123小學語文教學案例分析

1、扁鵲治病教學案例分析假若你是扁鵲舟塔上橋完小陰榮小學語文第八冊課文扁鵲治病是一篇寓言故事，講的是名 醫(yī)扁鵲的故事，故事內(nèi)容通俗易懂，學生學得頗有興趣。執(zhí)教這篇課 文時，在學生學習理解完課文總結全文的時候，我問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？ ”學生稍加思索后，爭著回答問題。a說：“我學會了文中的生字詞，知道了 '諱疾忌醫(yī)'的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了 缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過?！眀說：“我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情,比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起?！眂說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正

2、確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。"，（學生們都各抒已見，說得都很好。）突然，學生d站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不 該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的 命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”聽了 d的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起 來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁 鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性 的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說“同學們，扁鵲應該 怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！保▽W生 稍稍安靜）有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不

3、但不能救回 蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命?！瘪R上就有人提出反對意見:“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會 配合治療，說不定會治好呢！”緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的 病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了?！庇钟幸簧f：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配 合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶 呢?！?，（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打 鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫假若你是 扁鵲分析與反思以上教學片段真可謂“ 一石擊起千層浪”，也是我沒有預 料到的。但學

4、生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力 的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自 己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段 主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教 師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓 學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。 教師只是在規(guī)范學 生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑АW生在課堂上盡 情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯 呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了

5、自己的看法，有的甚 至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了, 真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的 滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提 倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學 片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、 態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語 文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。扁鵲治病是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事 表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內(nèi)