切、誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)心。教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)理解“梅花魂”中“魂”的意思。2、學(xué)習(xí)作者借物抒情的寫(xiě)法。教學(xué)準(zhǔn)備：1、老師準(zhǔn)備：收集梅的圖片，歌曲小提琴曲思鄉(xiāng)曲、我的愛(ài)國(guó)心，制作課件。2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集中國(guó)歷史上堅(jiān)貞不屈品性的人物事跡。教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)教學(xué)流程：第一課時(shí)一、交流展示，品梅1、課件播放風(fēng)雪中傲然怒放的梅花，老師適時(shí)誦讀“風(fēng)雪送春歸”，風(fēng)雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的詩(shī)句。2、學(xué)生背有關(guān)梅的詩(shī)歌。3交流小結(jié)梅花的品性：堅(jiān)貞純潔、凌寒獨(dú)放是人們對(duì)梅花的贊頌，梅花精神、品格歷來(lái)被人們贊頌，這是人們對(duì)它賦予的更深精神內(nèi)涵。4、今天我們將從一位海外老華僑的身上去感受他的梅花情結(jié)。

9、（板書(shū)、梅花魂）二、初讀課文，整體感知。1、出示填空題，學(xué)生自由讀課文，憑借此題整體感知。2、根據(jù)填空題，檢查學(xué)生感知情況課文通過(guò)些外祖父（）（）（）（）四件事，表現(xiàn)外祖父對(duì)（）之情。三、讀通、讀順課文1、大屏幕出示課文生字、詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)。2、學(xué)生大聲的朗讀課文，把課文讀通順?？纯凑n文圍繞梅花寫(xiě)了哪幾件事。3、指名學(xué)生讀課文，師生評(píng)議，相機(jī)正音。四、練寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。第二課時(shí)一、引思鄉(xiāng)是一首詩(shī)，思鄉(xiāng)是一杯茶、思鄉(xiāng)是一杯酒.縈繞心頭。越品越濃、越品越醇。陳惠瑛的外祖父瓢泊他鄉(xiāng)，雖已兩鬢斑白，對(duì)故土的思念和眷戀癡心不改。這篇文章展現(xiàn)了老華僑的梅花情結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，文中老華僑的哪些表現(xiàn)撥動(dòng)了你心

10、靈的琴弦，請(qǐng)筆畫(huà)下來(lái)，讀一讀，寫(xiě)寫(xiě)感受。二、悟?qū)W生根據(jù)以上問(wèn)題自由讀課文，圈點(diǎn)批注。本節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)（一）“每當(dāng)讀到淚珠落在我的腮邊、手背”。1、學(xué)生交流 2、課件出示課文中的詩(shī)句，老師動(dòng)情朗讀，意在渲染情境，3、學(xué)生交流從詩(shī)句中體會(huì)到 （憂愁、寂寞、孤獨(dú)）4、引讀、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)老人的悲愁思鄉(xiāng)之情。a窗外的柳枝又發(fā)芽了，外祖父站在窗外，久久遙望遠(yuǎn)方，家鄉(xiāng)的草、屋后的那棵樹(shù)也綠了吧，想著想著（學(xué)生讀）常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。b、八月中秋，明月高懸外祖父抬起頭（學(xué)生讀）。c、春雨如絲，落英繽紛，外祖父吟誦著“自在飛花輕似夢(mèng)，天邊絲雨細(xì)如愁”（學(xué)生讀）（二

11、）“有生以來(lái).慢慢抹凈”1、學(xué)生交流：a通過(guò)對(duì)比，體會(huì)外祖父的反常，通過(guò)品味動(dòng)詞“刮”、“抹”體會(huì)外祖父的細(xì)心呵護(hù)。b、同學(xué)們，外祖父家肯定有價(jià)格不菲的古董名畫(huà)，可他為何獨(dú)獨(dú)如此珍愛(ài)黑梅圖呢？（三）這梅花是我們中國(guó)最有名的花.才好！1、學(xué)生交流（課件出示這段話）2、品悟：此句話描寫(xiě)梅花的什么？外祖父僅僅是想闡述梅花的秉性嗎？他在借 喻 ；借 抒發(fā)他 志向。3、學(xué)生列舉中外歷史上像梅花品格的人，課外出示林則徐禁煙畫(huà)面，學(xué)生談?dòng)^后感。4、感情朗讀，讀出無(wú)限的敬意和贊頌，深刻理解外祖父深厚的梅花情結(jié)。（設(shè)計(jì)反復(fù)、強(qiáng)化、深入的朗讀，把對(duì)梅花、對(duì)有氣節(jié)的人的贊頌上升到對(duì)中華民族精神的熱烈贊頌。5、理解“梅花魂”。（四）、“一個(gè)中國(guó)人.才好！”a老師敘述贈(zèng)送梅花圖部分，結(jié)合外祖父的良苦用心，體會(huì)對(duì)祖國(guó)的深切的愛(ài)，b感情朗讀，讀得意味深長(zhǎng)。1.播放小提琴曲思鄉(xiāng)曲，師：汽笛鳴響，船要開(kāi)動(dòng)了，外祖父上船遞給我一塊繡著