中學(xué)教師資格證考試(心理學(xué)應(yīng)試筆記)

1、1.教育心理學(xué)概述教育心里學(xué)作用：教育心里學(xué)對(duì)教育實(shí)踐有描述、解釋預(yù)測(cè)控制作用:幫助教師準(zhǔn)確的理解問題。為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)盡心研究。教育心理學(xué)完善時(shí)期狀況：體系完善，內(nèi)容豐富。布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)成果表現(xiàn)為四方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。教育心里學(xué)發(fā)展:初創(chuàng)20C20S前，發(fā)展20C20S-50S兒童心里學(xué)和心里測(cè)驗(yàn)方面成果，完善20C80S教學(xué)過程：學(xué)習(xí)過程（核心內(nèi)容），教學(xué)過程，評(píng)價(jià)-反思過程。教學(xué)過程的基本因素：學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)媒體2中學(xué)生心理發(fā)展與教育心里發(fā)展特征：連續(xù)性與階段性，定

2、向性與順序性，不平衡性，差異性乳兒0-1嬰兒1-3幼兒3-67童年67-1112少年1112-1415青年1415-25成年25-65老年皮亞杰：感知運(yùn)動(dòng)階段0-2感覺與動(dòng)作的分化，前運(yùn)算階段2-7，具體運(yùn)算階段7-11,形式運(yùn)算階段11-15認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系：認(rèn)知制約教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 維果斯基影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體。自我意識(shí)：生理 社會(huì) 心里（青春期）性格特征差異：現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的勵(lì)志特征，情緒特征，意志特征性格類型差異：外傾性內(nèi)傾，獨(dú)立順從性格差異的教育意義：雖不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，

3、也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量，又會(huì)影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化3.學(xué)習(xí)基本理論加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則和原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分類：知識(shí)學(xué)習(xí)，技能 行為規(guī)范學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克嘗試-錯(cuò)誤說：效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律巴普洛夫經(jīng)典性條件作用論：獲得與消退 刺激泛化與分化 斯金納的操作性條件作用論 強(qiáng)化，逃避條件作用和回避作用，消退，懲罰 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完型-頓悟說（黑猩猩）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇泊爾的有意

4、義接受學(xué)習(xí)論，構(gòu)建主義學(xué)校理論4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：高尚 低級(jí)；近景直接性 遠(yuǎn)景間接性；內(nèi)部 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論（行為主義學(xué)習(xí)理論家）層次需要理論（人本主義）成就動(dòng)機(jī)理論(阿特金森)力求成功和避免失敗成敗歸因理論（維納）三個(gè)維度：內(nèi)部外部，穩(wěn)定性非，可控制六大因素：能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境歸因價(jià)值作用：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來判斷個(gè)體心理特征；從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感理論（班杜拉）：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一種成就行為的主觀判斷，直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我

5、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。5.學(xué)習(xí)遷移遷移種類：（性質(zhì)與效果）正負(fù)遷移，（不同抽象和概括水平）水平垂直遷移，（內(nèi)容）一般具體遷移，（內(nèi)在心理機(jī)制不同）同化性遷移順應(yīng)遷移重組性遷遷移作用：對(duì)提高解決問題的能力具有直接促進(jìn)作用；是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵；對(duì)于學(xué)習(xí)者教育者及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用遷移理論：形式訓(xùn)練說（心里官能）；共同要素說（桑代克）；經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（格式塔）。認(rèn)知結(jié)

6、構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾）影響遷移主要因素：相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)，年齡智力等促進(jìn)遷移教學(xué)：精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，程序，教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)作用：是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提如何提高直觀效果：靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞語與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程如何知識(shí)概括：配合運(yùn)用正反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括瞬時(shí)記憶（0.25-2）短時(shí)（5-2MIN）長(zhǎng)時(shí)（1MIN-）遺忘理論：痕跡衰退說（記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消

7、退的結(jié)果），干擾說（遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾），同化說（高級(jí)觀念代替低級(jí)觀念，是低級(jí)觀念遺忘），動(dòng)機(jī)說（遺忘是有意將一些記憶信息排除在意識(shí)之外）深度加工材料，有效運(yùn)用記憶術(shù)，進(jìn)行組塊化編碼，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)，分散，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）7.技能形成心智技能：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有減縮性操作技能形成階段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練操作技能培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范與講解，必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，充分而有效的反饋，建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺加里培林心智技能五大階段：動(dòng)作定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外表言語動(dòng)作階段，不出聲的外部言語，內(nèi)部言語安德森三

8、階段：認(rèn)知階段，連接階段，自動(dòng)化階段我國(guó)心智技能形成階段：原型定向，原型操作，原型內(nèi)化心智技能培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注意原型的完備性獨(dú)立性和概括性，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征正確使用言語8.學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略：復(fù)述策略（隨意和有意識(shí)記，排除相互干擾，整體和分段識(shí)記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，劃線）精細(xì)加工策略（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際）組織策略（列提綱，利用圖形，利用表格）元認(rèn)知策略：關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的只是和調(diào)節(jié)這些過程的能力。計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)努力和心境管理，學(xué)習(xí)工具，社會(huì)性人力資源學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則：主體

9、，內(nèi)化，特定，生成性，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能策略訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完型訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式9.問題解決與創(chuàng)造性問題的類型：有結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)問題 問題解決類型：常規(guī)問題、創(chuàng)造性問題解決問題解決特點(diǎn)：目的性，認(rèn)知性，序列性問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)影響問題解決因素：?jiǎn)栴}特征，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢(shì)與功能固著，提高解決問題能力方法：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固記憶知識(shí)，提供多種變式促進(jìn)知識(shí)概括，重視知識(shí)聯(lián)系建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)），教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科教授思維方法，外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)），提供多種聯(lián)系的機(jī)會(huì)

10、，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，多角度提出假設(shè)，自我評(píng)價(jià)與反思）創(chuàng)造性特點(diǎn)：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性影響創(chuàng)造性因素：環(huán)境，智力，個(gè)性（有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性）創(chuàng)造性培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松心里環(huán)境，給學(xué)生留有選擇余地，改革考試制度與考試內(nèi)容）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供榜樣）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維，推測(cè)與假設(shè)，自我設(shè)計(jì)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）10.態(tài)度與品德中學(xué)生道德基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律

11、性，言行一致（形成道德信念與理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡（初中具有動(dòng)蕩性，高中階段發(fā)展趨向成熟）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)過程：依存（從眾：人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人的行為現(xiàn)象。服從：在權(quán)威命令社會(huì)輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為），認(rèn)同（思想情感行為上主動(dòng)接受他人影響，使自己態(tài)度行為與他人想接近），內(nèi)化（思想觀點(diǎn)上與他人一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有觀點(diǎn)信念融為一體構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體）內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定

12、勢(shì)，道德認(rèn)知）道德培養(yǎng)方法：有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體約定，價(jià)值辨析（三階段七子過程，選擇，贊賞，行動(dòng)），給予切當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲11.心理健康心理健康：一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力及作為社會(huì)成員的社會(huì)功能標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺，自知自尊與自我接納，自我調(diào)控的能力，與人建立親密關(guān)系的能力，人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，生活熱情與工作高效率心理健康教育意義：預(yù)防精神疾病保障學(xué)生心里健康需要，提高學(xué)生心里素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展，對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充心理評(píng)估意義：有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)，檢驗(yàn)心理健

13、康教育效果的手段12.教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)事項(xiàng)（加涅九大）：引起學(xué)生注意，提示教學(xué)目標(biāo)，喚起先前經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時(shí)給予反饋，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移教學(xué)方法：講解法，演示法，課堂問答，練習(xí)法，指導(dǎo)法，討論法，游戲法，實(shí)驗(yàn)法，參觀法，實(shí)習(xí)作業(yè)教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略（以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行脑诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)），以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)（啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的教學(xué)策略） 情景教學(xué)（在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略），合作教學(xué)（學(xué)生以主動(dòng)合作的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略

14、）發(fā)現(xiàn)教學(xué)四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，做出結(jié)論合作教學(xué)特征：分工合作，密切配合，各自盡力，社會(huì)互動(dòng)，團(tuán)體歷程個(gè)別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略（四大環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)不足；提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；引入有序和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，加以操練和學(xué)習(xí)；容許升學(xué)以自己的速度向前學(xué)）程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI交互性人機(jī)對(duì)話，及時(shí)反饋，以生動(dòng)形象手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)），掌握學(xué)習(xí)影響課堂管理因素：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接），班級(jí)規(guī)模（重要因素之一），班級(jí)性質(zhì)，對(duì)教師的期望群體動(dòng)力:影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的綜合13課堂管

15、理正式群體與非正式群體關(guān)系協(xié)調(diào)：不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范。正確對(duì)待非正式群體（積極性的予以支持和保護(hù)，中間型的持慎重態(tài)度積極引導(dǎo)聯(lián)絡(luò)感情加強(qiáng)班級(jí)導(dǎo)向，消極的教育爭(zhēng)取引導(dǎo)和改造，破壞型的依據(jù)法律校規(guī)給予制裁）1群體凝聚力（群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，通過群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)責(zé)任感榮譽(yù)感成員間的友誼感知趣等來說明 勒溫：）（如何提高凝聚力：了解群體凝聚力情況；幫助課堂里所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)形成認(rèn)同感；引導(dǎo)所有學(xué)生情感上加入如群體，形成歸屬感；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)符合群體規(guī)范與期待時(shí)給予贊許與鼓勵(lì)，形成力量感）2群體規(guī)

16、范3課堂氣氛（積極：恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一 消極，對(duì)抗）4課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥：認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。認(rèn)知失調(diào)，情感沖突，行動(dòng)對(duì)抗。合作與競(jìng)爭(zhēng)）課堂紀(jì)律類型：教師促成，集體促成，任務(wù)促成，自我促成課堂結(jié)構(gòu)：課堂情境結(jié)構(gòu)（班級(jí)規(guī)?？刂?；班級(jí)常規(guī)建立；學(xué)生座位分配）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)時(shí)間合理利用；課程表編制；教學(xué)過程的規(guī)劃）問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為14教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及其學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策

17、。分類：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)功能：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：由專家或?qū)W者所編值得適應(yīng)與大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：客觀型，計(jì)劃性，可比性缺點(diǎn)：與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用對(duì)個(gè)體造成不良影響自編題類型：客觀題（選擇題，是非題，匹配題，填空題）主觀題（論問題，問題解決題）自編檢測(cè)題特征：信度（測(cè)驗(yàn)的可靠性，多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度）效度（測(cè)驗(yàn)

18、的正確性，一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所測(cè)量東西的程度）區(qū)分度（測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力）自編檢測(cè)常見錯(cuò)誤：教師過于相信自己主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)信度和效度指標(biāo)；準(zhǔn)備不充分，甚至沒有準(zhǔn)備；教師編制測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量太小非測(cè)驗(yàn)技術(shù)評(píng)價(jià)：案卷分析（行為檢查單，軼事記錄，等級(jí)評(píng)價(jià)量表）；觀察；感情評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告：評(píng)分，和各與不合格，其他報(bào)告方式15.教師心理教師兩個(gè)特征：教師的熱心和同情心，富于激勵(lì)和想象的傾向性專家和新教師區(qū)別于：課前計(jì)劃（簡(jiǎn)潔靈活以學(xué)生為中心并具預(yù)見性），課堂教學(xué)過程（課堂規(guī)則制定與執(zhí)行：明確堅(jiān)持執(zhí)行，含糊不能堅(jiān)持執(zhí)行；吸引學(xué)生注意：有一套完善的維持方法；教

19、材的呈現(xiàn)：注重回顧先前知識(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)方法；課堂練習(xí)：練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；家庭作業(yè)檢查：規(guī)范化自動(dòng)化的常規(guī)程序；教學(xué)策略運(yùn)用：有豐富策略能靈活運(yùn)用）和課后教學(xué)評(píng)價(jià)（所關(guān)注焦點(diǎn)不同 專：學(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)新：課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)）教師成長(zhǎng)階段：關(guān)注生存，情境，學(xué)生階段教師成長(zhǎng)方面：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍補(bǔ)充；通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的水平基本途徑：觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的直觀判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待指導(dǎo)行為等，從而影響教師的工作效率。佛洛

20、依德兒童心理發(fā)展階段：口唇期（18-24月）肛門期（2-3）性器期（3-6）潛伏期 生殖器下面是贈(zèng)送的團(tuán)隊(duì)管理名言學(xué)習(xí)，不需要的朋友可以編輯刪除！謝謝！1、溝通是管理的濃縮。2、管理被人們稱之為是一門綜合藝術(shù)-“綜合”是因?yàn)楣芾砩婕盎驹?、自我認(rèn)知、智慧和領(lǐng)導(dǎo)力；“藝術(shù)”是因?yàn)楣芾硎菍?shí)踐和應(yīng)用。3、管理得好的工廠，總是單調(diào)乏味，沒有任何激動(dòng)人心的事件發(fā)生。4、管理工作中最重要的是：人正確的事，而不是正確的做事。5、管理就是溝通、溝通再溝通。6、管理就是界定企業(yè)的使命，并激勵(lì)和組織人力資源去實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命。界定使命是企業(yè)家的任務(wù)，而激勵(lì)與組織人力資源是領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，二者的結(jié)合就是管理。7、管理是

21、一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。8、管理者的最基本能力：有效溝通。9、合作是一切團(tuán)隊(duì)繁榮的根本。10、將合適的人請(qǐng)上車，不合適的人請(qǐng)下車。11、領(lǐng)導(dǎo)不是某個(gè)人坐在馬上指揮他的部隊(duì)，而是通過別人的成功來獲得自己的成功。12、企業(yè)的成功靠團(tuán)隊(duì)，而不是靠個(gè)人。13、企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。14、賞善而不罰惡，則亂。罰惡而不賞善，亦亂。15、賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。16、世界上沒有兩個(gè)人是完全相同的，但是我們期待每個(gè)人工作時(shí)，都擁有許多相同的特質(zhì)。17、首先是管好自己，對(duì)自己言行的管理，對(duì)自己形象的管理，然后再去影響

22、別人，用言行帶動(dòng)別人。18、首先要說的是，CEO要承擔(dān)責(zé)任，而不是“權(quán)力”。你不能用工作所具有的權(quán)力來界定工作，而只能用你對(duì)這項(xiàng)工作所產(chǎn)生的結(jié)果來界定。CEO要對(duì)組織的使命和行動(dòng)以及價(jià)值觀和結(jié)果負(fù)責(zé)。19、團(tuán)隊(duì)精神是從生活和教育中不斷地培養(yǎng)規(guī)范出來的。研究發(fā)現(xiàn)，從小沒有培養(yǎng)好團(tuán)隊(duì)精神，長(zhǎng)大以后即使天天培訓(xùn)，效果并不是很理想。因?yàn)槿说乃枷胧菑男≡炀偷?，小時(shí)候如果沒有注意到，長(zhǎng)大以后再重新培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神其實(shí)是很困難的。20、團(tuán)隊(duì)精神要從經(jīng)理人自身做起，經(jīng)理人更要帶頭遵守企業(yè)規(guī)定，讓技術(shù)及素質(zhì)較高的指導(dǎo)較差的，以團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)就是個(gè)人的驕傲啟能啟智，互利共生，互惠成長(zhǎng)，不斷地逐漸培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀

23、念。21、一家企業(yè)如果真的像一個(gè)團(tuán)隊(duì)，從領(lǐng)導(dǎo)開始就要嚴(yán)格地遵守這家企業(yè)的規(guī)章。整家企業(yè)如果是個(gè)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)國(guó)家如果是個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么自己的領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒帶頭做好，自己先樹立起這種規(guī)章的威嚴(yán)，再要求下面的人去遵守這種規(guī)章，這個(gè)才叫做團(tuán)隊(duì)。22、已所不欲，勿施于人。23、卓有成效的管理者善于用人之長(zhǎng)。24、做企業(yè)沒有奇跡而言的，凡是創(chuàng)造奇跡的，一定會(huì)被超過。企業(yè)不能跳躍，就一定是（循著）一個(gè)規(guī)律，一步一個(gè)腳印地走。25、大成功靠團(tuán)隊(duì)，小成功靠個(gè)人。26、不善于傾聽不同的聲音，是管理者最大的疏忽。關(guān)于教師節(jié)的名人名言|教師節(jié)名人名言1、一個(gè)人在學(xué)校里表面上的成績(jī)，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點(diǎn)是

24、你對(duì)于你所學(xué)的是否心里真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣-鄒韜奮2、教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。-佚名3、使學(xué)生對(duì)教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。-愛因斯坦4、三人行必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?孔子5、在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理教育的損害。-愛因斯坦6、舉世不師，故道益離。-柳宗元7、古之學(xué)者必嚴(yán)其師，師嚴(yán)然后道尊。-歐陽修8、教師要以父母般的感情對(duì)待學(xué)生。-昆體良9、機(jī)會(huì)對(duì)于不能利用它的人又有什么用呢？正如風(fēng)只對(duì)于能利用它的人才是動(dòng)力。-西蒙10、一日為師，終身為父。-關(guān)漢卿11、要尊重兒童，不要急于

25、對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判。-盧梭12、捧著一顆心來，不帶半根草去。-陶行知13、君子藏器于身，待時(shí)而動(dòng)。-佚名14、教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。-布魯納15、教師是人類靈魂的工程師。-斯大林16、學(xué)者必求師，從師不可不謹(jǐn)也。-程頤17、假定美德既知識(shí)，那么無可懷疑美德是由教育而來的。-蘇格拉底18、好花盛開，就該盡先摘，慎莫待美景難再，否則一瞬間，它就要凋零萎謝，落在塵埃。-莎士比亞19、養(yǎng)體開智以外，又以德育為重。-康有為20、無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。-韓愈21、誰若是有一剎那的膽怯，也許就放走了幸運(yùn)在這一剎那間對(duì)他伸出來的香餌。-大仲馬22、學(xué)貴得師，亦貴得友。-唐甄23、故欲改革國(guó)家，必先改革個(gè)人；如何改革個(gè)人？唯一方法，厥為教育。-